《跳水》的教學設計（精選12篇）

作為一名為他人授業解惑的教育工作者，就不得不需要編寫教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。一份好的教學設計是什麼樣子的呢？以下是小編收集整理的《跳水》的教學設計（精選12篇），歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

《跳水》的教學設計 篇1

一、素質教育目標

（一）知識教學點

學會本課9個生字及新詞，積累好詞好句。

（二）能力訓練點

1、訓練學生對語言的感悟能力。

2、培養學生創新思維和想像能力。

（三）德育滲透點

通過理解課文內容，學習船長在危急關頭果斷處理問題的思想方法；明白遇事應該想想後果，不要一時衝動。

二、學法引導

（－）教師教法

啟發談話、引導、點撥。

（二）學生學法

讀書感悟、討論、交流。

三、重點、難點、疑點及解決辦法

（一）重點

弄清孩子是怎樣一步步走上桅杆頂端的橫木上的以及得救的過程。

（二）難點、疑點

船長為什麼要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的辦法？

（三）解決辦法

1、圍繞有關段落、語句，深入探究，感悟當時情況的危急。

2、讓學生出主意，想辦法，然後逐個分析，看哪個辦法既能贏得時間，又有把握。

3、讓學生看相關演示，直觀感受當時緊張的氛圍，從而悟出船長的辦法是最佳方案。

四、師生互動活動設計

（一）教師活動設計

激發學生學習興趣、調控學習時間、演示、引導與點撥。

（二）學生活動設計

1、讀書：默讀，有感情地朗讀。

2、探究：抓住重點詞句，感悟、批註。

3、小組研討。

4、班上彙報、交流。

五、教學步驟

第一課時

（一）激趣導入

同學們，你們喜歡看跳水嗎？那可是一種驚險、刺激的體育比賽項目呀！不過，今天我們要欣賞的不是體育比賽，而是一個驚險的故事。相信你讀了課文以後，一定會被緊張的情節所吸引。

板書：8跳水

（二）初讀課文

l、觀看視頻，瞭解故事內容。

2、自由讀課文，讀準字音，讀通句子，畫出不理解的詞語或讀不懂的句子。

3、彙報初讀情況。

（1）交流字、詞的掌握情況。

①出示生詞卡片，學生認讀。

②理解詞語。

自由説自己理解了哪些詞，是用什麼方法理解的。

（2）交流初讀印象。

①船長的兒子被猴子戲弄，爬上桅杆去追猴子，後來走上最高的橫木遇到了危險。船長命令孩子跳水，水手們把孩子救上船。

②對於文中的船長印象最深，他是個有頭腦的人。

（3）質疑問難。

①這個孩子是怎樣走上最高的橫木的？從哪兒可以看出他的處境危險？

②船長為什麼要用槍逼着孩子跳水？

③有沒有其它方法救孩子？

（4）將自己最感興趣的段落讀給大家聽。

（三）作業

1、讀熟課文。

2、把這個故事講給別人聽。

第二課時

（一）複習舊知，導入新課

1、指名讀全文。

2、説説已懂了什麼？

3、明確本節課的探究目標。（由學生質疑時的疑點整理出來。）

（二）探究課文

1、自讀課文，圍繞目標進行感悟、探究。

2、小組合作學習：交流個人收穫，探討疑點，教師巡視指導。

3、班上彙報與交流。

關於“孩子是怎樣一步步走上最高的橫木的及孩子處境怎樣”這兩個問題，讓學生弄清如下內容：

（1）猴子摘下孩子的帽子戴在自己頭上，爬上了桅杆，孩子“哭笑不得”，眼巴巴地望着猴子坐在桅杆的第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒咬，用爪子撕。

（猴子戲弄孩子，水手們又在一旁“大笑”，孩子很尷尬。）

（2）猴子不怕孩子的嚇唬和喊叫，撕得更兇了。水手們不但不制止，反而“笑得更歡了”。孩子氣得臉都紅了。他脱下上衣，爬上桅杆去追猴子。

（這時孩子的自尊心受到傷害，很生氣，於是爬上桅杆去追猴子，想制服它。）

引導：此刻，孩子心裏想的是什麼？

（我一定要追上猴子，奪回帽子，再狠狠地教訓猴子一頓。）

（我一定要挽回面子，不能便宜了這隻可惡的猴子。）

（3）猴子一邊不斷向上爬，一邊回頭逗孩子。爬到了桅杆的頂端，……把帽子掛在最高的橫木的一頭，然後……扭着身子，齜牙咧嘴做着怪樣。孩子氣極了，……走上橫木去取帽子。

（猴子越來越放肆，竟然將孩子的帽子掛在最高的橫木的一頭，孩子忍無可忍，氣憤到了極點，於是走上了最高的橫木去取帽子。）

（4）引導：孩子此刻處境如何？從哪兒看出來的？

（孩子的處境十分危險：

①從水手們的表情可看出——“全都嚇呆了”“有個人嚇得大叫了一聲”。

②從“橫木的一頭離桅杆一米多”“搖搖晃晃”“只要一失足，直摔到甲板上就沒命了”“難以迴轉身來”“發起抖來”等詞句的描述中看出孩子的處境十分危險。）

（5）幫助：給學生提供圖片投影片或課件，讓學生進一步認識桅杆的高（與甲板之間的距離大），橫木的窄，突現處境的危險。

（6）引導：形容處境危險，可以用什麼詞來概括？（千鈞一髮，危在旦夕，萬分危急……）

（7）訓練朗讀，讀出孩子的氣憤及他處境的危險。

關於“船長為什麼要用槍逼迫孩子跳水？”這一問題，引導學生弄懂以下原因：

（l）船長手裏正拿着槍。

（2）船長肯定很着急，他可能想：必須馬上讓孩子離開危險境地，怎樣才能使孩子聽從命令呢？槍是最有威力的，藉助槍的威脅可督使孩子服從命令，儘快跳水。

引導：聯繫上下文想一想跳水是不是最好的辦法？還可以用什麼辦法救孩子？

（l）跳水至少有如下優勢：

①船長的兒子肯定水性好，淹不死。

②往水裏跳因為水的浮力而不會摔傷。

③船上有水手可以救助。

④這樣做比較節省時間。

（2）其他辦法也許會有：

①甲板上鋪上厚厚的棉被，讓孩子跳。

②水手們手挽手，站在甲板上接着。

③求助飛機援救。

（3）分析每種辦法的可行性。

讓學生感悟出鋪棉被既費時又不一定與孩子下落位置一致；用人接因距離太遠衝擊力過大也不一定安全；求助飛機則更需要時間。比較之後，學生不得不佩服船長，因為他的辦法既節省了時間，又很安全。

（三）總結擴展

1、通讀全文。

2、把自己學文後的收穫和同學們進行交流。

（要學習船長遇事沉着、冷靜；機智果斷；做事前要考慮後果；開玩笑要有分寸等。）

3、孩子被救上來以後，船長、水手、孩子都會説些什麼？説一説，再寫下來。

（四）指導書寫生宇

（五）佈置作業

1、通過上網查尋或其他方式蒐集有關列夫·托爾斯泰的資料，瞭解作者。

2、閲讀列夫·托爾斯泰的其他作品。

《跳水》的教學設計 篇2

一、教學目標：

1、會認“鈎、咽”兩個生字；會寫“兇、脱”等八個生字；能正確讀寫由生字組成的詞語。並理解“風平浪靜、哭笑不得、不知所措”等詞語在文中的意思。

2、繼續練習寫批註筆記，練習自己提問題並解答問題，練習點畫重點詞句並品味。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，瞭解事情發生發展的全過程，體會船長在危急之中果斷處理問題的方法。

