《觸龍説趙太后》教案設計

課程分析：《觸龍説趙太后》一文選自《戰國策·趙策》，是一篇琅琅上口，廣為傳誦的名作。文章通過觸龍巧妙地説服趙太后將幼子送到齊國作人質以換取救兵，解救國家危難的故事，提出了一個令人深思的問題：父母怎樣才是真正愛護子女？正如觸龍所言：“父母之愛子，則為之計深遠。”這一主題在今天仍有十分積極的現實意義。另外，本文是一篇自讀課文，情節曲折，語言生動，故事性強，易於引發學生的學習興趣。

學習本文時，應注意引導學生通過誦讀、討論等方式積極參與體驗文章欣賞、評價，主動探究問題，並能結合現實生活提高他們的思想認識水平。

學情分析：我校的情況很特殊，高一新生生源質量較差，招收的學生大多語文基礎薄弱，學習習慣差，但往往思維很活躍，求知慾望非常強。我所教的兩個班就是這種情況。因此，教學中要不失時機的引導學生去理解文章，並創設恰當的教學情景，讓學生積極自主地思考問題，並能夠相互合作學習，情不自禁地進行表達交流，從而實現“自主、合作、探究”這一新課程改革的要求。可以説，只要誘導得當，學生就會積極有效地去學習。加之，現在獨生子女較多，對於本文談及的“愛子”問題，更易產生共鳴，引起學習興趣。

設計理念：高中語文新課程標準指出：“對文學作品的閲讀鑑賞，帶有更大的個人色彩。教師應該鼓勵學生用自己的情感、經驗、眼光、角度去體驗作品，對作品作出個性的反應，作出富有想象力的反應”，“閲讀是學生的個性化行為。”其核心就是關注和重視我們對文學作品的個性化閲讀。根據張熊飛教授誘思探究教學論、探究性學習方式的精神，“體驗為紅線，思維為主攻”“食貴自化，學貴自得”“教貴善誘，學貴善思，以誘達思”在組織教學時，我嘗試運用導向性、激勵性語言引導學生主動的探究問題，從而真正實現課堂上學生“動情讀”“動口議”“動腦思”，讓他們真正體驗語文學習全過程。

學習目標：1、理解文意，積累重點文言詞語。

2、感悟、體味本文高超雄辯的諷諫技巧。

3、深刻領會“父母之愛子，則為之計深遠。”的積極意義

4、學生敢於發表自己的看法；更深刻地體會母愛親情，感恩父母。

教學流程：

一、 課前預習

課前讓學生結合課下注釋及工具書理解“質、揖、走、恃、郄竊、不肖、沒死、崩、恣“等重點詞語。並利用語文早自習讓學生充分預習課文，使其在熟讀的基礎上，熟悉課文，理解文意，並在反覆閲讀、理解中鞏固對省略句式、賓語前置句、詞類活用現象的掌握。

二、 情景導入

每當看到有些人用公車接送孩子上學時，每當看到獨生子女在家中備受寵愛時，每當聽到有些父母為孩子安排一個好的工作，謀一個“好”的前程東奔西跑，不惜權謀私、貪贓枉法時，總會想起發生在戰國時期趙威後與觸龍之間的一個耐人尋味的故事。今天，我們就一起走進《觸龍説趙太后》。

〔點評：利用“導語”激起學生主動探究課文內容的興趣，學生躍躍欲試，準備進入文章賞讀之中。〕

三、 誦讀課文，體驗文辭之美

首先，學生朗讀課文。教師範讀課文，聲情並茂，學生深受感染，老師相機指導誦讀要領。學生再讀課文，進入文章情景之中。課堂氣氛異常活躍，學生讀得很賣力，並且初步讀懂了文意。提出：同學們，《觸龍説趙太后》講述了一個怎樣的故事？大家是否可以根據對文章的理解用自己的話講講？問題提出後，學生爭先恐後，準備回答。

（同學們積極思考並踴躍回答問題，講述自己對文章內容的理解）

四、 引導學生結合背景和課文探究理解觸龍説服趙太后的巧妙之處

引導學生結合註釋和課文第一段弄清故事發生的背景：當時趙惠文王剛死，孝成王初即位，因年紀太輕，故由太后執政。即故事中的趙太后，赫赫有名的趙威後。秦國看到趙國正在新舊交替之際，國內動盪不定，於是“急攻之”。這篇文章的主要矛盾在於太后的溺愛少子而置國家的安危於不顧，堅決不肯讓長安君到齊國去作人質（這在戰國時代已形成一種制度，主要由於即使是盟國，彼此之間也不夠信任，才用以人為質的辦法來鞏固聯盟），以至於發展到不講道理的地步。

