《天地人》教學設計（精選12篇）

在教學工作者實際的教學活動中，常常要寫一份優秀的教學設計，藉助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。優秀的教學設計都具備一些什麼特點呢？以下是小編收集整理的《天地人》教學設計，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

《天地人》教學設計 篇1

教材解析：

本課是識字單元的開篇，以國畫為背景，編排了“天地人”“你我他”六個字，並以三字一行的形式排列成兩組，體現了豐富的文化內涵。

第一組三個字向我們呈現了畫面中三個主要的事物“天地人”。“天”覆蓋萬物，“地”負載萬物，天地之間以“人”為貴。

第二組生字“你我他”是生活中常用的三個人稱代詞，承接第一組的“天地人”，進一步闡述“天地人”中的“人”，就是由“你、我、他”三部分組成的，人與人之間的關係，就是“我”和身邊的每一個“你”、每一個“他”之間的關係。

教學目標：

1.通過聽讀、觀察圖畫、聯繫生活等方法，認識“天、地”等6個生字。

2.初步學習朗讀課文。

教學重點：運用多種方法認識生字。

教學難點：讀準“人、你、我”的讀音。

教具準備：生字卡片

教學過程：

一、觀察圖片，導入新課

1.出示傅抱石的國畫作品，引導學生看圖觀察。

提問：你看到了什麼？（天、地、人）

2.板書課題，要求學生留心觀看。（板書：天地人）

從今天開始，我們就要開始正式學習漢字了。這些方方正正的方塊字，就是漢字。漢字的歲數可大呢!已經有幾千歲了。

這個課題由三個漢字組成，同學們會讀哪一個字？

3.指名彙報會認讀的字，正音，範讀帶讀。

二、朗讀課文，內容歸類

1.學生打開書本，教師及時糾正讀書姿勢。

2.教師帶讀。先讀課題，再讀課文。全班學生跟讀，齊讀。

3.引導學生觀察。提問：課文將這6個漢字分為哪兩組？

（第一組：天地人；第二組：你我他）

三、形義結合，學“天地人”

1.結合甲骨文，學習漢字“人”。

教師畫出甲骨文“人”字，並請學生上台用身體擺出甲骨文“人”字。

提問：這是什麼字？

教師範讀，學生跟讀，教師正音。

2.學習漢字“天”。

在人的頭頂上無邊無際的就是“天”。

帶領學生看窗外的天氣，出太陽是晴天，下雨是雨天，幫助學生理解字義。

教師範讀，學生跟讀，教師正音。

3.學習漢字“地”。

人的頭頂是天，提問：人的腳底是什麼？

鋪滿土的是土地，鋪滿沙的是沙地，長滿草的是草地。

教師範讀，學生跟讀。引導學生自己組詞讀。

四、談話交流，學“你我他”

1.營造氛圍，感知“你我他”。

教師一手舉生字“你”，提問“你叫什麼名字”，並把生字卡片“你”遞交給學生。

一手舉生字“我”，説“我是你們的語文老師”。

出示生字“他”，指學生問“他叫什麼名字”，並把生字卡片“他”遞給這名學生。

在交流遞送生字卡片的過程中正音識記生字。

2.仔細觀察，認識“你我他”。

引導學生觀察漢字，找一找“你、他”有什麼共同點。

教師移動單人旁，幫助學生理解字義。

3.遊戲互動，理解“你我他”

(1)教師請三位學生上台，引導學生選生字卡片並交流。

一名學生説:“我是xx，很高興我們成為好朋友。”

“你喜歡踢足球嗎?”“他是你的同學嗎?”然後小組練習，輪流説話。

(2)教師出示“畫畫”“拍皮球”“跳繩”三張詞卡，學生根據自己的愛好組成三個組。

教師帶領學生邊説邊做動作:“我們都喜歡畫畫。”“你們喜歡什麼?”“他們在幹什麼?”在問答中理解“我們、你們、他們”。口頭給字組詞。

《天地人》教學設計 篇2

一、教材解讀

（一）人文主題及教學策略

《天地人》是識字單元的開篇，課文以國畫為背景，引導學生認識世界、瞭解世界。“天”覆蓋萬物，“地”負載萬物，天地之間以“人”為貴。“你我他”是日常生活中常用的第三人稱代詞，不僅反映中華文化對“人”的重視，還表現為人與人之間的平等交往，鼓勵學生緊密聯繫生活實際來學習這6個生字。

（二）語文教學內容及策略

1. 識字板塊

字音方面：重點是聲母是翹舌音的讀音，例如：“人”可以在“找朋友”的活動中正音。

其他生字例如“你、我、他”可以聯繫生活讀準字音，“天、地”可以藉助圖片讀準字音。

字形：

獨體字的字形識記，例如“天、人、我”可以藉助直觀圖片在形象記憶過程中對漢字進行區分識記，其中“天、我”運用字理識字的方法識記。

左右結構的生活常用字，例如“你、地、他”可以在生活場景中識字。

字義：

重點是對“你我他”的區分，藉助抽卡片的遊戲理解詞義。

2. 朗讀積累板塊

（1）表達特點分析

①文本特點分析

《天地人》是識字單元的開篇，本篇課文內容比較簡單，可以藉助觀察直觀圖片形象記憶、字理識字法等方法對漢字進行識記。

②語言特點分析

本課僅呈現了6個漢字，中間沒有標點符號，可通過教師範讀引導學生朗讀課文。

二、單元整體架構

三、板書設計

四、教學評價

五、資源鏈接

傅抱石(1904~1965)，原名長生、瑞麟，號抱石齋主人。生於江西南昌，祖籍江西新餘。現代畫家。

早年留學日本，回國後執教於中央大學。1949年後曾任南京師範學院教授、江蘇國畫院院長等職。擅畫山水，中年創為“抱石皴”，筆致放逸，氣勢豪放，尤擅作泉瀑雨霧之景；晚年多作大幅，氣魄雄健，具有強烈的時代感。著有《中國古代繪畫之研究》《中國繪畫變遷史綱》等。