4、抓住文中重點詞句進行品讀，體會船長在危急時刻急中生智、沉着果斷處理問題的人格魅力及對孩子深切的愛，明白遇事應先想想後果，不要一時衝動的道理。

二、教學重點：理解課文內容，瞭解事情發生發展的全過程，體會船長在危急之中果斷處理問題的方法。

三、教學難點： 抓住文中重點詞句理解，體會船長在危急時刻急中生智、沉着果斷處理問題的人格魅力及對孩子深切的愛，明白遇事應先想想後果，不要一時衝動的道理。

四、教學準備：多媒體課件、收集資料（課前佈置學生收集有關列夫?托爾斯泰的資料）

五、課時安排：兩課時

六、教學過程：

第一課時

一、板書課題，質疑導入。

（師板課題——跳水）看到這個題目，你有什麼問題想提出來？（誰跳水？為什麼跳？誰讓他跳？結果怎樣？把這幾個有價值的問題板書在黑板上。）

（設計意圖：質疑能引導學生深入地理解課文；能促進學生主動探究的精神；能培養學生的求知興趣。）

師：下面我們就帶着這些問題翻開課本第63頁，自由朗讀。

二、初讀課文，自學生字詞，感知課文內容。

1、自由朗讀課文。提出要求：

（1）劃出本課的生詞，要求讀準字音。

（2）把文章讀通順、讀流利，並標上自然段的序號。

2、檢查自學生字詞的情況。（多媒體出示詞語）

齜牙 嚇唬 鈎住 頂端 醒悟 放肆 控制 兇惡 嗚咽（yè）

不知所措 哭笑不得 風平浪靜

（提醒學生注意：“咽”是多音字，它還有另外一個讀音“yàn”——狼吞虎嚥）

（1）指名學生讀。（主要是中下生）

（2）齊讀。

3、檢查學生的朗讀情況。指名學生分自然段朗讀，讀後師生評議。（主要看是否讀正確，讀流利。）

4、這篇課文有那些人物？他們之間發生了什麼事？（水手們拿猴子取樂，猴子逗孩子，孩子追猴子，發生了危險，船長逼孩子跳水，水手們把孩子救上船，孩子得救了。）

（設計意圖：這一環節的設計既可以讓學生弄清楚幾個人物的關係，又可以培養學生的概括能力。）

根據學生的回答板書：

三、重點品讀課文3-4自然段，體會猴子的放肆，孩子的尷尬，生氣。

1、師指着板書，問：孩子為什麼要追猴子？就為了那頂帽子？帽子就這麼值錢嗎？請帶着問題默讀課文的第1——4自然段，用“——”畫出有關句子。

要求：

（1）學生讀書做批註筆記。

（2）四人小組互相交流個人收穫。

（3）在班上彙報交流。

（設計意圖：學生寫批註筆記，這樣能提高學生對課文內容的認識，寫寫自己在讀書時的看法，對理解課文有一定的幫助。）

2、重點指導學生品讀以下句子。

（1） “水手們都笑起來，只有那個孩子哭笑不得，光着頭站在那裏。猴子坐到桅杆的第一根橫木上，把帽子摘下來，用牙齒和爪子撕。”（猴子逗孩子，水手們在一旁“都笑起來”，孩子“哭笑不得”，很尷尬。）

（2）“指着孩子，衝着他做種種鬼臉。孩子嚇唬它，朝着它大聲叫喊，但是它撕得更兇了。” “水手們的笑聲更大了，孩子的臉紅了。”（這時孩子的自尊心受到傷害，很生氣，於是爬上桅杆去追猴子，想制服它。）

師：此時此刻，孩子心裏想什麼？（我一定要追上這隻可惡的猴子，奪回帽子，絕不能輕易放過它……）

（3）“猴子不時回過頭來逗孩子，孩子氣急了，不停地往上追。眼看就要爬到未乾的頂端了，這時猴子把身子儘量伸直，用後腳鈎住繩子，把帽子掛在最高的橫木的一頭，然後爬到桅杆的頂端，亂扭着身子，齜着牙做着怪樣。”（猴子的放肆到了極點，竟然將孩子的帽子掛在最高的橫木的一頭，還做着怪樣逗孩子。此時孩子被惹怒，氣急了。）

3、“孩子氣極了”，為了取回帽子，“他丟開桅杆，走上橫木。”結果會是怎樣呢？我們下節課再來學習。

四、作業：

1、寫生字。

2、收集有關形容情況緊急或處境危險的成語。

第二課時

一、談話引入，直奔主題。

（設計意圖：一下子把學生帶入當時的情景，感受當時緊張的氣氛。）

師：同學們，當你們有危險的時候，你的爸爸或媽媽會怎樣做？（想辦法救）對啊，做父母都很愛自己的孩子的。那你們有見過這樣一位父親嗎？

課件馬上出示以下內容：

（他看見兒子在桅杆頂端的橫木上，就立刻向他瞄準，同時喊:“跳到水裏，趕快跳到水裏，不跳我就開槍了！”小孩在上面搖晃着，沒有聽明白爸爸的話。“跳到水裏，不然我就開槍了！一！二！”在父親剛喊出“三”的時候，小孩把頭往下一低就跳了下來。）

居然用槍來瞄準自己的兒子，這究竟是怎麼一回事呢？（因為孩子的處境十分危險）

二、以讀促思，體會孩子的危險。

1、師：你是從哪些地方看出孩子的處境十分危險？請學生讀，要求讀出“危險”。

（1）孩子的處境十分危險（從文字上體會）：

①從水手們的表情可以看出――“全都嚇呆了”；“人羣裏有個人嚇得大叫一聲”。

②從“桅杆到掛帽子的橫木的一頭有一米多”、“搖搖晃晃”、“只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也難以轉身走回來。”、“腳底下就搖晃起來”等詞句的描述中看出孩子的處境十分危險。

（2）孩子的處境十分危險（從圖片上體會）：

出示課件，讓學生看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危險境地――難以轉身，直觀感受當時緊張的氛圍。

（3）你能用一個四字詞語來形容孩子現在處境的危險嗎？（萬分危急、千鈞一髮、危在旦夕……）

（4）齊讀，再次感受孩子處境的危險。

2、齊動腦，想辦法。

（設計意圖：旨在培養學生的發散性思維，展開想象。）

（1）師：怎麼辦呢？孩子的腳底搖晃起來了。我們得想辦法救他才行。想好了嗎？如果當時你在場，你會用什麼辦法救他呢？趕快想辦法，時間可不等人啊！（讓學生各抒己見。）（找充氣墊；張開大布接；找人上去救；拋長繩給孩子……）

（2）討論，分析學生提出的辦法，看哪個辦法既能贏得時間，又有把握。（在分析的過程中讓學生明白到當時的情況緊急，這些辦法都行不通。）

（3）過渡：其實，這些辦法實際上都行不通，那麼在這危急時刻，作為船長——孩子的父親是怎麼做的？

三、讀中悟，體會船長的機智、冷靜。

1、指名讀課文第7自然段。説説船長是怎樣做的？他為什麼要這樣做？（用槍 “立刻向他瞄準”；這樣做才能最快把孩子從危險中解救下來。）

2、引導讀，感受船長的機智、冷靜、果斷。（在這萬分緊急的情況下，船長立刻——向他瞄準……）

3、在這萬分緊急的情況下，水手們的表現又是怎樣的呢？（水手“全都嚇呆了”與船長的臨危不亂、鎮靜形成對比，更能突出船長的形象。）

4、你覺得這是一位怎樣的船長？從哪裏體會到的？（“立刻”體會到船長的機智果斷；從船長逼孩子跳水的語言中可以體會到船長的冷靜，很有威嚴。）

四、體會船長對兒子深深的愛。

1、“在父親剛喊出‘三’的時候，小孩把頭往下一低就跳了下來。”孩子得救了嗎？齊讀第8自然段。

2、質疑：“四十秒鐘以後――大家已經覺得時間太長了”。“四十秒鐘”你覺得怎樣？（時間很短）；那為什麼這裏説“時間太長了”是不是矛盾呢？為什麼？（因為每一秒都決定了孩子的安危，所以感到時間太長了。）

3、展開討論：如果當時孩子不跳水，作為父親的船長會不會真的開槍呢？（不會，因為他當時一心只想救自己的孩子，不是真的想開槍。其實這當中包含了父親對兒子的愛。）

船長用槍逼自己的孩子跳水，他是不是不愛自己的孩子了？（不是）你是怎麼知道的？課件出示以下內容：

（船長一看到這兒，突然間，好像嗓子被什麼東西捅了一下是的，嗚咽起來。為了不讓人看到自己的這副模樣，他趕忙一頭鑽到船長室裏去了。）

4、創設情境，引讀，體會父親對兒子的愛。（看到孩子“又開始呼吸了”，懸在心頭的那塊石頭終於可以放下了，突然間——好像……鑽到船長室裏去了。）

五、總結昇華，迴歸文本。

1、學習課文後，你最佩服誰？佩服他什麼？

（最佩服船長；佩服船長遇事鎮定、冷靜，機智、果斷。）

2、齊讀第7自然段，再一次感受船長的沉着、果斷、機智的人格魅力。

六、拓展，延伸

孩子醒過來了，你有什麼想對他説的？

七、作業：

1、摘抄課文中的好詞佳句。

2、推薦閲讀列夫?托爾斯泰的作品。（如《戰爭與和平》、《復活》）。

板書設計：

（第二部分）教材解讀

1、內容與主題：

《跳水》是第八單元“舟船”的第一篇課文，俄國著名作家列夫?托爾斯泰所寫一篇短篇小説。文章記敍了在一艘外國輪船上發生的事：一隻猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅杆頂端最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時刻，船長急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉危為安。《跳水》中船長表現出的沉着、果斷、機智，源自豐富的經驗、超人的智慧，以及對孩子深切的愛，展現了極大的人格魅力。整個故事始終在事物的聯繫和變化中發生、發展，不僅能激發學生的學習興趣，培養學生的好奇心、求知慾，而且有利於培養學生在探究過程中發現問題、分析問題、解決問題的能力。

