語文上冊俗世奇人教案

在教學工作者實際的教學活動中，就有可能用到教案，教案有助於學生理解並掌握系統的知識。那麼應當如何寫教案呢？以下是小編為大家收集的語文上冊俗世奇人教案，希望對大家有所幫助。

語文上冊俗世奇人教案 篇1

【教學目標】

1、瞭解“俗世奇人”——“泥人張”、“楊巴”的高超技藝及過人智慧。

2、品味本文具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現力的語言。

3、培養學生愛護我國民間非物質文化遺產的責任感。

【課時安排】

兩課時

【課前預習】

1、查找一些民間奇人的故事。

2、預習課文，畫出不理解的句子提出疑難問題。

【教學流程】

第一課時

一、導語設計

大家也許不會忘記那位奇巧的雕刻家王叔遠的故事吧。他能把一個長不盈寸的桃核雕刻成舟，形象地再現了蘇軾泛舟遊赤壁的故事，奇絕！妙絕！請同學展示蒐集到的民間奇人的故事説一説。（師適時點評）今天，讓我們進入第20課的學習，來見識見識馮驥才先生筆下的俗世奇人。（板書課題）

（展示教學目標）

二、簡介作者

馮驥才，當代優秀作家、畫家、文化活動家。他以寫知識分子和天津近代歷史故事見長，短篇小説《雕花煙斗》，中篇小説《啊！》《神鞭》分獲全國優秀短篇、優秀中篇小説獎。

他長於天津，近年來，他為保存中華民族地域文化而奔走呼號，他對天津的歷史文化遺產進行過搶救性考察，他寫的《泥人張》也是其中的一種行動

生字搶答詞語解釋搶答，小組競賽

三、解題

“俗世”是民間社會，多指下層百姓生活的民間。“奇人”是指那些身懷絕技的民間藝人或工匠。

《俗世奇人》是馮驥才創作的小説集。《俗世奇人》共有18篇作品，以清末民初天津衞市井生活為背景，素材均收集於長期流傳津門的民間傳説，每篇記述一個奇人趣事，各自獨立。內容雖互不相關，但“讀起來正好是天津本土的‘集體性格’”。

四、自由朗讀課文，複述故事情節

1、本文讀來充滿風趣，有些單口相聲的味道。相信同學們都預習過了，文章主要寫了哪兩個人之間的故事？（泥人張和海張五之間的交鋒）

2、請以泥人張和海張五之間的交鋒為中心自由朗讀文章。簡要複述故事情節。

（海張五挑釁泥人張——泥人張捏泥像還擊——海張五出口譏諷——泥人張賤賣海張五）

五、把握人物形象

1、分析“泥人張”奇人之“奇”

把握了文章的情節結構後，對文章的內容有了初步的認識，那麼，你認為奇人“泥人張”“奇”在什麼地方？給你留下什麼印象？

（技藝高超、有智慧、有個性）

（1）找出文中描寫泥人張技藝高超的句子讀一讀。分析這些句子在描寫方法上有什麼不同？

（正面描寫、側面烘托，兩者的有機結合，突出了泥人張技藝的高超，也豐富了文章的內容。）

（2）文中除了描寫泥人張的高超的技藝外，他的“奇特”還表現在什麼地方？（他的“奇特”還表現在他他與海張五的較量的智慧，沉穩，幹練，鎮定自若，面對無端侮辱，他後發制人，以自己獨特的.方式予以還擊，一招致勝。泥人張個性內斂、不畏強權，敢於鬥爭，讓人們在佩服他手藝的同時，更佩服他的智慧。）