教學過程

單元整體架構

參見上方

談話導入

1. 導言：同學們，從今天開始，我們要開始學習漢字、學習漢語啦。我們將認識很多生字寶寶，你們想不想趕快打開書一起學習呀？

欣賞國畫，揭示課題

1. 觀察書中插圖，説説你看到了什麼。（預設：這幅圖中有“天”、“地”、“人”）

2. 你看到了什麼樣的天，什麼樣的地，猜猜看圖中的人們在説些什麼？

3. 這種水墨畫，是我們中國的國畫，簡簡單單幾筆，就讓我們看到了天，看到了地，看到了人，而且產生了很多的聯想。今天學的課文就叫——天地人。

認讀生字，滲透漢字文化

1. 一字開花，認識“人”

（1）誰來讀一讀？你能給“人”找找朋友嗎？

（2）活動設計：一字開花

規則提示：教師板書貼花朵圖，學生以開小火車的形式把花瓣上的詞補充完整。在補充詞語的過程中注意傾聽，不可以説重複的詞語，説對的同學可以得到教師現場書寫的詞語花瓣。

2. 形意結合認識“天、地”

（1）簡介“人”與“天地”的關係：人生天地之間，宇宙之中，天地之間，唯人為貴。

（2）觀察圖片識記“地”（課件出示圖片）

當大地披上綠油油的小草時，我們就叫它——草地。

當大地上鋪滿潔白的雪花時，我們就叫它——雪地。

當大地上長着新鮮的蔬菜時，我們就叫它——菜地。

當大地覆蓋着茂密的森林時，我們就叫它——林地。

你還能説出和大地有關的其他詞語嗎？

3. 聯繫已有認知，認識“天”

（1）説説你用什麼方法記住這個字？（預設：我用想象的方法，大字像個站立的人，頭頂一橫像天空。如果孩子説不出來直接告訴孩子方法）

師：你可真會觀察，和有智慧的祖先想到一起去了，“天”的甲骨文由人頭的象形和“大”構成，“大”表示正面人形，由此產生頭頂的含義。（課件出示圖片）

（2）你能給“天”找找朋友嗎？（預設：天空、天氣、陰天……）

4. 小結鞏固：通過剛才的學習，我們認識了“天地人”並理解了它們的意思，現在它們藏到一首 小兒歌當中啦，你們跟着老師邊做動作邊學學，注意把讀音讀準確：

頭頂天，

腳踩地，

一個人兒立中間。（課件出示小兒歌）

提示：教師範讀，學生跟讀，配樂加動作讀。

5. 活動學習“你”和“他”

（1）瞭解“人”與單人旁的關係。

（課件動畫演示單人旁的演變）解説詞如下：

小朋友，“人”是一個獨立的漢字。不過，它會變，瞧，它的撇慢慢縮短，捺慢慢站直，變成了單人旁。小朋友，現在你知道，單人旁是由誰變來的嗎？告訴你們一個祕密，單人旁可以和其他漢字組成新的字呢！

提示：動畫制有困難的老師，也可教師邊講解邊板演的方法，幫助學生感知變化。

（2）卡片對對碰，認識“你”、“他”

出示教具卡片：

動手擺一擺，看看單人旁和誰碰撞在一起可以組成一個新字。（預設：“你”、“他”）

你能給“你”和“他”組個詞嗎？

6. 聽故事識記“我”。

（1）看圖講述（課件出示圖片）：古人在打仗的時候，兩軍面對面，將士們手裏拿着武器猛戳地面，給自己壯威。古人就根據將士手裏拿着的武器形狀，造出了“我”字，指很威猛的自己。

（2）認讀“我”，説説帶“我”的詞語。（預設：我們、我的、我軍、我方）

【設計意圖】

藉助“一字開花”、“卡片對對碰”等豐富的課堂活動趣味識字，通過觀察圖片、觀看動畫演示、聯繫已有認知、讀小兒歌等形式識記字形，同時在學習過程中讀準字音。

創設語境，運用漢字

1. 同學們學得特別認真，老師獎勵你們一個小遊戲好不好？

活動：藉助“你我他”介紹姓名。

規則提示：三個人一組，輪流發言，當課件播放“你”時，第一個發言的同學説：你是xx。當課件播放“他”時第二個同學説：他是xx，以此類推，輪流發言。

讀文時正音再認形

1. 提示：朗讀方法要多樣，可以教師範讀，學生跟讀；教師讀“天地人”，學生讀“你我他”；學生齊讀等。

本課6個生字以三字一組分成兩行的方式呈現，易於朗讀。由於沒有標點，以教師範讀為主。

《天地人》教學設計 篇3

教學目標

1.通過聽讀、觀察圖畫、聯繫生活等方法，認識“天、地”等 6 個生字。

2.初步學習朗讀課文。

【教學重點】 通過聽讀、觀察圖畫、聯繫生活等方法，認識生字。

【教學難點】 讀準“人、你、我”的字音。

教學建議

一、識字

本課 6 個生字以三字一組分兩行的方式呈現，易於學生朗讀、記憶。針對課文編排的 特點，建議教學時以 3 個字為一組進行教學。第一組可以充分藉助課文插圖，讓學生説説 圖意，在看圖説話中引出“天地人”3 個字。第二組可以通過師生對話引出“你我他”，把 識字和日常表達結合起來，充分藉助日常用語進行聽讀、正音。

本課要認的 6 個生字中，“人”的聲母是捲舌音，“你、我”是第三聲，單個字讀要注 意讀到位。由於學生還未學習拼音，建議藉助圖片、聽讀、創設情境交流等多種方法幫助 學生讀準字音。

（1）圖片示範正音。可以依次出示一組相關圖片，如“老人、年輕人、男人、女人”， 教師手舉對應的生字“人”示範讀，學生跟讀，理解字義。

（2）場景聽讀正音。如，藉助生活場景認讀“地”，教師可以用枚舉法展示各種生活 場景：鋪滿土的叫土地；鋪滿沙的是沙地；長滿草的是草地；鋪滿雪花的是雪地。教師手 舉生字卡片“地”，聽學生的發音，並及時正音。

（3）日常交流正音。“你我他”是日常交流用語，可以銜接入學教育的內容，創設交 流氛圍。如教師一手舉生字“你”，問“你叫什麼名字”，並把生字卡片“你”遞交給學生； 一手舉生字“我”，説“我是你們的語文老師”。出示生字“他”，指學生問“他叫什麼名 字”，並把生字卡片“他”遞給這名學生。在交流遞送生字卡片的過程中正音識記生字。