2、寫作思路：

全文共有9個自然段，按事情的起因、經過、結局劃分為三個部分。第1自然段是故事的起因：由於水手們拿猴子取笑，猴子就放肆起來。第2——7自然段是故事的經過：猴子逗孩子，孩子因猴子的挑逗和水手的鬨笑而生氣，爬上了桅杆去奪帽子，最後走上桅杆頂端橫木而步入絕境。船長用槍逼孩子跳水。第7自然段（船長用槍逼孩子跳水）是故事的高潮部分。第8、9自然段是故事的結果：孩子跳入水中，水手們將他救起，孩子成功脱險，船長一下子鬆弛了。

水手們拿猴子取樂，猴子逗孩子，孩子追猴子，發生了危險，船長逼孩子跳水，水手們把孩子救上船，孩子得救了。整個故事始終在事物的聯繫和變化中發生、發展。構思的新奇，出人意料。險象環生，高潮部分就在孩子得救，我們釋懷放鬆的同時，也進入了深深的思考。課文讓我們感受到了作者賦予作品那恆久的生命力、豐富的意象和深邃的思想。

3、寫作特色：

語言清新簡練，情節結構嚴密、扣人心絃，人物動作、神態描寫細緻、引人入勝。文章的結構安排別具一格，小説前面3/4都是在鋪墊，努力把緊張的氣氛烘托到最高點，直到最後，真正的主角——船長才出場，故事馬上進入高潮部分，篇幅很短只有四句話，卻產生了令人震撼的藝術效果。

而且小説採用了以關鍵情節命題的方法。“跳水”——讓孩子跳入浩瀚的大海，這出乎所有人意料的命令，突顯出船長這一人物的睿智，而他用槍逼使孩子跳水，又顯示了他的剛毅和果斷。超人的智慧，源自豐富的生活經驗，源自對生命的呵護，更源自一個父親的偉大情懷。水手在這篇文章中起到了推動情節發展；渲染氣氛；與船長形象的對比的作用。這樣不僅使故事張弛有度，情節跌宕起伏，也給讀者帶來了豐富的意象。那命懸一線的驚悚，使故事有着抓人的魔力，更能凸顯船長高尚的人格魅力。

《跳水》的教學設計 篇3

教學目標：

1、學習本課生字及新詞，積累好詞佳句。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、學習課文，體會孩子走向橫木時的危險處境。

4、通過理解課文內容，學習船長在危急關頭果斷處理問題的方法。明白遇事應該想想後果，不要一時衝動。

教學重點、難點：

1、弄清孩子是怎樣一步步走上桅杆頂端的橫木上的以及得救的過程。

2、瞭解孩子、水手和船長在同一件事發展過程中的不同表現。

3、體會船長處理問題的方法。

教學過程：

一、聽寫詞語，複習導入

1、這節課我們繼續學習課文《跳水》。先檢查一下上節課的學習情況，聽寫一些成語：

航行 放肆 嚇唬 呲牙咧嘴 桅杆 瞄準

2、誰能選擇聽寫中的任意幾個詞語，説一説故事的主要內容。教師根據學生回答，相機板書，再次梳理文章脈絡。

二、品詞析句，感受“危急”

1、通過學習，我們瞭解了事情的起因、經過，然而隨着情節的發展，孩子遇到了危險。他為什麼會爬上高高的桅杆，走上橫木呢？請同學們默讀課文2-4自然段，劃出孩子追猴子時心情變化的詞語體會、體會。（生自讀自悟，勾畫批註）

反饋：（1）、哭笑不得

（2）、氣得臉紅了

（3）、氣極了

2、從孩子神情的變化中，你讀懂了什麼？此時他會想些什麼？

3、師：是啊，此時，孩子氣昏了頭，他早已失去理智，走上了桅杆頂端的橫木，課文是怎樣描寫孩子的險境呢？請同學們再次瀏覽課文，劃出你認為最能體現情況危急的詞句，用心朗讀體會！（生默讀課文，邊讀邊作批註，並提問交流、反饋。）

4、師：你能用一個詞語來形容這種危險的情況嗎？當時的情形真是……

（命懸一線、危在旦夕、千鈞一髮、萬分危急、刻不容緩、生死攸關）

5、師：結合課文有關內容，能不能把這種危險的情況説得更具體？用上這個的句式：“孩子現在的處境真是 ，啊！ 。”

反饋：

生１：孩子現在的處境真是命懸一線呀！他已經爬到了桅杆頂端的橫木上了！

生２：孩子現在的處境真是危在旦夕呀！他即使拿到了帽子也難以迴轉身來！

生３：孩子現在的處境真是千鈞一髮呀！連水手都嚇呆了！

生４：孩子現在的處境真是萬分危急呀！他的兩條腿都發起抖來！

生５：孩子現在的處境真是刻不容緩呀！他如果摔下來，必定粉身碎骨，船長就會失去他唯一的兒子了！

生６：孩子現在的情況真是生死攸關呀！如果我是水手的話，我一定要阻止他！

6、讀到這你的心情怎樣？（緊張、擔心、恐懼、害怕）帶着你的感受讀這一段文字。

三、合作探究，解讀船長

1、師：你想救孩子嗎？用什麼方法？得快呀，你看孩子馬上就要掉下來了！時間就是生命！（生以小組為單位，討論解救孩子的方法，然後全班交流、反饋方法的可行性。）

2、師：正在這刻不容緩的時刻，船長出現了！誰來讀？

師：先停一下！船長是這樣喊的嗎？如果，我是孩子，我才不會跳呢？現在，你就是船長，你要救自己的兒子，來，喊出你的氣魄出來！

師：好，我有點想跳了，但還在猶豫着。接着讀。

師：好，我們都來噹噹船長，自己讀讀吧！（生自由練讀）

師：讀得真不錯！我們一起來讀一讀吧！相信，人多力量大，我們一定能把孩子喊下來的！

3、師：真棒！都是一位位出色的船長。現在哪位船長願意接受我的採訪？請問你為什麼要用槍逼着孩子跳水呢？當時，你是怎麼想的？

師：請問船長先生，如果孩子不跳水，你會開槍嗎？

師：我們還是先問問船長對孩子跳水有沒有把握吧！

4、師：佩服這樣的船長吧？佩服他什麼？

（遇事不慌！沉着冷靜！當機立斷！）

四、隨堂練筆，拓展延伸

1、師：有了船長的當機立斷，最後事情的結果怎樣？（孩子得救了）請同學們齊讀最後一段！面對這一段文字，有什麼想説的或者要問的？（引導學生質疑，鼓勵感悟該段中“扎”更形象地寫出孩子落水時速度的快！“才”寫出了孩子在水裏多呆一秒，危險就大一分，大家擔心孩子的安危，當然覺得40秒，時間很長了！）

2、師：同學們，這是一個真實的故事。作者是俄國著名作家列夫·托爾斯泰。我們的課文只是節選，原文的結尾部分沒有了。今天，讓我們當一回作家，把這個令人驚心動魂的故事敍述完整。提示：想象孩子被救上岸後，船長、水手、孩子自己、猴子他們的表現會是怎樣的？（生動筆寫片段，然後交流反饋，隨機進行點評）

3、師：小作家們，想知道托爾斯泰寫的結尾是怎樣的嗎？出示：“船長怔怔地，怔怔地，他狂喊一聲，飛奔着跑向船艙，久久地，久久地沒有出來……

師：面對這個結尾，談談你的看法。

五、佈置作業，廣泛閲讀

蒐集、閲讀托爾斯泰的其它作品。

《跳水》的教學設計 篇4

設計理念：

本文的教學着眼於學生閲讀能力的發展，通過抓住課文的明線（故事情節）和暗線（情緒變化）來組織學生解讀文本。在學習過程中滲透學習方法，從關鍵字詞中提取最有價值的信息，使學生在閲讀中展開豐富的想象，走進課文情境，獲取真實感受，並對文本中感興趣的人物和事件能有自己的想法，即與文本、與人物、與作者展開多向對話。