2、文中對海張五的描寫也十分精彩，用了什麼描寫方法？（外貌、語言）從文中找出描寫海張五的句子，分析一下他的形象？

（愛擺臭架子，且蠻橫無理，故意挑釁，粗俗，完全一個活脱脱的地痞形象。）

六、品味文章語言

1、文中的語言給你留下什麼印象？

具有濃郁的地方特色（天津風味），幽默傳神。

（架式挺牛、撂高的、怵、賽、砍過去等汲取了方言中的精華。）

2、品味文中富有表現力的語言。

（1）作者説泥人張的手藝“有第一，沒第二，第三差着十萬八千里，這麼説是不是太誇張了？你怎樣理解這種誇張的作用？

（運用強烈的誇張的手法，突出泥人張的技藝超凡絕倫，遠遠超出同仁中人，就能夠給讀者留下深刻的印象，收到較好的表達效果。如果換成“泥人張技藝高超，眾人不能相比”就過於平淡，缺乏表現力。）

（2）海張五那邊還在不停的找樂子，泥人張這邊肯定把這些話在他手裏這團泥土上全找回來了。你怎樣理解這句中“不停的找樂子”中的“找”？試着將它換成其他的動詞，看看錶達效果有什麼不同。

（“找”體現出海張五無端挑釁，無賴的醜態；換成其他的動詞“沒有這種表達效果。“找”字還與後面的句子中“全找回來了”的“找”字相得益彰，還體現泥人張以其人之道還治其人之身的機智。）

（3）隨後手一停，他把這泥團往桌上“叭”地一戳，起身去櫃枱結帳。

（“戳”字展現了泥人張內心的憤怒、鄙夷與不屑。）

語文上冊俗世奇人教案 篇2

教學目標

1、有感情地朗讀課文，把握人物形象。

2、理清故事情節，抓住要點概述內容。

3、揣摩語言，體會語言特色。

4、培養學生有創意的閲讀，提高閲讀質量。

教學重點

有感情地朗讀課文，分析人物性格。

課前準備

1、預習“讀一讀，寫一寫”。

2、查閲馮驥才的資料，閲讀馮驥才的其他作品，如《馮驥才中短篇小説集》等。

教學內容

《俗世奇人》塑造了兩位有着獨特技藝和性格的民間奇人的形象，兩個人物都刻畫得形神兼備。課文語言幽默風趣，具有濃郁的地方風味，極富表現力。教學時，要引導學生理清一波三折的故事情節，把握人物的形象，理解“俗世奇人”的大本領大智慧。

教學設計

整體感知

1、導入建議

學生交流蒐集的馮驥才的資料；或講《俗世奇人》裏的其他故事……

2、教師投影出示學習目標

教師範讀課文，學生跟讀，要求讀出聲調、語氣。

3、教師投影出示思考題

a、“刷子李”和“泥人張”各講了怎樣的故事？用簡潔的語言複述故事情節。

b、“刷子李”和“泥人張”各自“奇”在什麼地方？給你留下什麼印象？

教師指導學生複述課文時，要抓住“刷子李”一波三折的情節；“泥人張”故事的懸念。

學生小組交流時明確

4、“刷子李”行事奇、做派奇；“泥人張”個性內斂，應對從容，一招制敵。

5、設計此教學環節的目的

從整體上把握文章要點。引導學生閲讀時，圍繞題目“俗世奇人”的“奇”字探究。

精讀品味

1、教師導學

本文的語言本色樸素，具有濃郁的“天津味”，且幽默傳神，極富表現力，大有單口相聲的風味。朗讀時，要注意讀出語氣、語調、重音。

2、教師投影出示思考題

自讀課文，從文中找出你認為富有表現力的語言，分析一下有什麼獨到之處？（學生思考片刻，班級交流）

3、設計此教學環節的目的

讓學生自主閲讀，品味語言的韻味，提高文學的素養。

拓展反思

1、教師投影出示思考題

你認為在今天的社會環境下，“刷子李”和“泥人張”的行事、做人方式能行得通嗎？

（學生小組展開討論或辯論）

2、設計此教學環節的目的

讓學生聯繫生活現實，聯繫自身閲讀，加深理解，提高閲讀質量。

延伸練習

學習本文的寫法，為你身邊有絕活的人寫一篇人物速寫。要抓住人物動作、語言、神態等方面的特徵，寫出他們的“奇”和“絕”。