本課要求識記 6 個生字。“天、人”結構較簡單，“地、我”結構相對複雜，“你、他” 帶有相同的部件。教學中可以藉助圖片、動作、生活場景等，形象化地理解字義，識記字 形，感受漢字的趣味性。

（1）生活語境識字。本課 6 個生字都是常用字，我們可以呈現各種生活中帶有生字的 圖片，通過不同語境幫助學生識記、認讀生字。

（2）比較識字。比較“地”和“他”，説説不同在哪裏。 （3）動作猜字。辨認“天”和“人”，可以根據字形請學生上台演示動作，其他同學猜

漢字。 學有餘力的話，可以結合生活，積累“天地、他人”等詞語。

二、課文學習

1. 朗讀指導。 這是學生第一次學習朗讀課文，因此讀正確是本次朗讀教學的主要內容。 由於學生還沒有學拼音，因此教師要重視正確示範和聽音糾正。教師示範朗讀時，要

把聲調讀清楚，特別注意“你、我”的聲調都是第三聲，三字連讀時，“你”要讀成半上， 與第二聲相似，“我”的聲調要讀完整。

本篇課文內容比較簡單，僅呈現了 6 個漢字，中間沒有標點符號。朗讀時，教師應結 合內容理解，引導學生一組三字連貫讀，要避免 6 個漢字一字一頓地讀。

2. 理解運用。 在語境中理解運用。“天地人”的教學在藉助插圖理解的基礎上，可以結合語境帶學

生讀一讀，在新語境中進一步理解字義。如：

晴天、陰天、雨天

草地、菜地、雪地

男人、女人、老人

“你我他”的教學可以三人小組互相交流，理解三者之間的關係。通過拿着生字卡片 進行自我介紹、詢問他人的方式，在交流中鞏固生字，如，“我叫李小明。”“你叫什麼名 字？”“他是你的同桌同學嗎？”

引導學生理解感受“你我他”之間的關係，可以採用三人小組互相交流的形式，但要重在生字的識記、認讀，避免將這一實踐活動變成口語交際。教學時，可以為三人小組準 備一套“你我他”的生字卡片，引導學生以選生字、遞送卡片的方式促進對生字的識記認 讀和理解運用。

教學資源

1. 國畫《一望大江開》。 配合課文，用一幅畫家傅抱石的國畫作品作為鋪底。畫面近景是巖石松枝，龔半千和費

密同遊，吟詩唱和，眺望遠處。中間大片留白，遠處空曠無垠，咫尺之間似有萬里之遙，讓 人可以充分感受天地之廣袤。取蘇軾《前赤壁賦》中的“寄蜉蝣於天地，渺滄海之一粟”之意。

2.“天地人”三才之道。

“天地人”來源於《周易 #8226; 説卦》，天地人被視為宇宙系統中最為重要的三大要素，它 們既相互獨立，又緊密聯繫。“才”是指本質，“三才”是三方面具有實質的內容，在《周 易》中具體指天、地、人。“三才之道”就是天道、地道和人道了。“天道”是陰和陽， “地道”是柔和剛，“人道”是仁和義。“三才之道”的探討和論述在春秋戰國時期已經相 當廣泛，在古人啟蒙讀物《三字經》中也有“三才者，天地人”的説法。民間春聯也有： “福祿壽三星拱照，天地人一體同春”。由此可見，“天地人”三才之道在我國經幾千年而 流傳不衰，對傳統文化有深遠影響。

教學設計舉例

教學目標：

1. 通過觀察圖畫、動作演示、聯繫生活等方法，認識“天、地”等 6 個生字。

2. 初步學習朗讀課文。

教學過程：

一、課前談話，激發興趣

1. 教師播放兒歌，學生邊讀邊拍手。

鈴聲響，坐坐好。

腰挺直，腳放平。這是第一節識

手放好，頭擺正。字課，將學前常規教

眼睛看老師，上課專心聽。育融於語文課。

2. 教師出示傅抱石的國畫作品，引導學生看圖觀察：你 看到了什麼？教師根據學生回答，顯示課題：天地人。

二、朗讀課文，內容歸類

1.學生打開書本，教師及時糾正讀書姿勢。

2.教師帶讀。先讀課題，再讀課文。全班學生跟讀，齊讀。

3.引導學生觀察，課文將這 6 個漢字分為哪兩組？（第一 組：天地人；第二組：你我他）

三、形義結合學習，天地人。

1.學習漢字“天”。教師邊講解邊板書“天”字。在人的 頭頂上，那無邊無際的就是“天”。出示晴天、陰天、雨天的 圖片，幫助學生理解字義。教師範讀，學生跟讀、正音。

2.結合圖畫，學習漢字“人”。教師出示“人”站立的圖 畫，引導學生觀察字形和圖畫的相似性，幫助學生識記字形。 出示男人、女人、老人的圖片，幫助學生理解“人”的字義。 教師範讀，學生跟讀、正音。

3.結合圖畫，學習漢字“地”。引導學生觀察插圖瞭解字 義。出示草地、菜地、雪地、沙地的圖片，聯繫生活加深理解 字義。教師範讀，學生跟讀。引導學生自己組詞讀。

四、談話交流，學習你、我、他。

1. 營造氛圍，感知“你我他”。

從“人”出發，引出“我”。教師出示漢字“我”，啟發 説話：我們都是人。師生對話，引出“你、他”。教師提問： “你叫什麼名字？”指定學生回答。教師再指該學生的同桌提 問：“他是你的同桌。他叫什麼名字？”學生回答。

2. 仔細觀察，認識“你我他”。 引導學生觀察漢字，找一找“你、他”有什麼共同點。教師移動單人旁的筆畫，幫助學生理解字義。

3. 遊戲互動，理解“你我他”。

教師請三位學生上台，引導學生選生字卡片並交流。如一 名學生説：“我是 ××，很高興我們成為好朋友。”“你喜歡踢 足球嗎？”“他是你的同學嗎？”小組練習，輪流説話。