教學目標：

1、知識與技能

①學會本課的生字，理解“放肆、哭笑不得、不知所措”等詞語。

②體會文中“只要……就，即使……也”句羣所表述的含義。

③有感情的朗讀課文，用自己的話簡要複述課文。

2、過程與方法

通過抓住人與猴之間聯繫理清課文層次，通過抓住孩子面部表情的變化來了解事情發生發展的全過程，通過具體事件來感悟人物的性格。

3、情感態度價值觀

體會船長在危急面前沉着、冷靜、果斷的性格，培養學生關注安全，珍愛生命的意識。

教學重點：

1、抓聯繫，瞭解孩子、水手、船長在同一件事發展過程中的不同表現。

2、體會船長在危急面前沉着、果斷的性格，明白果斷機智處理問題的重要性。

教學過程：

一、創設情境，激趣導入

1、談話導入課題：跳水。

2、簡介環境，簡筆法勾勒實物。

二、初讀感知，獲取信息

1、初讀課文，感知大意。

2、交流反饋，提出問題。（讀懂了什麼，感覺怎樣）

3、師生合作，理清線索。（抓聯繫、變化）

三、研讀感悟，品味體驗

1、多法導讀，感受“趣”

①猴子生事，讀出“趣”。

②孩子心急，體會“趣”。

③水手大笑，渲染“趣”。

（在多種導讀中體會猴子、孩子、水手之間的聯繫及故事的發生、發展。）

2、重點研讀，體驗“險”。

①走進文本，讀出“險”。

出示“只要……就……，即使……也”的句子，個體悟讀，教師引讀，前後跳讀。

②走進孩子，體驗“險”。

圖文對照，體悟“搖晃、驚叫、不知所措”等詞的作用。

③激情點化，渲染“險”。

桅杆太高太高，橫木太窄太窄，孩子搖搖晃晃太險太險，此時此刻，你能用幾個成語來形容一下孩子所面臨的境況嗎？

3、對比悟讀，品味“妙”。

①對比鋪墊，突破難點，體會思維的奇妙。

在這千鈞一髮的時刻，在這危在旦夕的時刻，你有什麼辦法來救孩子呢？

各抒己見，引發爭論，對比歸一（跳水是獲生的唯一辦法）。

②走進船長，感悟品質，體會方法的精妙。

品讀跳水部分，咀嚼重點詞句，潛心會文（舉槍命令跳水）。

感悟船長經驗豐富、臨危不亂、果斷機智的品質。

四、走出文本，拓展昇華

1、回顧學法悟方法。

抓聯繫、抓變化、理順序、獲啟迪――學習故事情節較強的文章即然。

2、拓展昇華促遷移。

與文中人物對話。――真情告白（對船長、對小孩、對水手説些什麼？）

3、畫龍點睛留餘味。

小結：同學們，剛才我們親歷了這個有趣而又驚險的故事。我們的心情還難以平靜。老師最後送給你們一句話：生命對於我們只有一次，無論做什麼事情，我們都要注意安全，考慮後果，危機時刻要沉着冷靜，學會珍愛自己的生命。

《跳水》的教學設計 篇5

【教學特色】

為了避免教學中煩瑣的分析，突出文章閲讀重點，主要採用板塊式閲讀法。其二，重視學生個人獨特的閲讀體驗，在師生平等對話的閲讀氛圍中促進師生、生生“自主、合作、探究”式的學習。

【教學目標】

1、學習本課生字、新詞。學會“模仿、顯然”等詞語的運用。蒐集和積累用來形容情況危急或處境危險的詞語。

2、通過朗讀與默讀等閲讀方式，理解課文主要內容，發表自己閲讀理解，體會事件給人的啟示，學習作者的表達方法。進一步培養學生閲讀、運用分析語言的能力。

3、通過故事激發學生展開想象，豐富學生的想象能力。

【教學重難點】

1、抓住事物之間的聯繫，弄清事物的發展過程，在瞭解事物發生變化的基礎上，體會、學習船長處理問題的思想方法。

2、重視學生個人閲讀的獨特體驗，注意激發學生樂於將個人的閲讀感受、想法和同學交流。：

【教學準備】

教師學生共同收集有關作者生平等相關背景資料。其二，學生課前必須熟讀課文，要求讀通順、讀流利。

課時：2至3課時。

【教學過程】

一、設計導讀提綱，學生自主學習。

（一）自學準備：編制導讀提綱

1、初讀全文，學習生字、新詞。

⑴寫出你認為最難寫的詞語十二個。

⑵請你編出與課後生字相對應的形近字六組。

例：艘（）嫂（）

⑶你能解釋下面的詞語嗎？並用帶點詞造句。

放肆心驚膽寒嚇唬模仿顯然

⑷本課還有哪些生字、詞語需要學習，你準備用什麼方法學習這些生字、詞，請自編題目練習。

2、再讀課文，理解主要內容

⑴通過閲讀，我讀懂了事情主要寫發生在（），（），由於（）以及（）和（）情況，造成小孩（）。結果（）。

⑵讀了課文你有什麼自己的理解和想法，請簡要的寫下來。有什麼不解的問題也寫下來

⑶你知道列夫·托爾斯泰嗎？請收集作者相關資料，越多越好，並記在摘記本上，課上與同學交流。

（二）導讀課題，提出質疑。

（三）學生自學，學會初步探究

（據導讀提綱學生自學，這一教學步驟可根據各班具體情況安排課前、課堂或課後。）

二、初讀，整體感觀全文其貌。

1、結合導讀提綱，檢查預習，初步感知全文

⑴聽寫詞語：環遊帆船航行風平浪靜水手猴子撕叫嚇唬孩子齜牙咧嘴船長瞄準桅杆海鷗

⑵指名或分組朗讀課文

2、啟迪學生圍繞課文內容自由質疑，討論學習重點。（如果學生質疑過程中重點不夠突出，可在精讀的環節教師再次點撥質疑（見三（二）環節。）

三、精讀，潛心會文領其意。

師：同學們，讀書只做到讀得正確、流利，僅感知課文大意是遠遠不夠的，還必須通過自己的深入閲讀思考以及與同學交流，真正悟出情、悟出味、悟出理。老師相信經過同學們自己的努力與共同協作，在學習中遇到的問題我們一定能迎刃而解，現在就請同學們帶着剛提的問題來深入的學習課文吧。

（一）弄清事情發生、發展的全過程，讓學生悟出情。

1、誰能説説課文主要寫什麼？

由學生自由發言，在學生自讀寫批註、小組討論，全班交流同時教師注意相機引導，重點弄明白以下問題：

⑴事情發生的環境、起因。

⑵在事情發展的過程中，水手、猴子、孩子、船長各有怎樣不同的表現。各環節事物之間是怎樣聯繫的。

（二）質疑探究，領悟事件其內涵

師：通過這個故事，作者究竟想告訴我們什麼？同學們在瞭解了事情的整個發生、發展過程中有什麼疑問？

1、再次質疑，凸現學習重點。（如果初讀時學生的質疑以理出學習重點，該環節可略去。）為什麼水手有時間逗猴子？孩子為什麼不顧後果的追猴子？在當時的危急情況下，船長為什麼想到讓孩子跳水，他當時怎麼想？有更好的辦法嗎？

2、小組討論，全班反饋交流學習重點。

（教學注意：小組交流準備發言提綱，全班交流要以組為單位進行競賽，以調動學生學習積極性）

（三）聯繫實際談啟示：作者通過故事想告訴我們什麼？孩子得救後，船長、孩子、水手都會説寫什麼？請説一説。

四、展讀，凸現個性化表達

（一）樂於表演同學：分小組分角色朗讀，進一步感受故事的驚心動魄、扣人心絃。

（二）樂於蒐集資料的同學：擴展知識，簡介作者。

（三）樂於寫作的同學：寫一則讀後感，與同學交流

《跳水》的教學設計 篇6

教學目的：

1、學習課文四至六自然段，體會孩子走向橫木時的危險處境，體會船長處理問題的方法。

2、有感情地朗讀課文，體會作者的表達方法。

3、學習船長遇事冷靜、機智、果斷處理問題的思想方法。

重難點：體會船長處理問題的方法是本課的教學重點，也是教學的難點。

教學過程：

一、激情導入

上節課同學們熟讀了課文，瞭解了“跳水”這個事件的發展過程，誰來説一説。

（船員逗猴子，猴子放肆起來；猴子戲弄孩子，孩子爬上桅杆追猴子；孩子為拿到帽子，走上最高的橫木，遇到生命危險；船長命令孩子跳水，水手把孩子救上船。）

那麼孩子是如何遇險，最後又如何轉危為安的呢？我們繼續學習課文。

二、引導學文

㈠學習課文第四自然段。

1、猴子越鬧越兇，孩子一氣之下追猴子，出現了什麼情況？讀課文，思考問題並抓住重點詞句讀一讀、畫一畫，理解之後自由進行小組討論。（學生自由組合，充分理解、討論）

2、指讀第四自然段，並用詞語概括段意。師：結合課文內容，用一個恰當的詞語概括這段內容？（情況緊急、萬分危急、千鈞一髮）板書：萬分危急

3、為什麼説情況萬分危急？結合課文談談你的想法。

（①“橫木的一頭離桅杆一米多”“即使……也難以迴轉身來”②“手放開了繩子和桅杆……搖搖晃晃地走上橫木……”“孩子只要……就沒命了”③“甲板上的水手全都嚇呆了”“有個人嚇得大叫了一聲”“孩子……兩條腿不由得發起抖來”）

