國小數學教學重點如何處理

如果老師能夠善於捕捉數學知識之間的銜接點，自覺地以遷移作為一種幫助學生學習的方法，以舊引新、舊中藴新，組織積極的遷移，就不難實現教學重、難點的突破了。 今天，樸新小編得大家帶來數學教學方法。

國小數學教學方法一

培養國小生良好的數學學習習慣

良好習慣不是與生俱來的，它是人在生活實踐中培養出來的。培養國小生良好的數學學習習慣是國小階段的重要環節。首先教師和家長要正確引導學生分辯好習慣和壞習慣，指導學生養成自主學習，特別是預習的好習慣。課前預習是在數學中發現問題的方法，課前預習能瞭解本課的學習知識是什麼，重難點在哪裏，特別是預習時能發現解決不了的問題或是疑點。在進行學習新內容的時，在具體的學習過程中就容易突破重點、難點，準確把握數學學習內容，充分提高數學課堂學習效率;其次，引導學生克服課堂上不能專心聽講的壞習慣。

學生只有先形成一種專心的習慣，才有可能在日後的學習中全身心的投入。這就需要教師及時提醒和評判，同時要不斷優化課堂教學過程，激發學生專心聽課的興趣和主動參與意識，以建立起良好的專心聽課習慣;最後，引導學生去掉粗心大意的壞習慣，養成認真仔細的數學學習習慣。

充分調動多種器官參與學習，着力營造和諧的教學氛圍

學習者在主動建構的過程中必須要藉助一定的操作對象，也就是説，總有一定的事情讓孩子們去做。教師要充分調動孩子們的多種感覺器官，鼓勵學生動口、動手、動腦，在活動中、在解決問題的過程中進行學習。在傳統的教學中，教師一般先講授所要學習的概念和原理，然後再讓學生做一定的練習，嘗試去解決有關的問題，其潛在的假設是：學和做是兩個獨立的過程，只有先學會了，才能去做，去解決有關的問題。建構主意所倡導的教學理念，正好用相反的思路來設計教學。先鼓勵學生去做，在做中學。

因為在做的過程中，學生要充分藉助自己的生活平台，綜合運用所有的生活經驗，甚至可能還要查閲有關的資料，從而做出合理的綜合和推論，分析解決當前的問題，形成自己的思考和認識。在這一過程中，學習者便可以建構起與此相應的知識經驗。在此基礎上，教師再進行提煉和概括，使得學習者所建構的知識更明確，更系統。比如，在“圓的認識”教學中，教師可以設計一系列的活動，通過：“分一分”“指一指”“看一看”“描一描”“擺一擺”“摸一摸”，充分調動學生的多種感覺器官展開學習。同時，教師也不要先把有關長方形、正方形和三角形的性質告訴孩子之前，讓他們去拼擺相應的圖形。事實上，如果教師放手讓孩子去拼，孩子會拼得比教師想象的要好得多。正是這樣多種感官的`參與，在嘗試錯誤的過程中他們完成了對新知的認知活動。

國小數學教學方法二

把握好各章各節的重點和難點

我們首先要搞清一個問題就是什麼是教學重點與難點，只有弄清了這個問題，才能加強教學的針對性。所謂教學重點是在整個知識體系或課題體系中處於重要地位和突出作用的內容，也就是説這個知識點在今後的學習中有着廣泛的應用，是解決問題的基礎，如概念、法則、性質、策略等。所謂教學難點是指根據本班學生的基礎知識與認知水平，大部分學生理解起來有一定難度的知識點。教學重點是客觀存在的，對知識的理解與運用起着非常重要的作用，而教學難點是依學生的實際情況不同而不同，是主觀存在的。因此要處理好教學重難點就是確立各章節的教學重難點。

1.深入研讀教材，把握好各知識點間的聯繫，確立教學重點。教材是最重要的教學資源，是教師教學與學生學習的主要依據，要搞好課堂教學，培養學生能力，提高教學效果要以教材為基礎。我們要深入研究教材，挖掘教材，要從整體上把握整個國小階段教材的特點，對各知識模塊瞭然於胸，這樣才能確立各年級的教學重點，進而確立各章節的教學重點。