漢字承載着中 華文化， 將國畫與 漢字聯繫， 引導學 生理解漢字的內涵。

利 用 圖 片， 聯 系生活， 幫助學生 識記和正音。

創設生活場景， 在師生、生生對話 中，幫助學生認讀、 理解生字。

《天地人》教學設計 篇4

教材分析：

天地人是本冊新版教材的第一課，也是“新“字的直接體現，他替換了原先一開始的拼音教學。”《部編教材一年級上冊教材介紹》中對《天地人》室這樣表述的：第一課是創意安排，天地人，宇宙、自然與人的關係，你我他，除了我還有你和他，構成了世界。這些涵蓋了我們的現實世界，要給孩子們一種非常和諧的氛圍。識字量不大，難度也不大，這對於初入學的過渡期的語文內容來説，應該是對語文學習很大的緩衝空間。最重要的要讓孩子覺得有意思。

一、教學目標

1.運用已有學習基礎和在生活中識字的方法，認識你、我、他”3個生字；

2.在兒歌、遊戲等各種形式的復現中進一步鞏固所學生字，理解字義，對生活中識字產生初步興趣；

3.在學習、遊戲過程中，學會與小夥伴一起合作學習、友好相處。

二、教學重難點

1.認識“你、我、他”3個生字；

2.對識字感興趣，樂於在生活中認識更多的字寶寶。

三、教學過程

（一）欣賞童謠，認識“你、我、他”。

1.播放童謠視頻。（你是媽媽、他時爸爸，我是乖巧的小娃娃。媽媽對我説：“孩子孩子，你是媽媽的好娃娃。”爸爸對我説：“娃娃，娃娃，媽媽對你説的啥？”我對爸爸説：“爸爸，爸爸，媽媽説我是她的好娃娃。”你和我，我和他，你我他是一家，什麼都不怕。）

2.將視頻定格在最後一句的畫面，帶領學生拍手有節奏的讀童謠。

3.學生嘗試朗讀這些句子。回憶剛才我們看過的童謠，“你”指的是誰？“我”是誰？“他”是誰？

4.互動活動。老師請兩名同學上講台，同學先作自我介紹，老師用手勢分別指自己，其中一個同學和另外一個同學，引導學生用“你是______，我是______，他是_____， 我們都是某某學校某某班級的學生的句式説話。

設計意圖：引導學生用你我他説話，在句式的引導下説完一句話，同時也創設一年級剛入學的小朋友自我介紹的機會。

5.然後，用同樣的句式在小組內交流表達。

（二）學習你、我、他。

1.教師板書“你 我 他”，學生認讀。

2.相機指導“你”字，引導學生認識單人旁，左右結構。從“你”的學習遷移到也表示人的“他”字，與“地”偏旁進行對比，根據意思識記漢字，最後學習我字。

設計意圖：讓學生認識偏旁，學習遷移學習的方法，從而鞏固認識漢字的方法。

3.鞏固你我他的訓練：通過開火車輪讀，同桌讀，小組讀等方法檢驗學生的生字認讀掌握情況。

（三）.課中操：大家看幻燈片起立唱一唱《你的名字叫什麼》，在歌唱中鞏固生字“你我”。

小結：我是老師，你是我的學生，他也是我的學生。我們共同生活在天和地之間，一起做熱愛生活的人。

教學反思：

這是一節普通識字課，以識字為重點，以激發興趣為目的，使學生的識字成為一種快樂的體驗。我做到了一下幾點：

一、注重交給識字方法，養成自主識字的習慣。

二、在遊戲中讓孩子們鞏固識字。課堂上採用創設情境，採用各種復現的方法，在玩樂中不知不覺與生字交朋友。

《天地人》教學設計 篇5

教學目標

1．會認天地人你我他6個生字。

2．正確、流利地讀6個生字。

3.知道天地人你我他所表示的意思能對號入座。

教學重點

認識“天、地、人、你、我、他”六個字。

教學難點

知道天地人你我他所表示的意思能對號入座。

課前準備

多媒體課件、生字卡片等

課時安排

1課時

教學過程

一、談話導入

從這節課開始，我們就要到識字王國去認識更多的漢字朋友啦!現在，讓我們一起快樂地向識字王國出發吧!

二、觀察圖畫，學習生字。

（一）看圖説話，出示天地人的圖片，説説你看到了什麼。

（二）出示生字

誰能讀讀?你是怎麼認識這幾個字的?

（三）感受漢字演變。

（四）學《三字經》中相關語句。

（五）學習生字“你，我，他”