4、假如你當時在場，你會想些什麼？（學生各抒己見，進一步體會當時情況的危急）

5、有感情朗讀課文。情況如此危急，用什麼樣的語氣讀能夠表現出來？（語速快，聲調稍高一些，突出重點詞語。）練讀，指名讀，範讀，再練讀。

㈡學習課文第五自然段。

1、讀課文討論：

⑴在危急時刻，船長是怎樣做的？

⑵想象一下，當時船長是怎樣想的？

1）：

①“立刻”

②“向海裏跳！快！不跳我就開槍了！”

2）想法：

①孩子掉在甲板上必死無疑，只能往海里跳，藉助海水緩衝可能有生還的機會。

②要快，否則孩子就會失足掉下來。

③用槍逼迫孩子，使孩子不猶豫，馬上跳下來。

2、拓展：還有沒有其他的搭救辦法？

（學生充分討論、爭論後，認為只有船長的辦法最可行、最好。加深理解船長在短時間內想到最佳辦法，非常機智果斷。）

3、你認為船長是一個怎樣的人？説説理由。

4、怎樣讀來表現船長的機智、果斷？（語氣堅決、語速快、聲音響亮。）

練讀，指名讀，示範讀。

㈢學習課文第七自然段。

事情的結果如何？由此你想到了什麼？讀課文思考討論。

（孩子得救了。理解體會①“孩子像顆炮彈……”②“40秒鐘—大家已經覺得時間太長了。”

①説明孩子從很高的橫木上跳下來，就像炮彈一樣猛，如果落在甲板上一定會死。由此可見船長機智果斷。

②40秒鐘雖然不長，但水手們由於擔心、害怕、緊張，因而覺得時間太長了。）

三、總結：

作者通過這個故事，想告訴我們一些什麼？把你想到的和同學交流。（船長機智果斷，值得學習。開玩笑要適度。做事要多想後果。）

四、質疑問難

五、拓展練習：孩子被救上來以後，船長、水手、孩子都會説些什麼？説一説，再寫下來。

六、作業：有感情朗讀課文。

教學反思：

這節課的教學設計有一部分內容在上完課以後進行了修改和補充。這篇課文情節緊張、驚險，描寫生動。本課時教學重點抓住“情況危急”和“急中生智”兩點內容來學習。學生在課上進行了充分的討論交流。在真切理解“情況危急”的基礎上，體會到船長“急中生智”的機智、果斷、了不起。對文章重點內容及表現的主要思想有了深入理解。學習效果較好。課上學生髮言積極主動。這節課內容涵蓋量較大，課上應注意時間的把握。在理解、激情的基礎上，應重視有感情朗讀的訓練，訓練學生的口語表達能力，並使學生能夠在讀中“思”達到深入理解課文思想內容的目的。設計特色：

1、課上進行了拓展思維練習，如：還有什麼解救孩子的辦法？

2、設置了情景教學環節，如：假如當時你在場，你會想些什麼？

《跳水》的教學設計 篇7

教學要求：

1、理解課文的'內容，學習船長在危急中果斷處理問題的思想方法。

2、學習“閲讀要有自己的見解”的方法，深入理解課文內容。

3、學習本課9個生字及新詞，積累好詞好句。

4、有感情地朗讀課文。

教學重點：

弄清孩子是怎樣一步步走上桅杆頂端的橫木的以及得救的過程。

教學難點：

船長為什麼要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的辦法？

教學過程：

第一課時

一、教學目標

（一）學習本課生字、新詞，理解重點詞語。

（二）理清文章脈絡，概括段落大意。

（三）讀課文，初步認識事物是在聯繫和變化中發生、發展的。

二、教學重點

（一）理清文章脈絡，概括段落大意。

（二）初步認識事物是在聯繫和變化中發生、發展的。

三、教學難點

給課文分段，概括段落大意。

四、教學過程

（一）提示課題。

同學們，今天我們一起學習第8課《跳水》，請大家齊讀課題，從題目中你們都知道些什麼呢？

教師邊敍述邊板書課題：

（板書：《跳水》）

從題入手讓學生設疑，展開想象，使學生帶着問題，帶着興趣深入課文之中，由“要我學”自然變成“我要學”。

學生會提出許多問題。

如：誰跳水？為什麼跳水？跳水的結果是怎樣的？等等。

（二）範讀課文，學生思考。

這篇課文講的是誰和誰之間發生的一件什麼事？

（一隻猴子把船長兒子戴的帽子掛到桅杆最高的橫木的一頭，孩於為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時刻，船長命令兒子跳水，使孩子轉危為安。）

課文中的人、物之間有什麼聯繫？請同學們用符號表示出來。

讓學生多種感官參與學習活動，既要動腦，又要動手，請幾位同學在黑板上畫，其他同學在本子上畫。

（三）分段、概括段意。

根據板書讓學生説一説事情發展的過程，初步認識事物是在相互聯繫和變化中發生、發展。結束的。

誰來談一談事情的起因、發展、高潮、結果各是什麼？

（起因：水手們取樂猴子，猴子十分放肆；發展：猴子逗孩子，孩子爬上桅杆追猴子；高潮：孩於走上高最的橫木，遇到生命危險；結果：船長命令孩子跳水，孩子得救了。）

根據事情發展順序分段並概括段意。

第一段（第1自然段）：講帆船上一隻猴子十分放肆。第二段（第2、3自然段）：講猴子戲弄孩子，孩子爬上桅杆追趕猴子。第三段（第4自然段）：講孩子走上最高的橫木，遇到生命危險。第四段（第5、6自然段）：講船長命令孩子跳水，水手們把孩子救上船。

（四）檢查預習。

1、填寫生字表。

2、讀準字音。

生字：

3、查字典或結合課文內容解釋詞語。

4、形近字組詞：

艘（五艘）撕（撕碎）航（航行）咧（咧嘴）

搜（蒐集）嘶（嘶啞）抗（抗爭）冽（凜冽）

瞄（瞄準）桅（桅杆）唬（嚇唬）鷗（海鷗）

描（描繪）脆（乾脆）虎（老虎）歐（歐洲）

5、結合詞義，區別近義詞、反義詞：

近義詞：

環遊——周遊緩緩——慢慢

莊嚴——莊重沉痛——悲痛

矯健——強健身軀——身體

哭泣——抽噎慈祥——慈愛

面龐——面容

反義詞：

焦急——耐心幸福——痛苦

慈祥——威嚴醒悟——迷惑

放肆——規矩

（五）分組讀課文。

分組讀課文，畫出不懂的問題，小組的同學相互解答，質疑問難。如果有小組解決不了的問題，提出來在講讀課文時大家共同解決。目的是培養學生主動學習、獨立思考的能力。

（六）作業。

1、熟讀課文。

2、抄寫生字新詞。

第二課時

一、教學目標

（一）理解課文內容，學習船長在危急中果斷處理問題的思想方法。

（二）注意事物之間的聯繫，深入理解課文內容。

（三）朗讀課文。

二、教學重點

理解事情的發展，是由於帆船上人和猴子的聯繫而產生、發展、變化的。

三、教學難點

讓學生認識事物是在聯繫和發展變化中，要根據情況的變化採取相應的果斷行動。

四、教學過程

（一）介紹作者，導入新課。

同學們，你們知道《跳水》一文是誰寫的嗎？

（他是俄國著名的文學家列夫？托爾斯泰寫的。他的一生寫了許多作品，如：《戰爭與和平》、《安娜。卡列尼娜》、《復活》等。《跳水》這篇文章是托爾斯泰為我們小朋友寫的，故事內容驚心動魄。讓我們一起來學習吧！）

