三年級英語上冊Unit 1 Hello教學反思

作為一名人民教師，我們的工作之一就是教學，藉助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，教學反思應該怎麼寫呢？下面是小編為大家整理的三年級英語上冊Unit 1 Hello教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

三年級英語上冊Unit 1 Hello教學反思1

教學目標與要求為：

1、能夠聽懂，會説Hello./Hi. Goodbye./Bye—bye。 I’m… What’s your name？ My name’s …並能在實際情景中運用。

2、能聽説、認讀crayon， pencil， pen， eraser， ruler， pencil—case， book， sharpener， bag， school，並能用英語介紹文具。

3、能聽懂所接觸的指示語，並能按照指令做出性相應的動作。

由於在國小三年級階段，學生是第一次正式在課堂上接受英語課的學習。我首先採取了和學生交談的方式與學生討論了英語的作用和學習英語的意義。這樣做的目的，便於讓學生認清英語的重要性和功能，適當地激發他們學習英語的興趣，從而作為一個導言引入。三年級的孩子年齡普遍在8至10。因此，不必要讓學生從理論上知道很透徹，只要善於激發他們想要學習英語的興趣和建立他們的信心就可以。

在開始教學新知識的課堂上，我利用課文內容，通過在實驗國小的實際生活，創設真實環境，讓學生能夠明白我所教學的內容，讓他們在實際運用中逐漸習得，然後通過方式豐富的不斷跟讀和反覆模仿加以鞏固。其間，我充分利用了我自己的個人資料，讓學生學會和老師用兩種方式打招呼以及三種方式説再見。從現在收到的效果來看，基本上學生完成了教學目標中的第1條，即在實際情景中運用所學的簡單英語打招呼和説再見。下課後，學生饒有興致地和我説Hello./Hi. Goodbye./Bye—bye.

鑑於要教學到文具的單詞，我事先讓學生準備好上課時要用到的文具。在課堂教學中，充分利用實物，讓學生迅速抓住要點，直觀而且生動。從初步地讓學生學會説10個文具的詞語，到老師打亂單詞的順序，讓他們找出正確的文具，學生就不知不覺地掌握了是個單詞的識讀。我經常利用師生英漢互譯的方式來讓鞏固單詞。

第一課時教新詞，利用到有彩色圖片提示的卡片，第二課時複習新詞，利用沒有彩色圖片提示的卡片（只出現單詞），第三課時聯繫聽力測試，通過習題再次複習新詞。這樣的循序漸進，讓學生一步步加深對所學單詞的理解和記憶力。從所作的習題看，95%的學生完成了教學目標中的第2條，即能聽説、認讀crayon， pencil， pen， eraser， ruler， pencil—case， book， sharpener， bag， school，並能用英語介紹文具。

每一次上課我都在進入新課前，同學生一起訓練英語課需要用到的英語指令，其中包括課本上要求的和我自己覺得需要的。給學生適當的鼓勵和表揚，三年級的孩子很容易學會。

但也存在以下不足：

1、由於剛開始接觸，對學生的個人情況和班級的整體水平不熟悉，所以還處於英語教學的摸索和試驗中。比如課堂上不能夠點出學生的名字，甚至混淆幾個班的學生，造成了教學上的困擾。

2、學生年齡在8—10歲間，自我控制能力。上課時，常常使課堂陷入“到處開座談會”的現象。這給我的教學組織提出了挑戰。組織教學上的不得力和不得法，使得在英語課上的一些遊戲和活動無法有序開展，是個缺憾。

3、通過批改練習冊，發現學生的書寫習慣差，對英語句子的理解遠遠不如英語單詞，不會做句子的題目，比如給句子選擇正確選項填空，相當多的學生無法下筆。這也是我今後教學中要注意的一個突破點。

三年級英語上冊Unit 1 Hello教學反思2

本單元學生剛剛接觸英文字母，但是他們對於英文字母歌曲，很熟悉，所以課堂一開始學生們學習這個板塊時，興趣很高，很願意跟唱，甚至see、say的發音，他們也改正得很快，所以這首英文歌曲，很快結束了，補充了一首其他英文字母歌曲，學生學習很快，可以快速跟唱大部分內容，字母讀音這裏掌握的很好。

對於後面找字母的練習，很多學生願意嘗試，但是很多學生其實對於英文字母，單個出現，還是不認識，所以很多學生找起來困難，最困難的是讀單個字母。在課程中間，應該設計一些小遊戲，讓學生從不同物品還有標識中，找到英文字母，設計成小組比賽遊戲，鼓勵學生將認讀字母，並且能快速反應讀出字母。

英語真正開始起步階段，字母的認讀，非常重要，需要不同形式的遊戲，讓學生參與到其中，不斷鞏固練習，才可以收穫好的效果。

三年級英語上冊Unit 1 Hello教學反思3

教學重點：詢問對方的姓名及回答的用語What’syourname?Mynameis…的學習，以及另一種表達道別的表達法：Seeyou.