（六）讀一讀。

出示6個生字，指名讀、開火車讀，全班齊讀。

遊戲活動

3、鞏固識字

（一）摘蘋果。

（二）生活場境圖片識字。

（三）開火車識字。

四、課堂拓展

倉頡造字的傳説

五、課堂小結

本節課你都學到了哪幾個生字？回家從故事書中找一找。

板書設計

天地人

天地人你我他

《天地人》教學設計 篇6

教學目標

1、會認天地人你我他6個生字。

2、正確、流利地讀6個生字。

3、知道天地人你我他所表示的意思能對號入座。

教學重點

知道天地人你我他所表示的意思能對號入座。

教學難點

知道天地人你我他所表示的意思能對號入座。

教學過程

第一課時

一、談話導入

從這節課開始，我們就要在拼音朋友的幫助下，到識字王國去認識更多的漢字朋友啦！老師真為你們高興！現在，讓我們一起快樂地向識字王國出發吧！

二、觀察圖畫，揭示課題

1、看圖説話，分別出示天地人你我他的圖片。

2、指名讀：誰能讀讀你是怎麼認識這幾個字的

3、結合具體實例，引導學生理解裏。

三、圖文結合，學習生字

1、圖文結合，引導學生進一步説圖上小朋友看到了什麼，並在本子上寫一寫。

2、教師放慢語速範讀，學生輕聲跟讀（兩遍）。

四、讀準字音。

1、學生自由讀生字，同桌交流。

2、全班交流：在這篇課文裏，你已經認識了哪些字

3、讀一讀。出示6個生字，指名讀、開火車讀，全班齊讀。

五、認識生字。

出示表示相應文字的圖片，提問誰能説説這是什麼能做什麼

六、認識田字格，指導書寫一

1、認識田字格。

2、引導學生了解田字格的作用及橫中線、豎中線、小格。

3、拍手讀兒歌：田字格、四方方，寫好漢字它來幫。左上格、右上格、左下格、右下格，橫中線、豎中線，各個方位記心間。

4、指導書寫“—”。

教師介紹筆畫名稱橫，範寫一，邊寫邊講述書寫要領：起筆稍重，向右行筆要果斷，稍上斜，收筆稍頓。

七、佈置作業

1、找一找，我們周圍那些地方用上了本課的生字。

2、學寫本課生字。

第二課時

一、鞏固生字

1、我會認。

變序抽取字卡，學生開火車讀，全班齊讀。做找朋友遊戲。

2、我會記。

你是怎麼記住這些字的全班交流。鼓勵學生用自己喜歡的方法識記。

3、我會用。

摘果子説詞語或句子。

選生字卡填空。

交流：我們周圍還有哪些地方用上了這一課的生字

二、指導書寫天'人

1、觀察課本中田字格里的範字。

2、説一説：通過觀察，你發現了什麼（引導學生從橫的長短變化及其在田字格里位置變化這兩方面來説）

3、教師範寫二三，邊寫邊講述書寫要領。

4、學生分別描一個、寫一個，寫完後與範字對比。教師巡視，個別指導。

5、講評：講評後，學生繼續練寫。

四、課堂小結

媒體應用

1、交互式電子白板課件；

2、生字卡片，相關的課件。

設計意圖

激發學生學習興趣，提高課堂學習效率。

板書設計

1、天地人

天地人你我他

作業佈置

1、找一找，我們周圍那些地方用上了本課的生字。

2、學寫本課生字。

教學反思

本課《天地人》是這個識字單元的第一篇課文。新教材重視識字教學，採用多種方法使低年級學生儘早、儘快、儘可能多地認字。在識字的編排上，又注意採取韻語這種兒童喜聞樂見的形式，使學生在語言環境中，在有滋有味的誦讀中認字，受到美的薰陶。

《天地人》教學設計 篇7

教學目標

1.通過聽讀、圖片、聯繫生活等方法，認識“天、地、人、你、我、他”六個字。

2.初步學習朗讀課文。

教學重點

認識“天、地、人、你、我、他”六個字。

教學難點

1.通過聽讀、圖片、聯繫生活等方法認識字。

2.學習朗讀課文。

教學過程

（一）圖片導入，激發興趣

1.同學們，這節課，老師給大家帶來了一幅圖片，請你觀察圖片，説説在圖上都看到了什麼。注意回答問題時，提醒學生説完整的話：我在圖上看到了（ ）。

2.同學們剛才回答的都是我們這節課要識記的生字，出示課文《天地人》，板書課題。

（二）聽讀課文，初識生字

1.教師讀，學生聽。提醒學生把手指指在課本上，老師讀一個字，學生指一個字。

2.學生模仿老師的樣子讀課文。

（三）再讀課文，認識生字

1.指名讀課文。

2.學“天”：

（1）出示“天”，組詞識記：天空、晴天，雨天，陰天……

（2）出示對應的天氣圖片。

（3）教師指着詞語範讀，學生跟讀。

（4）指名讀、開火車讀。

3.學“地”：

（1）出示一組地面的圖片，請學生根據生活實際觀察，並説出相應的詞語：雪地、草地、菜地。

（2）教師領讀詞語。

（3）指名讀、開火車讀。

4.學“人”：

藉助字理識記“人”。

5.整合學習圖書篇目《天地人》。

出示拓展篇目《天地人》：

天地人

天地人，上下中，

天在上，地在下，

大大的人在中間。

（1）學生嘗試閲讀，圈出認識的字。

（2）指名讀。

（3）教師範讀正音。

（四）談話交流，識記生字

1.創設語境，識記“你、我、他”。

2.遊戲互動，理解你我他：

（1）隨機發放卡片：你、我、他。

（2）教師喊指令，你在哪裏，快上來，我在哪裏，快上來，他在哪裏，快上來。

（3）手裏拿到卡片的同學要快速的上台，把卡片交到教師的手裏。

3.整合學習圖書篇目《你我他》。

出示圖書篇目《你我他》：

你我他

你我他，

是一家，

你是媽媽，

他是爸爸，

我是可愛的小娃娃。

（1）學生嘗試閲讀。圈出會認的字。

（2）教師範讀，學生聽。

（3）學生自己讀。

（五）實踐運用

天 你 地 我 人 他

出示本節課六個需要識記的生字，讓學生選擇一個説一句話。

板書設計

天地人

天 地 人

你 我 他

《天地人》教學設計 篇8

教學目標

1.通過聽讀、觀察圖畫、聯繫生活等方法，認識“天、地”等6個生字。

2.初步學習朗讀課文。

【教學重點】通過聽讀、觀察圖畫、聯繫生活等方法，認識生字。

【教學難點】讀準“人、你、我”的字音。

跟讀內容：

識字1天地人天、地、人、你、我、他

天晴天、陰天、雨天

地草地、菜地、雪地

人男人、女人、老人

讀雙橫線字：天、地、人、你、我、他

欣賞兒歌：人有兩個寶

一教學目標

能正確認讀“天”等6個生字新詞。

能通過圖畫和結合生活實際，瞭解課文內容，正確朗讀課文。

在學習、遊戲過程中，學會與小夥伴一起合作學習、友好相處。

二教學重難點

教學重點：能正確認讀“天”等6個生字新詞，正確朗讀課文。

教學難點：能通過圖畫和結合生活實際，瞭解課文內容。

三教學準備

生字卡片，製作多媒體課件。(教師)

預習生字，做字卡。(學生)

課時安排：1課時。

四教學過程

(一)激趣導入，認識“天、地、人”

互動活動一：同學們玩過“相反動作對對碰”這個遊戲嗎?老師説舉起右手，你們就舉起左手。我説什麼，你們就做我説的相反的動作，明白嗎?

互動活動二：同學們反應真快，如果我把這個遊戲變成“相反詞語對對碰”，你們會嗎?比如我説左，你對——右。

(教師板書“天”和“地”)引言：我們生活在天和地之間，我們是——人。(板書“人”)

設計意圖：對於低年級的孩子來説，遊戲是最能走近其心靈的，因為每個孩子都喜歡遊戲。兩個遊戲的設計都緊緊圍繞着教學目標，讓孩子在遊戲的“趣味”中慢慢走進學習目標，達到“課伊始，趣已生”的效果。

(二)欣賞童謠，認識“你、我、他”

播放童謠視頻。(你是媽媽，他是爸爸，我是乖巧的小娃娃。媽媽對我説：“孩子，孩子，你是媽媽的好娃娃。”爸爸對我説：“娃娃，娃娃，媽媽對你説的啥?”我對爸爸説：“爸爸，爸爸，媽媽説我是她的好娃娃。”你和我，我和他，你我他是一家，什麼都不怕。)將視頻定格在最後一句話。

學生嘗試朗讀這個句子。回憶我們剛才看過的童謠，“你”指誰?“我”指誰?“他”指“誰”?