（二）學習第一段。

請一名同學讀一讀第1自然段，其他同學想一想，作者在這一段向我們介紹了什麼？

（作者首先交待了故事發生的地點、人物、起因。地點：在帆船的甲板上；人物：水手們和猴子；起因：大家取樂猴子，猴子放肆起來。）

什麼是放肆？從哪兒知道它放肆起來？

（放肆的意思是任性，一點也不受約束。一隻大猴子在人羣裏鑽來鑽去，模仿人的動作惹得大家哈哈大笑。它顯然知道大家拿它取樂。

“顯然”在這裏是什麼意思？起什麼作用？

（顯然是非常明顯的意思。它在這裏起承上啟下的作用。）

人們拿猴子取樂這件事發生在什麼樣的環境中？請同學到黑板上用簡筆畫畫出來。同學齊讀第一段，加深對文章內容的理解。教師歸納板書，在風平浪靜的環境中，人們在甲板上拿猴子取樂。

（三）學習第二段。

自由讀一讀第二段。

邊讀邊想：從哪些地方看出猴子越來越放肆？

讀完以後用“△”標出描寫猴子動作的詞，用直線畫出描寫孩子主要神態的詞。讓學生動手、動腦，加深對重點詞語的理解，體會作者寫作的方法。認識事物是在不斷聯繫和變化中發展的。

（猴子的動作：跳到、摘下、戴在、爬上、坐在、咬、撕、抓着、爬。孩子的神態：哭笑不得、臉都紅了。）

請一名同學有感情地朗讀這部分。其他同學想一想，這一部分主要寫的是什麼？展開閲讀全文

（猴子戲弄孩子，孩子爬上桅杆追猴子。）

學生邊概括教師邊板書：

什麼是“哭笑不得”？孩子為什麼哭笑不得？

（“哭笑不得”在這裏是指被惹人發笑的猴子戲弄，生氣也不是，笑也笑不出來。形容處境尷尬，不知如何是好。孩子哭笑不得，是因為猴子摘了他的帽子戴在自己的頭上，而且動作很滑稽，惹人發笑，孩子受到猴子的戲弄，自尊心受到傷害，因此他哭笑不得。）

現在同學們體會一下猴子的動作，孩子的神態，同位子的同學互相配合一下表演出來。

（板書：哭笑不得臉都紅了）

在此基礎上，老師再叫兩三組同學在台前表演。這樣的情境教學不僅能幫助學生理解重點詞語，還能激發學生主動學習的興趣，活躍課堂氣氛，培養學生的創造才能。

（四）學習第三段。

孩子受到猴子的戲弄，並不甘心，他不停地追趕，結果如何呢？請同學默讀第三段。

要求學生在課本上繼續標出猴子的動作、畫出孩子的神態的詞語。然後請同學回答問題。

（孩子的動作：逗、爬到、鈎住、掛在，坐在、扭着、齜、咧。孩子的神態：氣極了。）

請兩名同學上來表演。

此時猴子的心理活動是怎樣的？孩子看到此時的猴子又會説什麼呢？

發散學生的思維，培養學生的想象能力，使文章內容充實，加深對課文的理解，也為下文的發展高潮做準備。

（猴子心想：帽子在這裏，上來呀！你敢來拿嗎？不行吧！不如我吧！

孩子會説：“你跑不掉的，我非抓住你不叫。”；“等着瞧吧，我一定要拿回帽子！”）

猴子這樣放肆，孩子已經氣極了，什麼是“氣極了”？

（板書：生氣到達了極點，不考慮危險的存在。）

請一名同學把孩子氣極了這部分內容讀一下。

聽老師來讀這部分，同學們閉上眼晴感受一下當時的情景。

教師讀完後，請同學談一談感受，重點理解這兩句話：“孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒命了。”“即使他到橫木頭上拿到了帽子，也難以迴轉身來。”使學生感受到孩子處境的危險。結合書中的插圖想一想；孩子會不會失足？為什麼他拿到帽子也難以迴轉身來？

學生在讀書、看插圖的基礎上要充分展開討論。

（孩子會失足的。因為橫木離甲板太高，只要他往下一看，就會嚇得發抖，一緊張就會失去平衡，就非常可能失足跌落，直摔在甲板上。因為他即使拿到帽子後，由於橫杆很窄，所以他很難轉身，如果追着往回走，更容易失足從橫杆上摔下來。

正在這時，甲板上有個人嚇得大叫起來，孩子聽到叫聲，也意識到自己已經處在十分危險的境地，不由得向下一望，兩條腿發起抖來。就在這萬分危急的時刻，誰出現了？

（板書：船長）

（五）學習第四段落。

船長是用什麼辦法解救孩子的呢？我們一起學習第四段。

老師引讀，學生接讀。教師重點指導“向海裏跳！不然我就開槍了！一！二！三！”讀出爸爸嚴厲強迫的命令口氣。然後再讓學生回答問題。

（爸爸用手中的槍逼迫孩子往海里跳。）

學生邊回答教師邊板書：

大家討論船長讓孩子“跳水”的方法好在哪裏？

（孩子只有跳到海水中，才不會直接跌在甲板上摔死，才能將他從危險的境地中解救出來，從而保全他的性命。）

船長不怕海浪將他的兒子捲起嗎？再讀一讀第1自然段。

（這一天風平浪靜。）

什麼是風平浪靜？

（沒有風，沒有浪，水面上十分平靜。）

讓學生認識“風平浪靜”在文中的作用，它是事情發生、發展、結局的前提。在這個特定的環境中事物不斷地發展、變化。

孩子從危機時刻到轉危為安，我們看到船長是怎樣的一個人呢？

板書：（機智、勇敢、沉着、果斷）

這部分是文章的高潮，要引導學生及時歸納出文章的中心思想。認識《跳水》一文的主要人物是船長，而不是孩子與猴子。請一名同學讀最後一個自然段。其他同學思考：作者用了一個比喻，把什麼比作什麼？這樣比有什麼好處？

（把孩子的身體比作炮彈。這樣比喻更能説明橫木離水面很高，跳入水中時像炮彈出膛一樣猛。另一方面襯托出人們的緊張心情。）

“40秒鐘——大家已經覺得時間太長了。”句中的破折號起什麼作用？大家為什麼覺得40秒鐘已經太長了？

讓學生充分讀這句話，同位子的同學互相討論討論，然後再請同學回答。

（破折號在這裏表示轉折，顯示出當時緊張的氣氛和人們急切的救人心情。

40秒鐘非常短，為了救人大家已經覺得時間太長了。説明人們的心情太緊張了，緊張得讓人們難以忍受，巴不得馬上就能救出孩子，每一秒鐘都關係到孩子生命的安危。）

齊讀最後一個自然段，感受現場人們的心情。

（六）看板書總結全文。

這篇文章故事情節緊扣事物之間聯繫的發展變化展開，開始由於“取樂”水手與猴子之間發生了聯繫。接着，事物的聯繫不斷向前發展，變成了猴子與孩子之間的聯繫。這些聯繫在變化中達到高潮，孩子遇到了危險，在萬分危急的時刻，船長出現了，從而又與孩子發生了聯繫，最終使孩子平安獲救，顯示出船長的機智、勇敢、沉着、果斷的優良素質。

（七）讀全文，談啟發。

學完這篇課文，你想到了什麼？

鼓勵學生根據自己的體會暢所欲言。只要言之有據，言之有理，都給以肯定和表揚。

比如：學生會想到遇到危急情況要像船長那樣冷靜果斷地採取有效措施；

再如：做事要考慮後果，不能像那個孩子一樣因一時生氣而不顧後果。等等。

《跳水》的教學設計 篇8

教學目標：

1、總結全文，學習船長遇事冷靜、機智、果斷處理問題的方法；

2、根據作者的敍事方法，學習按事情發展順序寫一件事的基本方法；

3、在問題的討論與解決中開發學生潛能。

教學重難點：

1、學習船長遇事冷靜、機智、果斷處理問題的方法，樹立安全行事的意識；

2、在閲讀中學習記敍一件事的方法。

教學過程：

一、思維訓練：《金礦的故事》

二、每課一練。PPT----1

三、總結全文。PPT----2

（設想：這些問題讓學生提出，然後大家解決。個別問題老師提出讓大家討論解決）

1、看板書，口述課文內容；

2、用自己的話説説，課文寫了一件什麼事？

這篇課文記敍了在一艘外國輪船上發生的故事。一隻猴子把船長的兒子戴的帽子掛到了桅杆最高處的橫木上，孩子為了追回帽子，走上橫木，在萬分緊急的時刻，船長急中生智，果斷地命令兒子跳水，使孩子轉危為安。