2.全面瞭解學生情況，確立教學難點。各班學生的學習情況不一樣，各班的教學難點也不一樣。同樣對於同一個班級的學生來説，每個學生的基礎知識與認知水平不同，每個人在教學中的難點也不一樣。因此，我們要對班級學生的基礎知識與接受水平做一個全面的瞭解，充分體現因材施教的原則，確立教學難點，加強教學的針對性。同時在具體的教學中與作業中，要留心學生的學習反饋情況。在教學中我建立學生個人成長檔案，及時記錄每個學生學習的變化情況，制定不同的方案，同時注意學生層次的變化，以及時調整教學重難點，真正做到了教學面向全體學生，促進學生全面參與，提高學生全面素質。

以舊知引出新知，實現知識的遷移

各知識點不是獨立的，有着內在的必然聯繫，任何割裂知識間聯繫的教與學都是低效的，不利於學生知識體系的形成，不利於學生掌握數學思想與方法。我們要知道學生的認知活動就是一個從已知到未知再到已知，由少到多、由簡到繁、由薄到厚的過程。學生的學習總是以一定的知識為基礎。舊知是新知的基礎，新舊是舊知的擴展與延伸，二者之間有着必然的聯繫。

因此，在教學時我們要以學生的舊知為基礎，找準新舊知識間的銜接點，以舊知引出新知，實現知識的正面遷移。有了舊知作鋪墊，學生在理解重點與難點就不會那麼困難了，相比之下就容易了許多。如在學習“平行四邊形的面積”時，平行四邊形面積的推導是教學的重點，也是難點。在學習時我們可以先複習已學過的長方形與三角形面積的求解，然後引導學生思考平行四邊形與已學過的哪個圖形相似，能否將平行四邊形轉化成已學過的某種圖形。學生在經過比較與分析後，得出平行四邊形與長方形形狀相似，然後讓學生將平行四邊形轉化為長方形。學生通過動手與動腦，通過剪一剪、拼一拼，將平行四邊形轉化成了長方形，這樣教學重難點便迎刃而解了。

國小數學教學方法三

積累基本的數學經驗是突出重點、突破難點的基礎。

基本數學經驗是指在數學目標的指引下，通過對具體事物進行實際操作、考察和思考，從感性向理性飛躍時所形成的認識。數學經驗源於日常生活經驗，高於日常經驗。國小數學活動可分為4類：直接來源於生活的數學活動;間接來源幹生活的數學活動;為數學學習設計的純粹數學活動;意境連接性的數學活動。"

解決問題的策略"教學屬於間接來源於生活的數學活動，因此教師要設計有層次的數學學習活動，引導學生經歷解題過程，進行體驗和反思，把解決問題中的體驗加以整理，對獲得的數學經驗進行反思，對學生的認知過程再認知，從而掌握解題策略，感受策略價值，積累數學經驗，有效突破教學重、難點。以五年級上冊"解決問題的策略--列舉"為例，教學例1要讓學生經歷無序到有序的過程，學會用列表的方法有條理地列舉;教學例2要引導學生用列舉的策略解決問題，要不重複、不遺漏地進行思考，感受用列表、打"?"法列舉的簡潔、有序;教學例3要啟發學生從不同的角度分析問題，進一步感受列舉策略的特點。 教學每道例題，都要引導學生回顧和反思，積累數學經驗，樹立主動用策略解決問題的意識。

根據學生的認知水平，從重點中確定好難點。

數學教學重點和難點與學生的認知結構有關，是由於學生原有數學認知結構與學習新內容之間的矛盾而產生的。把新知識納入原有的數學認知結構，從而擴大原有數學認知結構的過程是同化。當新知識不能同化於原有的數學認知結構，要改造數學認知結構，使新知識能適應這種結構的過程是順應。從學生的認知水平來分析，通過同化掌握的知識點是教學重點，通過順應掌握的知識點既是教學重點，又是教學難點。當然，在實際教學中，由於學生個體認知水平的差異，同化的知識對有的學生而言，也是學習難點，順應的知識對有的學生而言，不一定是學習難點。

總之，要根據學生實際，在把握重點的基礎上，確定好難點。仍以六年級上冊"解決問題的策略--替換"為例，"替換"是一種應用於特定問題情境下的解題策略，從學生的認知結構上看，掌握這一解題策略的過程是順應的過程。因此，這節課的教學重點就是教學難點，即會用"替換"的策略理解題意、分析數量關係。除此以外，這節課的另一個教學難點是在用"替換"的策略解決相差關係的問題時，要找準總數與份數的對應數量，理解總數的變化。