同學們，同桌之間相互交流，然後回答：

劉曉媛：觸龍針對趙太后的心理狀態採用了一整套“迂迴戰術”，動之以情，喻之以理，終於説服了趙太后。首先，在敍寒温，談家常之中緩和了緊張氣氛，開始打破僵局，為下一步進諫打下基礎。其次，觸龍借為自己的少子舒淇謀個黑衣衞士之職，以自己的愛子之心為誘餌，巧妙地引出太后愛子之情，從而過渡到長安君的問題上來。再次，觸龍又轉彎拐角地把太后的'愛女燕紅和愛子長安君比較，故意強調太后愛燕後勝過愛長安君，並提出了“父母之愛子，則為之計深遠”的標準引起太后的思考。最後，從歷史教訓入手總結經驗分析了趙國及其他諸侯國侯位絕嗣的原因，就在於其子孫“位尊而無功，奉厚而無勞，而挾重器多也”。接着，直接提出長安君問題，不能不使太后心悦誠服，終於同意長安君到齊國做人質。

鄭海彥：這也就是一種“出奇制勝”“引君入甕”的方法，往往是刀出偏鋒，奪取了勝利。觸龍有備而來，避實就虛，欲擒故縱，最終説服了趙太后。

… …

五、延伸拓展

引導學生對結合自身閲歷對文中觀點“父母之愛子，則為之計深遠”，談談自己的理解。

教師：“父母之愛子，則為之計深遠”，這一見解發人深省，“愛子”之心，身為父母皆有，但如何去愛則意義不同。古人尚且知道“驕子如殺子”的道理，我們作為現代人在教育子女方面存在哪些問題，請同學們圍繞“獨生子女教育”“母愛”等問題按小組討論，然後選代表發言，談談自己的見解。

全班分為七個小組，同學們熱烈討論，每個學生都成了學習的主體，課堂變成了“學堂”。

教師：同學們討論得很熱烈，下面我們進行一次口頭作文：“我所瞭解的當代獨生子女教育”。

同學們聽後學習興致更高了，選代表精彩發言：

孫盼盼：當代的獨生子女是捧大的一代，父母對他們言聽計從，物質上極盡奢侈，關心上無微不至，一切都包辦，結果父母的溺愛是他們永遠“長不大”,凡事都不能獨立，依賴性太強。

柴冰冰：當代的獨生子女都成了“小公主”“小皇帝”，他們被別人照顧慣了，養成了許多毛病，如自私冷漠等等。凡事要求別人做得好，卻很少去關心別人，甚至對父母也缺少起碼的感恩。

孫書平：父母對孩子的寵愛只會使他們養成任性的習慣，不易融入集體，受不了約束，考慮問題往往不能設身處地，周全行事，制約了個人才能的發揮。

楊珍珍：“温室裏註定培養不出參天大樹”，“不經歷風雨怎麼見彩虹”。過分的呵護，使獨生子女缺少必要的挫折承受能力，往往心理脆弱，不能自如應對緊張的學習生活壓力。

時珂：對子女的溺愛，累了父母，卻使孩子養成安逸享樂的不良習慣，不懂生活艱辛，從長遠來看，當代社會激烈的競爭會使孩子吃苦頭。因此“溺愛”子女要不得。

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學生的表現令我吃驚。學生精彩的回答顯示了新時期中學生清醒的自我意識與時代意識。巧妙的設疑激發了學生的探究熱情，分組討論又使學生進一步實現了認識的飛躍。

六、課堂小結，佈置作業

教師：同學們精彩的發言，讓老師看到你們長大了，也讓老師看到了你們未來的希望。希望大家在今後的人生道路中好好把握吧！課後將發言整理成書面文字。

課後反思：一堂課，只有抓住學生的心理，巧妙設疑，適當進行誘導，學生才會盡情地探究知識，進行有效的創新學習。這正是張熊飛教授探究性學習方式“教師為引導，學生為主體;體驗為紅線，思維為主攻”的要求。不足之處體現在學生課堂上活動面不夠廣，學生對問題的思考還停留在表面，課堂上老師對學生的評價有待進一步科學化。