3、選擇：《跳水》一文的主要人物是：

a水手b孩子 c船長 d 猴子（並回答為什麼？）

4、你認為船長是怎樣一個人？（作者寫這篇文章是為了突出什麼？）（動作、語言模仿體會）

經驗豐富、機智、冷靜、沉着、果斷

5、學了這篇文章，你受到了什麼啟發？

平時不亂開玩笑；開玩笑不過分；做事考慮後果、不任性；遇事沉着、冷靜，採取最合適的方法；不做危險的事；解決困難需要大家幫忙……

四、閲讀與寫作指導 PPT----3

1、填空：課文是按 順序寫的。

2、思考：按事情發展的順序寫的特徵是什麼？（時間順序、事情是怎麼發展的就怎麼寫、按“開頭—經過—結尾”的順序寫）

3、理清本文的寫作順序：（問題：開頭是？結尾是？中間就是經過。把這麼長的內容用兩個字就可以代替，是不是有點簡單了——發展與高潮）

4、指導分段：

第一段（第1小節）：講輪船上一隻猴子十分放肆。起因

第二段（第2～3節）：講猴子戲弄孩子，孩子爬上桅杆追猴子。 發展

第三段（第4～7小節）；講孩子走上最高的橫木，遇到了生命危險。 高潮

第四段（第8～9小節）：講船長命令孩子跳水，水手們把孩子救上來。 結果

5、寫作方法指導：

寫事的文章應該注意很有條理的寫清楚事情發生的起因，事情的發展與高潮，事情的結果，這樣，老師就會在你的作文批語中寫到：敍事有條理、層次分明、結構完整。五、課堂鞏固請閉眼回憶：這節課你學到了什麼？

六、聽課文朗讀，回味：

1、課文寫了一件什麼事？

2、體會課文的寫作順序；體會船長的處理事情的果斷；

3、進一步品味、欣賞列夫 托爾斯泰的小説《跳水》。

附：板書設計

注：在“他山之石”欄內，有一篇相關的説課材料。

《跳水》的教學設計 篇9

一、複習導入。

1.上節課我們按什麼方法學習《跳水》的前三自然段？（板書：注重事物的聯繫）

2.一學生複述課文第1—3自然段的內容，體會故事的“趣”。

［演示gai課件1］動畫(1):一艘輪船在風平浪靜的大海上航行。船上的水手、船長的兒子正在逗猴子取樂。突然，猴子搶了孩子的帽子又撕又咬，做怪相，逗得水手大笑，孩子氣得臉通紅。

3.學生擺放卡片，並用“因為……所以……”的句式説説水手、猴子、孩子是怎樣聯繫起來的。

二、學生質疑。

導語：故事又是怎樣發展？如何結束？事物間的聯繫又是怎樣發展變化的？請繼續看畫面。

［演示gal課件2］動畫(2)：猴子將帽子放到最高橫木的一頭後，爬到桅杆的頂端，孩子搖搖晃晃走上橫木取帽子。水手全都嚇呆了。

1.學生擺放卡片，並説出為什麼要這樣擺放，形成如下板書：

附圖{圖}

2.看了、聽了故事的後部分，你們感到什麼問題最不好解決，告訴老師。

［根據學生的問題，教師在課堂上靈活地設計教案。下面以2000年本人在《四川教育》助教行動——創新教育研討會（樂山）上的課為例。］

學生質疑：(1)孩子為什麼非要拿到那頂不值錢的帽子？(2)為什麼孩子在橫木上難以轉身？(3)船長會不會向孩子開槍？(4)“40秒鐘”，時間很短，為什麼大家覺得它太長了？

（老師板書：拿帽 開槍 轉身 40秒鐘）

三、精讀，理解。

導語，大家提出了這麼多有價值的問題，説明你們很會讀書，愛動腦筋。那麼，這些問題由誰來解決？

學習第四自然段，體會故事的“險”。

1.小組討論：孩子為什麼非要拿那頂不值錢的帽子？

（小組爭先發言：(1)孩子覺得自己是人，卻被小小的猴子耍了，太丟人了。(2)水手的鬨笑，大大地傷了孩子的自尊心。(3)猴子的放肆，水手的大笑，使孩子覺得自己太沒面子……）

2.書中哪些句子可以看出孩子覺得自己太沒面子了？（學生讀書）

聽聽，猴子好像在説什麼？

（學生想象 回答：(1)來呀，來拿你的臭帽子吧！(2)哈哈！笨蛋，你是拿不到你的帽子的！……）

真氣人，孩子怎麼想？

（學生想象回答：(1)哼！死猴子，我非把你捉住拿回帽子不可。(2)你不要高興得太早，看我怎麼收拾你！……）

3.為了奪回面子，維護自尊，洗刷恥辱，孩子又是怎麼做的？（一學生讀有關句子）

“氣極了”這三個字該怎麼讀？（氣憤，語氣加重）試讀，齊讀。

4.甲板上的水手全都嚇呆了。“嚇呆了”是什麼樣子（學生體會：口張得大大的，眼睜得圓圓的，全身僵硬，氣也出不來了，呆若木雞了。）

這三個字又怎麼讀？

（學生體會：語音要小，語速要慢，“呆”要重讀。師範讀，生自讀、齊讀。）

5.下面討論大家提出的第二個問題：為什麼孩子在橫木上難以轉身？

（學生討論：書中描寫孩子處於絕境的兩個句子，第一句講桅杆高，甲板硬，從橫木上掉下來，就會粉身碎骨，説明處境危險。第二句同樣講他的處境危險。從圖上可看出橫木周圍沒有遮攔物，沒有扶手，橫木很窄。此時，孩子心中也很緊張，他稍微一動，就會失去平衡，掉下來，更不可能轉身了。）《

寫孩子處境危險的這兩句話又該用什麼語氣來讀？

（緊張，語速稍快）齊讀。

6.請一學生讀本段最後兩句。學生評析。

7.按要求讀有關句子。

8.同學們，難道我們就袖手旁觀，眼睜睜地看着孩子被摔死嗎？快想辦法救救他呀！

（學生想辦法：(1)搭雲梯。(2)拉網接。(3)抬墊子。(4)叫水手爬上橫木抱孩子。(5)叫直升飛機……）

9.抽一位沒發言但在思考的同學，問：你覺得他們的辦法行得通嗎？為什麼？

（生答：行不通。他們的辦法雖然可行，但是時間不允許。他們沒有注意事物間的聯繫。若照他們的辦法去做，孩子早就沒命了。）

學習第5～6自然段，體會船長的“智”。

導語：大家的辦法都很好，關鍵是時間不允許。咱們還是看看船長是怎麼化險為夷的。請默讀第5～6自然段。

1.船長是怎麼做的？結果呢？

（板書：瞄準 跳水 得救）

船長是一個什麼樣的人？（沉着、機智、當機立斷）

2.同桌同學討論大家提出的第三個問題：船長會不會向孩子開槍？

（正方發言：(1)會開槍。為了逼孩子跳水。(2)與其讓孩子率死，或變成殘廢，長期痛苦，不如一槍打死……

反方發言：(1)不會開槍。因為世界上沒有父親向親生兒子開槍的。(2)父母都是愛孩子的。開槍打死自己的兒子，豈不是沒有人性了嗎？(3)不會的。打死了兒子，就斷子絕孫了。即使開槍，也不會打在兒子身上……）

大家發言很激烈，也很精彩，我們還是看看書吧。齊讀第五自然段最後一句話。思考：如果要開槍會喊“三”嗎？（不會）有個同學講得好，即使開槍也只是鳴槍示警，不會朝孩子身上打。

2.討論：父親的話該怎麼讀？

（學生體會：命令，着急，大聲喊。每句後面一個字應拖讀。“二”比“一”讀時語音還應長一些。讀出父親迫切希望孩子跳水的語氣。）

3.大家想想，猴子、孩子、水手，船長是怎樣聯繫起來的？請用“因為……所以……”，“……所以……”，“之所以……是因為……”的句式回答。（將此句式投射在銀幕上）

4.出示幻燈片：

附圖{圖}

談談你們對這句話的理解，解決最後一個問題。

（學生看法：(1)水手太緊張。(2)每分每秒都關係到孩子的生命安危。説明水手的心早已係在孩子的身上。）

四、總結，深化。

1.大家的問題都解決完了，老師有一個問題請教大家：風平浪靜一詞與《跳水》這個故事有什麼聯繫？

（學生髮言：(1)因為風平浪靜，水手才拿猴子取樂，導致故事的發生。(2)因為風平浪靜，孩子才走向最高橫木處於絕境，推動了故事的發展。(3)因為風平浪靜，船長才舉槍命令孩子跳水，使故事走向高潮。(4)因為風平波靜，水手跳進大海很快地救起了孩子。）

