語文《包身工》教學反思

教學有法，教無定法。我的理解是：有法，關注教什麼的問題;無定法，側重於怎麼教的問題。對比十多年前使用人教版教科書和今天新課標下再教《包身工》，我總結反思如下：

如果教材保留傳統教學篇目，那麼這篇目在編寫教材時一定考慮到了它的文體特徵和社會功用。那麼對於《包身工》這一課，關注教什麼就有過去和現在都會考慮的地方。比如，關照報告文學的特點，關照寫作方面的`思路、組材、細節、點面結合等特點，關照寫作意圖、關於“蘆柴棒”的本質意義、關於包身工的一天活動情況的縮影的思想價值等。

以上教什麼侷限於知識方面，當然教什麼還得注重教什麼人的問題。現在學生是新新人類，對一些社會現象有所耳聞，未必對“包身工”的環境能夠真切體悟，未必能夠領悟作者的寫作意圖和社會現實，這樣就要對文本背景和作者提供相當的資料。

1.就如何教來談，我先從新舊變化作一些比較：

篇目單元教學側重點有變化。過去《包身工》屬於報告文學類，放在記敍文類單元裏教學，側重於記敍文學習。現在《包身工》仍然屬於報告文學類，放在實用文單元裏，要歸屬到實用文體的教學思路上來。

2.教學理念發生變化。過去更多的關注知識和思想教育，現在更多的關注教學過程和情感滲透，以及能力提高。

3.教學手段發生變化。過去重點是書本粉筆，現在可以提供資料媒體很豐富。

4.學習方式發生變化。過去是以積累為主加深理解，教師的地位過於突出。現在是以自主、合作和探究的學習方式為主，學生的主體地位要充分體現。

5.教學重點發生變化。過去在於文體特徵的把握，現在要讓學生學會提取信息，概括要點，評價文本產生的社會功用.探討文本反映的人生價值和時代精神等。。

就以上變化我談一些自己對於實用文教學的體會。

看了今年大學聯考閲讀文二選一試題，我關注到了實用文這個舊而新的概念。 先説分類。過去只把實用文體歸於操作類來講，《包身工》以文體分入記敍文類，現在實用文的類別好像大了些(也許是井蛙之見)。實用文分社科類、科技類、媒體類、工作類和操作類。我想報告文學《包身工》應歸於媒體類吧。 再説教學定位。無論哪一類實用文教學，目的不是為了獲取信息，而是在獲取信息的基礎上求得理解，教會學生掌握各類文體的閲讀方式，進而提升他們的閲讀能力。這部印證了大學聯考實用文考查的重點：實用類文本閲讀側重於考查考生的應用能力、實踐能力和探究能力。