互動活動。教師面向全體同學，用手勢分別指自己、一名同學和另外一名同學，引導學生交流：“我”是誰，“你”是誰，“他”是誰。然後，學生小組內進行交流表達。

教師板書“你我他”，學生認讀。

設計意圖：童謠激發興趣，引導學生在具體的觀察體驗中體會“你、我、他”的基本意思，然後進行互動交流，在實際的情境中再一次感受三個人稱代詞的不同含義。

(三)利用字卡，認讀生字

教師引導學生觀察板書的6個會認字，學生充分認讀。

同桌合作：拿出生字卡片，同桌互讀互考。如果同桌讀錯了，學生可以當小老師教同桌讀字。

開火車輪讀字卡，有錯及時糾正。注意“人”是翹舌音;“天”是前鼻音。

自主識字：我們怎樣才能把它們記住呢?選擇一個你喜歡的字，一邊觀察字卡，一邊説一説你有什麼好方法記住這個字。

學生舉字卡到黑板前彙報交流，教師相機指導。

認讀生字天:

聯想識字。獨體字，“大”字多一橫就是“天”，“夫”字不出頭也是“天”。

字理識字。象形字，出示圖片，古時候“天”字像正面站着的“人”形，用方框突出了人的頭，引申為頭頂以上的天空。

組詞識字：天上、每天、天真。

認讀生字地：

熟字加偏旁識字。左右結構，“也”字左邊加個“ ”。

“加一加”的方法識字。左邊是“土”，右邊是“也”，合起來就是“地”。

組詞識字。大地、地面、土地。

認讀生字他：

熟字加偏旁識字。左右結構，“也”字左邊加個“亻”。

“加一加”的方法識字。左邊是“亻”，右邊是“也”，合起來就是“他”。

組詞識字。他們、他人、他鄉。

形近字比較識字。“地”和“他”的右邊都是“也”，字的左邊不同，“他”與人有關，所以是“亻”，“地”與土有關，所以是“ ”。

認讀生字人：

數筆畫識字。獨體字，第一筆是撇，第二筆是捺。

字理識字。象形字，出示圖片，古時候“人”字像一個人的側視形象，頭、臂、身、腿、足齊全，突出了人直立行走和有手的特點。

猜字謎識字。“天下一絕”或者“春節放假三天”。

組詞識字。大人、人民、人們。

認讀生字我：

聯想識字。獨體字，“找”字頭上多一“撇”。

組詞識字。我們、我的、我家。

認讀生字你：

部件組合法識字。左右結構，“亻”加“爾”。

組詞識字。你的、你們、你家。

設計意圖：低年級識字教學最有效的辦法就是復現，根據兒童“先快後慢”的遺忘規律，當堂抓好多種形式復現和認字顯得尤為重要。利用玩生字卡片識字是一個很好的方法，時間充裕，全體參與，發展語言能力的同時也提升了識字能力。

(四)遊戲鞏固，課堂總結

課件出示識字大轉盤(轉盤上面標有本課生字)。學生轉轉盤，轉到哪個字，就用那個字擴詞並説一句話。

小結：我是老師，你是我的學生，他也是我的學生。我們共同生活在天和地之間，一起做熱愛學習、勤奮努力的人。

設計意圖：在遊戲中鞏固6個生字，並藉助遊戲進一步應用生字，組詞、造句是對識記生字情況的進一步檢驗，更是深入理解字義，運用生字的重要環節。

(五)佈置作業

用6個字各組兩個詞語，並各説一句話。

親子閲讀半小時。

(六)板書設計：

1天地人

天地人

你我他

五教學反思

本節課設計重點體現“三務實”，即思想務實、設計務實、過程務實。真正引導學生在具體情境中識字，在快樂活動中識字。

多種方法識記，提高識字效率。識字教學是國小低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。本節課以6個生字的識記為重點，引導學生在觀察的基礎上，思考識記生字的方法。在彙報的過程中，識字的'方法變得多元化;在教師點撥的過程中，識字的方法變得有效化。

《語文課程標準》在低年級的教學目標中提出：喜歡學習漢字，有主動識字的願望。這種喜歡和願望需要老師在平時的教育中去激發和培養。比如在教學生字時，用生字卡片，讓孩子們三到四個人為一小組進行合作，想辦法記字。播放《你、我、他》視頻童謠，創設情境識字。將情境帶入課堂，將課堂還給學生，給學生更多的活動空間。

《天地人》教學設計 篇9

教學目標

1、認識6個生字。

2、會讀6個字。

3、正確、流利地朗讀生字，用生字組詞。

4、感悟漢字的形象性，感受學習漢字的樂趣。

5、掌握正確的書寫姿勢和握筆方式，認識田字格。

6、學寫基本筆畫“點，橫，豎”

教學重點：

認字。

教學難點：

分辨漢字“地”和“他”。

教學方法：

講授法演示法練習法讀書指導法遊戲法問答法

教學手段：

教學掛圖，生字卡片，課件

教學時間：

1課時

教學過程

第一課時

教學目標：

1、認識6個生字。

2、會讀6個字。

3、正確、流利地朗讀生字，用生字組詞。

4、感悟漢字的形象性，感受學習漢字的樂趣。

一、導入談話

我們中國漢字演變很有意思的，今天我們將去認識更多的漢字。

二、説一説漢字

1、我們的漢字是由筆畫組成的，一個一個筆畫寫在一起，就成了我們的漢字。

2、漢字有偏旁部首，結構構成，漢字結構分獨體字和合體字。合體字結構類型分上下結構，上中下結構，左右結構，左中右結構，全包圍結構，半包圍結構，品字形結構，穿加結構。