教學難點：What’syourname?Mynameis…中name的發音和歡迎用語Welcome!的發音。

教具準備：

1教師應準備自己的名字卡及本課主要人物的頭飾；

2要求學生準備一個面具，並製作一個寫有本人姓名的頭飾。

教學過程：

1熱身、複習(Warm-up/Revision)

(1)唱“Hello”歌

(2)師生互相問候Hello!/Hi!

(3)學生將胸卡戴在胸前，分別起立做自我介紹。如：

o,I’mMary.

!I’mPeter.

2呈現新課(Presentation)

(1)老師指着自己的英文名卡説Hello!I’mMiss/Mr….然後用Myname’s反覆説三到四遍自己的名字，接着教師對一名學生髮問What’syourname?（用清晰、緩慢的語調問兩遍）邊問邊指他/她的名卡，並可以用誇張的口型提示他/她回答Myname’s….教師

對第一個應答學生應重點表揚，併發給他/他小獎品，以次鼓勵學生認真聽別人的問答，努力模仿教師説的新句型。用類似的方法在教室裏與學生進行問答練習，注意引導學生用Myname’s….回答問題。

(2)跟讀、模仿What’syourname?注意學生對name一詞中a的發音。

(3)教道別語Seeyou.，告訴學生其中意思是“再見”或“一會見”。教師同時可介紹一下英語中有許多單詞是一詞多意，在不同情景中表示的意義不同。Welcome還有不必表示感謝的意思，當對方説Thankyou.謝謝的時候，通常可以回答Youarewelcome.表示“不用謝”或“不客氣”。學生在此簡單瞭解一下即可，教師可在今後多説多用，起到引導、表率的作用

(4)聽錄音，放投影或通過錄像、VCD來展示B部分Let’stalk的內容。

3趣味操練(Practice)

（1）Pairwork:可讓學生戴上頭飾，表演書上Let’stalk的對話。

（2）Let’splay中的遊戲，可請幾個學生站在門外做迎賓先生或小姐，再請幾個同學做嘉賓。每位迎賓者用Hello!What’syourname?進行發問後，嘉賓須用Myname’s….答出自己的名字，方可入內。教室裏的其他同學鼓掌並用Welcome!向他（她）表示歡迎。教師注意提示學生區分發音的正、誤，培養學生練習聽力的能力，養成會聽的習慣。在糾正發音時要適度，切不可挫傷孩子的積極性。

四人或六人為一個小組，先

將學生自制的名卡頭飾收集在一起，再由每組的“小老師”通過問What’syourname?其他同學回答Myname’s…的方式練習，答對的同學拿回自己的頭飾戴在頭上。

教學反思：

一年級英語Unit1Hello第一教時中，主要讓學生能聽懂、會説常用問候語：Hello/Hi;會用I’m…介紹自己，且I’m的發音正確。

在教授這堂課時，我通過直接介紹自己引出了I’m.同時又設置了情景，引出兩個所要認識的人物（SuHaiandMike）.並引導學生用Hello,Hi與所認識的新朋友打招呼，由於所製作的頭飾只有兩個，所以在操練：Hello,I’m….和Hi,I’m…..時操練的不夠多，氣氛也不夠活躍。

在學習完新授內容後，要進行適當的鞏固與拓展。於是我就引導學生用I’m……來介紹自己。T:Hello,I’mMissSun.S1:Hello,I’mS1.(自己的姓名)。當我問到一男生時，他站起來回答説：I’mZhuzhu.剛説完，全班學生鬨堂大笑（因為zhuzhu與豬豬發音一樣）。我剛想發火批評他，但是轉念一想，也許他是有原因的。果然，問他為什麼要這樣回答。他就響亮的説“我的小名叫朱朱”（他姓朱）。我想想他還是挺聰明的，挺有創意的，不但沒有批評他，反而表揚了他（因為他I’m的發音很準）。其他小朋友看到我並沒有批評他，就紛紛仿效也用I’m….説自己的小名，課堂氛圍頓時活躍了起來，學生的學習積極性提高了，甚至連一些平時比較內向的小朋友也積極舉手。I’m…..這一句型也得到的充足的操練。這個效果是出乎我的意料之外。如果當時我一頓批評，把他的回答否定了，我不知道效果會不會不一樣，但是那個學生的英語學習積極性也許就會被我打消了。

