《所見》教學案例和反思總結

【案例】

《所見》這首古詩中有這樣一句詩：“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”。我是這樣引導同學自讀感悟的。

師：小朋友們，你們看我們圖中的牧童騎在牛背上，他嘹亮的歌聲在林中迴盪。（這是“牧童騎黃牛，歌聲振林樾”的大意。）那接下去會發生什麼故事呢？請小朋友們自身讀讀“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”邊讀邊看看我們５９頁這幅精美的圖畫。想想它是什麼意思，把這句詩讀熟、讀透，再讀給同座的小朋友聽。

（生自由讀，互相讀）

不一會兒，一雙雙小手就舉起來了。

師：請你説説看。

生：牧童看見樹上有隻知了，他想去把它抓住，就不唱歌了。

（一年級同學的古詩學習重在吟誦，對於古詩內容的理解，只需瞭解大意就可，其實古詩大意的理解是為了協助同學更有感情地朗讀。）

當我正想要對這位同學的回答予以肯定時，卻發現了一隻高高舉起的小手。

師：有什麼問題，請説吧。

生：老師，我覺得這句古詩的意思是“蟬為了怕被牧童捉住，它突然把嘴巴閉上了。”

（我吃了一驚，覺得這位同學的想法不可思議，單單聯繫上面一句詩就可推斷出是“牧童忽然閉口立”而不是“蟬忽然閉口立”。雖然對這位同學的想法持否定態度，但我還是微笑地請他坐下。）

師：小朋友們，現在請你們噹噹小裁判，評評哪位小朋友説得有道理。（一石激起千層浪，生爭相標明自身的想法。）

（班裏大多數同學“擁護”第一位同學的想法，但有幾位同學還是很“頑固”的站在了第二位同學的“陣營”。這個時候，我在想：自身是直接將答案告訴給他們呢，還是採用其它的方法？比方“裝傻”。）

師：小朋友們，老師也被你們搞糊塗了，你們説怎麼辦呢？

生：老師，我們去找課外書，看看到底誰對，好嗎？（第二位同學仍不服氣地説。）

師：好！老師請小朋友們各自下課後向我們的課外書爺爺請教（或老師請小朋友們各自下課後到課外書中去找找答案，趙老師，麻煩您幫我看看哪句話放在這裏更合適！謝謝！），看看到底哪位小朋友説得是對的，好嗎？

又有隻小手舉起來了。

生：老師，我還有問題？

師：你説。

生：那假如兩位課外書爺爺説不一樣的話（或假如兩本課外書上説的不一樣，趙老師，麻煩您幫我看看哪句話放在這裏更合適！謝謝！）你説怎麼辦呢？（同學用俏皮的目光看着我。）

師：那我們就寫信給出版社專家，請他們再來評評到底誰説得對，你們看好嗎？（我心裏偷着樂，這個小鬼甭想考倒我！）

生：好的！

（同學回答得異常響亮，目光執着而又充溢好奇。）

第二天早上，當我還沒走進教室的時候，同學們就迫不和待的喊起來“應老師，我找到‘證據’了！”

師：什麼“證據”啊？

（我疑惑地問）

生：就是課外書啊？

（同學邊得意地説邊揮舞着他手中的書。）

師：原來如此！

（我被他們所謂的“證據”逗樂了。）

師：好！哪一位“小福爾摩斯”來説説看？

（我順勢推舟）

生：課外書上寫着“他想要捕獲樹上鳴叫的知了，就馬上停止歌唱，一聲不響地站在了樹下。

師：書上的“他”是誰啊？

（我明知故問）

生：牧童。

（生齊答）

師：哦，原來如此！

（我“恍然大悟。”）

師：小朋友們，這下子你們明白這句詩的意思了嗎，有沒有把它牢牢地記在我們的小腦瓜裏啊？我們再把這句詩有感情地背一遍，好嗎？

生：意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。

【反思】

語文是生命之聲，是文化之根，是精神家園，它豐富的人文內涵決定了小朋友們對學習資料的反應必定是多元的，新課程提倡新的同學觀：把同學看成是獨特的人。獨特性是個體存在和發展的基礎，教師要珍視同學的獨特性，尊重同學之間的差別，並將這種獨特性和差別視為一種財富予以充沛開發。我覺得在語文教學活動中，小朋友們不是被動的、消極的、等待被灌輸的“瓶子”，不是老師的.“應聲蟲”，而是“一團待燃燒的火”，是一羣有個性、生動活潑的、充溢生命活力的獨特個體。他們有着獨特的眼光、豐富的想象、充溢靈性的考慮，他們應該在語文教學這片肥沃的土地上自由地生長。

在本課例的教學過程中，我和時掌握住一小朋友突發的疑難：“到底是牧童忽然閉口立還是蟬忽然閉口立？”利用這一契機，引導小朋友們通過自身查閲課外書這種形式自覺主動地探究學習，並進一步引導小朋友：假如兩本課外書有出入就寫信給出版社，讓同學在積極的思維和情感活動中，自我探究，加深理解和體驗，從中得到營養，體驗勝利的快樂，真正體現小朋友是學習的主體。在這一過程中，小朋友的獨立考慮、敢於表達自身見解的精神也得到了培養。