3、識記漢字，我們常採用組詞，和用詞語説話的形勢來區分。

4、今天我們開始學習漢字，書寫漢字，認識筆畫，認識偏旁部首，認識漢字的結構，給漢字組詞。

三、課件出示或者圖片出示本課的插圖

老師書寫課題：天地人。

四、學習生字

（一）初讀課文

1、聽老師讀。

2、你自己讀讀看。請學生自己小聲的讀一遍，注意自己讀自己的呦，不要齊讀。

3、一邊讀一邊圈出本課的生字。

（二）學習生字

1、哪一位同學可以試着看讀一下本課的生字。

天地人你我他

2、分析生字：一個一個生字分析：，什麼偏旁部首，什麼結構，怎樣組詞。是否多音字，反義詞等。例如：

學習生字天：結構：獨體字，請同學組詞，最少説三個詞，可以一起説，也可以找學生説。

3、就這樣一個一個學完本課生字。

（三）我書中的組詞

請學生圈出本課中的生字組詞

如果本課有現成的組詞，就直接圈出來，如果本課的生字沒有現成的組詞，可以寫一個，以備以後忘了組詞可以隨時翻看。

五、朗讀生字

1、跟老師讀：説出漢字偏旁部首，結構，每一個字組三個詞語。

2、學生領讀。一課一領讀

3、我會讀

齊讀——男生讀——女生讀——分行讀——開火車讀——自讀三遍。

六、遊戲：摘果子游戲

老師把生字卡片掛在一棵樹上，學生認識哪一個，就把哪一個摘下來。

七、考一考你

漢字魔術

寫偏旁加偏旁

地——xxx我——xxx

你——xxx也——xxx

他——xxx爾——xxx

反義詞

天——xxx

八、課文昇華

（一）做一做遊戲：三個一組，説一説，誰是你我他

（二）我會説

我是xxx國小xx年級xx班的學生，我的名字叫xxx，今年xx歲，我們班有xx位同學。

九、小結

1、今天我們一起學習了什麼？

2、學生説。

3、老師總結：我們學習了本課的生字。

十、佈置作業

1、用“天地人”口頭組詞。

2、用“天地人”口頭練習説話。

第二課時：握筆方法與寫字姿勢，認識田字格

第三課時：練習寫基本筆

《天地人》教學設計 篇10

課題

天地人

課型

新授課

教學目標

1、通過聽讀、觀察圖畫、聯繫生活等方法，認識“天、地”等6個生字。

2、初步學習朗讀課文。

教學重點

1、通過聽讀、觀察圖畫、聯繫生活等方法，認識生字。

2、讀準“人、你、我”的字音。

課前準備

1、製作多媒體課件。（教師）

2、預習生字詞。（學生）

課時安排

1課時

教學過程

教學環節

教師指導

學生活動

教學提示

一、謎語導入，揭示課題（用時：5分鐘）

1、引導學生進行“猜字謎”的互動活動。謎面：小時四條腿，中年兩條腿，老了三條腿。

2、引導學生根據腿的數量猜測出謎底“人”。3、板書“人”，並小結補充課題“天”和“地”。

1、清楚地讀出謎面、理解謎面，根據自己的理由猜測謎底。

2、根據教師提示“小時四條腿，中年兩條腿，老了三條腿”，猜測出謎底是“人”。

3、齊讀課題。

如果謎語猜起來有難度，教師可給予動作上的提示。

二、交流探究，識記生字（用時：20分鐘）

（一）識記“天地人”。

1、出示“人”的字理圖，引導學生觀察“人”的字理演變過程。

2、引導學生討論：生活中在哪裏見過“人”字？

3、引導學生交流識記“人”字的好方法。

4、出示“天”的字理圖，引導學生觀察“天”的字理演變過程，進而認識這個字。

5、引導學生採用多種方法識記“天”字，教師相機點撥。

6、引導學生展開小組合作，交流識記“地”的好方法。

7、出示“草地、土地、沙地、雪地”的圖片幫助學生聯繫生活識記生字“地”。

（二）識記“你我他”。

1、引導學生聯繫生活場景識記生字“你我他”。達到整體識記即可。

2、引導學生聯繫生活識記字音，瞭解字義，並在同桌之間交流。可出示“你我他”三張生字卡片，鼓勵每三人一組選好各自的生字，然後上台做遊戲。

3、引導學生彙報，請記憶字形方法巧妙的同學當小老師給大家講一講。

4、引領學生開展遊戲活動，鞏固生字。

（三）朗讀感悟。

指導學生讀文。

（一）1、觀察圖片，看清“人”的字理演變過程，瞭解人直立行走和有手的特點。

2、自由交流，藉助生活場景圖片，如男人、女人的圖片等幫助學生讀準“人”的字音和字義。

3、彙報識記“人”字的方法。

（1）數筆畫：第一筆是撇，第二筆是捺。

（2）猜字謎：春節放假三日。

4、認真觀察“天”的字理演變過程。發現：“天”像正面站着的“人”，頭頂上有一個方框，表示人頭上是“天”。

5、彙報識記“天”字的方法。

（1）聯繫生活識字法：如，陰天、晴天、雨天。

（2）加一加變新字：“人”字加兩橫就是“天”。

6、認讀，彙報識記“地”的方法。

組合法：土＋也＝地

7、開火車輪讀生字，組詞多且準確的小組獲勝。獲勝小組獲得生字卡，當小老師領讀。

（二）1、小組合作交流識記“你我他”。如：我是生活委員，你是班長，他是體育委員。

2、通過小組遊戲識記“你我他”。如：我是×××，很高興與你們成為朋友，你喜歡我嗎？他是你的同桌嗎？

3、交流時要認真傾聽同學識字的好方法。如：用“比一比”或“換一換”的方法（地——他）識記“他”。

4、玩開火車擴詞遊戲。

（三）朗讀感悟。

1、學生在開火車組詞的時候注意引導學生組不同的詞，並有意識引導學生識記常用詞。

2、學生帶的照片可以多樣些，不要只侷限於自己的全家福。

3、學生交流的識字方法只要能夠有效幫助學生識記生字就要鼓勵。要鼓勵學生聯繫生活識記生字。

4、學生交流識字方法時要有意識地幫助學生歸納常見、實用的好方法，有助於今後的識字教學。

5、學生交流識記生字時，教師要重視糾正字音。

三、遊戲互動，鞏固識字（用時：10分鐘）

摘蘋果遊戲：學生認讀生字卡片，誰讀對了“蘋果”就歸誰，看誰的“蘋果”摘得多。