三年級英語上冊Unit 1 Hello教學反思4

以信息化整合英語教學是課堂教學的一種新手段，它能通過動畫、聲音、色彩等來創設情境，渲染氣氛，從而調動學生的學習熱情和興趣。

一、創設情境，激發學生學習英語的興趣興趣是最好的老師。

國小生由於年齡小，注意力不太集中，面對枯燥單調的教學氛圍和“填鴨式”的教學方式，他們往往會表現為興趣不濃，隨之而來的就是他們被動的學習，而在英語中合理運用多媒體，可以創造出圖文並茂，聲色俱全、生動逼真的環境，將書本上那些生硬的東西以生動活潑的形式表現出來，給學生提供了更多的實踐機會，而且滿足了他們的好奇心，讓學生身臨其境地動起來，唱起來，跳起來，學生就自然而然地敢於説，樂於説，學生説得多了就必然會使他們的英語表達能力得到有效的提高。本節課，我將與本課新授部分內容相關的歌曲以背景加音效的形式引入課堂，使孩子們自然地接受英語，進而萌發想進一步學習英語詞彙和句子的興趣；，教學“CanIhelpyou?”這一語言內容時，我設計了一組對話內容，讓學生運用該語言自己去參與表演不同的生活場景，如：商場購物的場景、餐廳接待的場景、書店買書的場景、圖書館借書的場景等等，當學生親身體會時，頓感真實親切，激情高漲，連平時不愛舉手發言的幾個學生都非常踴躍地舉手想上來表演，從感官上給學生以強烈的興趣和“要學習”的動力，積極的參與到學習活動中來。

二、突破教學重、難點，提高課堂學習效率

教學過程中往往會遇到種種教學難點，英語教學也不例外，要實現最優化的英語課堂教學，取得高質量的課堂教學效益，突破教學難點是不可忽視的一個重要方面。許多難以名狀而又與日常生活相關的事物、情景通過電教媒體，運用CAI技術，可以跨越時空，成為可感知的“直接”經驗，同時利用多媒體的音畫效果創設情境，激發學生的學習興趣，使學生在輕鬆愉快的心情下快快樂樂學英語。在教學“Howareyou?”中，交際情景中安排了“Howareyou?”的四種問答，其中第一種問答的'應答語是：“Fine,thankyou”第二種問答的應答語是：“Fine,ou?”第三種問答的應答語是：“Notbad,thankyou.”第四種問答的應答語是：“Notsogood.”根據學生的年齡特點以及已有的知識水平.，可以確定第四種問答是教學難點。教材中第四種問答的交際場景是這樣設計的（圖片1）：在一個夏日的午後，LiShan遇見了身着羊毛衫的YangLing。LiShan問候YangLing説：“Goodafternoon,reyou?”而此時YangLing感到很冷，她全身哆嗦，邊打噴嚏答道：“Notsogood.”LiShan立刻深表同情地説：“I’msorry.”在新授後可以運用CAI，拓展教學內容，創設學生問候老師，老師不舒服的交際場景，出示這樣一副畫面（圖片2）：“有一天，Mike到辦公室送作業本，老師正皺着眉頭吃藥。”還可以創設問候受傷的學生的交際場景，出示這樣一副畫面（圖片3）：“Mary的臉受傷了，她的臉上貼了一塊膠布。”讓學生想像，進行“Howareyou?”的問答表演，突破難點，達到活學活用的目的。

三、通過整合，拓展英語學習的網絡資源

信息技術的實現與普及離不開網絡的支持。作為英語教師我們可以從網絡中下載大量的有益的並且讓學生感興趣的信息，既豐富了我們的教學資源，又有利於學生的學習和拓展。這節課，我利用信息技術查找一些關於聖誕節的資料，製作出的課件配上音樂，讓學生猶如在真實的語言環境中學習。這樣，不但提高了學生對英語學習的興趣，同時也使學生了解了相關文化知識，增強了語言的表達能力，培養了學生跨文化的國際交流意識。以上是我在這節課中對信息技術與英語課程教學整合的嘗試及優勢的幾點淺薄的認識。當然多媒體的輔助教學並不是萬能的，它並不能代替學生的操作，實踐等活動，更不能取代教師的地位，它只是一個幫助我們學習的好工具。因此，信息技術與國小英語課程整合應符合教學和學習需求的方式，合理選擇，適性而用、適時而用，從而不斷優化教學和學習，促進學生的全面發展，提高英語課堂學習效率。