讀生字，做遊戲。

教師可先親自示範遊戲方法，並注意鼓勵膽子小的同學參與遊戲。

四、交流總結，拓展延伸（用時：5分鐘）

1、總結：這節課你都學會了哪幾個生字？是用什麼方法記住的？

2、把你今天學會的生字及識字方法講給你的爸爸媽媽聽。

1、彙報本課的學習收穫。

2、根據教師的要求把自己識記生字的好方法説給爸爸媽媽聽。

學生交流收穫時，要鼓勵學生説完整話。

《天地人》教學設計 篇11

【教學內容】

教科書P6內容。

【教學目標】

1.認識6個生字。

2.培養學生的識字能力，感受學習漢字的樂趣。

【教學重點】

會讀、會認本課的6個生字。

【教學難點】

認識6個生字，培養學生的識字能力，感受學習漢字的樂趣。

【教學過程】

一、新課導入

1.小朋友，今天老師給大家帶來了一幅美麗的圖畫。你們看，多美的圖畫呀！你能把你看到的告訴大家嗎？（引導學生練習説話）

2.師根據學生的回答，出示“天”“地”“人”三個字。

師：同學們，看，這三個字急着跑出來和大家打招呼了，你們想和它們做朋友嗎？那這節課我們就來想辦法認識它們吧！

二、自主識字

1.學生藉助圖畫自由讀字。

2.小組內交流識字。

3.教師範讀，生跟讀，讀準字音。

4.小組內互助學習，讀準字音。

5.指名認讀生字，教師相機正音，重點指導“天”“地”“人”的讀音。

6.給“天”“地”“人”三個字找朋友擴詞練習。

三、交流識字

1.指名試讀，全班同學幫助糾正。

2.請讀對的學生當“小老師”領讀一遍。

3.指名説説自己一些好的識字方法。

4、遊戲識字

（1）開火車讀生字。

（2）師説字音，讓學生找出相應的生字卡並舉起。

（3）三個同學一組，輪流指着身邊的小朋友並説出“你”“我”“他”。

【板書設計】

天地人

天 地 人 你 我 他

【教學反思】

本節課設計重點體現“三務實”，即思想務實、設計務實、過程務實。真正引導學生在具體情境中識字，在快樂活動中識字。識字教學是國小低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。本節課以6個生字的識記為重點，引導學生在觀察的基礎上，思考識記生字的方法。在彙報的過程中，識字的方法變得多元化；在教師點撥的過程中，識字的方法變得有效化。

《天地人》教學設計 篇12

教學目標：

1、認識6個生字：“天”“地”“人”“你”“我”“他”。

2、能正確流利的讀出課文。

3、訓練手、口協調一致的能力，訓練指讀方法。

4、培養學生識字的興趣。

重點：

5、認識6個生字：“天”“地”“人”“你”“我”“他”。

難點：

6、訓練手、口協調一致的能力，訓練指讀方法。

教具準備

課件生字卡片

教學過程

一、導入新課

小朋友們好！今天老師又要和小朋友一起做遊戲了，你們開不開心呀？老師知道，你們特別喜歡背兒歌，老師也想和小朋友們一起背兒歌，全體起立，預備-開始：小老鼠，上燈台，偷油吃，下不來；喵、喵、喵，貓來了，嘰裏咕嚕滾下來。小朋友們，今天老師教給小朋友學習一首新的短兒歌，你們想不想聽呀？

二、新授

1、出示課件，教師範讀：

請小朋友仔細聽：天地人，你我他。

2、領讀：

現在老師讀一句，小朋友跟着讀一句：天地人，你我他。

我們來做個高低聲的遊戲，老師用大的聲音讀，小朋友就用小的聲音讀；老師用小的聲音讀，小朋友就用大的聲音讀。

3、小朋友打開書手指一個字一個字指着讀。

4、做遊戲讀課文。

我們接着再來做個小遊戲，老師用手指上面，同學們讀（天），老師用手指下面，同學們讀（地），老師用手指你們，同學們讀（人），遊戲開始。

5、創遊戲，學生字。

小朋友，我們用動作來表示“你我他”，看哪位小朋友小朋友能創造出好遊戲。

老師引導：

兩個小朋友互相指着讀（你）指向自己讀（我），一起指向另外一

個小朋友讀（他）。

6、小朋友把遊戲連起來做，一邊做，一起讀（天地人，你我他）。

7、整體齊讀：

請小朋友們全體起立，和老師一起來背一遍這首兒歌，遍背邊

動作：預備----開始：天地人，你我他。

小朋友表現真棒，我們來換一個節奏：天-地-人，你-我-他。天地人，你我他。

三、鞏固新課

1、我們再來做個遊戲，“開火車”。看誰開得最快，第一個小朋

友説“天”，下一個説“地”，下一個説“人”，下一個説“你”，一個挨着一個説，預備-開始。

2、小朋友表現太棒了，這麼短時間就背會兒歌了，快快鼓勵一

下自己：棒棒冰，棒棒糖；棒棒，棒棒，我最棒！

（1）按序讀（從前往後讀）

（天地人你我他）

（2）倒序讀（從後往前讀）

（他我你人地天）

（3）老師拿出六個字卡片，隨意看卡片讀：

我們再來變魔術，變，變一變（隨意抽取）。

四、拓展延伸

1、學習詞語

給“天”找朋友：

今天、冬天、天明、明天、天邊、熱天、天橋、天氣

給“地”找朋友：

大地、種地、菜地、掃地、草地、地球

給“人”找朋友：

男人、女人、小人、雪人、老人、人們、行人

2、學習句子

用上“你、我、他”，説説我們現在都在做什麼

五、結束語

今天小朋友用這麼短的時間認識了這麼多的字，還和它們做了

這麼多的遊戲，你們開不開心呀？那今天回家後把這些好朋友介紹給爸爸媽媽，讓他們和它們也成為好朋友，好不好？

教學反思：

識字教學是低年級的教學重點也是重點。為了取得好的識字效果，在本節課中，主要採用了通過多種活動促進學生學習興趣的方法，在教學中引導學生自主識字，通過多種讀的方式保持高度興趣，並用多種遊戲使同桌、小組合作學習，獲取知識，教師充當引導的角色，通過教師與學生的互動，學生與學生的互動，讓學生在閲讀中、在感悟中識字。