總結：謝謝！從你們的發言中，老師體會到了“風平浪靜”貫穿了故事的始末。看似輕輕一筆，可見作者的匠心。因此，我們作文時，特別是在描寫自然環境時，一定要注意你所寫的自然環境必須要與事情發展有聯繫。《

2.讀完這課，你想到些什麼？

3.再次捧起書本，用你們的聲音，你們的語氣，向大家講述《跳水》這個故事中最令人驚心動魄，最扣人心絃的一幕吧。齊讀第4～6自然段。

《跳水》的教學設計 篇10

教學目標

1.有感情地朗讀課文。

2.瞭解事件發展變化過程；學習船長在危急關頭冷靜、機智、果斷處理問題的方法。

教學重點

瞭解事情是如何一步步向前推進的，弄清孩子是怎樣一步步走上桅杆頂端的橫木上以及最後得救的過程。

教學難點

船長為什麼要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的辦法？

教學過程

一、複習、導入新課。

1、齊讀課題。

2、《跳水》這篇課文講了哪些角色？他們之間是怎樣聯繫起來的。

二、學習課文。

（一）學習課文第一段。

1、請同學們快速瀏覽第一自然段，思考這是一隻（ ）的猴子？理解“放肆”這個詞

2、這隻猴子為什麼很放肆？

出示：它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來。

1）它指誰？大家指誰？將角色轉換到句子中去。

2）你還知道哪些表示因果關係的關聯詞？（因為……所以……；……是因為……）

你能將這兩種關聯詞帶到句子中去讀一讀嗎？

（二）學習課文第二段。

1、猴子放肆表現在什麼地方？

1）快速閲讀2—6自然段，用橫線劃出描寫猴子放肆的句子。

2）用“三角形”在句子中標出動詞。

學生彙報

3）師讀句子，學生閉眼相象，做猴子的動作。

4）學生彙報想到的畫面。

小結：作者在描寫猴子時，用了一系列的動詞將猴子的放肆生動形象的展現在我們眼前，今後我們作文時，也要學習這種寫法。

2、在事情發展過程中，孩子的心理有怎樣的變化呢？小聲讀課文2—6自然段，找出孩子心理變化的詞語。

學生彙報，教師板書：哭笑不得、臉紅了、氣急了、氣極了

1）想一想，孩子為什麼會有這些心理變化？這些描寫心理變化的詞語可不可以換一下次序？比如……

2）用“因為……所以……”回答

理解“哭笑不得”

區分“氣急了”和“氣極了”。

3）小結：這四個詞語雖然都是描寫心理變化，但是表示的程度不同，所以，按照事情的發展，心理變化也應該從輕到重。因此，這些描寫心理變化的詞語不能調換次序。

3、文中哪些句子寫出了孩子當時的境地十分危險？在文中做勾畫

學生彙報

A、只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不失足，拿到帽子也難以

轉身走回來。

B、他們看到孩子放開了繩子，兩隻手搖搖擺擺地走上那最高的橫木，全都嚇呆了。

C、所有的人都不知所措。

D、孩子聽見下面的叫聲，往下面一望，腳底下就搖晃起來

1）隨機出示：只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不失足，拿到帽子也難以轉身走回來。

學生齊讀，思考：你讀懂了什麼？

師：這句話從“失足”與“不失足”兩種可能出現的情況説明孩子的境地非常危險。

仿寫句子

2）出示：他們看到孩子放開了繩子，兩隻手搖搖擺擺地走上那最高的橫木，全都嚇呆了。齊讀，説説你讀懂了什麼

3）出示：所有的人都不知所措。（理解不知所措）

4）出示：孩子聽見下面的叫聲，往下面一望，腳底下就搖晃起來

學生彙報讀懂了什麼

出示插圖，思考：你想到了哪些詞來形容孩子現在的處境？（千鈞一髮、危在旦夕、萬分危急……）我們再用讀來體會孩子的危險吧！

（三）學習課文第三部分。

1、引讀第七自然段，引出父親的話。

2、現在你們就是船長，你們在下面喊話，要讓我聽清楚什麼？哪個字或哪個詞？

3、你覺得船長是個（ ）的人？從哪些地方可以看出。

學生彙報，船長是個果斷和冷靜的人。

“立刻”説明船長想出這個辦法用了很短的時間

“趕快”、“不跳我就開槍了！”用開槍的辦法逼孩子跳水。朗讀體會（注意感歎號的語氣）。

師追問：如果孩子不跳水他真的會開槍嗎？

4、船長讓孩子跳水的方法好在哪裏？你有比他更好的辦法嗎？（師生討論，感受還是跳水的方法最好）

5、朗讀第七自然段

6、自讀八、九自然段，

出示：“撲通”一聲，孩子像一顆炮彈落到大海里。（像炮彈説明什麼）

四十秒鐘以後——大家已經覺得時間太長了，孩子的身體浮上來了。（破折號表示什麼意思？）

師：孩子終於得救了。父親是最愛孩子的，剛才他緊張恐懼到了極點，此時，父親糾着的心也鬆弛了，忍不住嗚咽起來。

齊讀第九自然段

三、總結拓展：孩子被救上來後，會説些什麼？船長會説些什麼？水手們又會説些什麼？

四、板書設計：

跳水

水手 取樂

猴子 放肆

孩子 苦笑不得、臉紅了、氣急了、氣極了

船長 果斷、冷靜

《跳水》的教學設計 篇11

教學目標：

1．學習本課生字詞，寫好“肆”等生字。

2．理解課文內容，理清事情的起因、經過和結果。

3．能結合課文內容感受水手的幾次“笑”與故事情節發展的關係。

教學重難點：

1.感受水手的幾次“笑”與故事情節發展的關係。

2.能結合課文內容推理出猴子與孩子當時的思維過程。

教學準備：

PPT

教學時間：

2課時

第1課時

教學過程：

一、揭示課題，質疑提問

1.同學們，這節課我們一起學習17課。這是俄國大作家列夫托爾斯泰寫的一篇短篇小説。齊讀課題。

2.讀了課題，你有什麼疑問？

二、初讀課文，整體感知

1.自讀課文，出示自讀要求：

2.檢查自讀情況

（1）説説課文主要講了一件什麼事？

（2）讀好字詞

出示第一組：

【設計意圖：（平舌音）】

出示第二組：

【設計意圖：（船的各部分名稱）】

（3）結合圖片弄清船的各部分的位置，和樓房的圖片比較，感受桅杆的高。

3.學寫“肆”字，理解“放肆”。

（1）讀好句子：

它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來。

（2）學習“肆”，觀察字形特點，説説寫法，怎樣寫美觀，指導關注橫畫多的字寫時橫畫之間要等距，每橫長短有變化。看筆順，範寫。

（3）理解“肆”的意思，結合字典解釋理解意思。

生活中你見過放肆的現象嗎？用上放肆説一説。

4.再讀這句話。猴子為什麼會更加放肆呢？

三、合作探究，初感思維

1. 自主學習，探究“放肆”。

2.合作交流，理清因果。

分享猴子放肆的詞句，説説感受。

（1）猴子為什麼敢更加放肆？説説猴子是怎麼想的？

相機板書：拿猴取樂

（2）關注水手的三次笑，圈出相關詞語：哈哈大笑、大笑起來、笑得更歡。想一想：水手們當時是怎麼想的？

（3）引起的後果，説説孩子的表現，孩子為什麼會越來越生氣？他是怎麼想的？

【設計意圖：關注人物思維。】

（4）出示表格：選擇恰當的關鍵詞，填寫表格。

嚇呆了、大叫

逗、掛、齜牙咧嘴

氣極了、放、張、取

笑得更歡

轉身又往上爬

氣得臉都紅了、追

大笑起來

撕、咬、逗

哭笑不得、嚇唬

哈哈大笑

放肆、摘、爬

笑得很開心

水手

猴子

孩子

觀察表格內容，你有什麼發現？體會在水手越來越放肆的笑聲中，猴子越來越放肆，孩子越來越生氣，最終使自己落入危險的境地。感受作者是通過水手的三次笑推動了故事的情節發展。

3.出示插圖，體會危險。

看圖想象，你有什麼感受？讓你想到了哪些詞？文中沒用“命懸一線、生死攸關”這些表示危險的詞，作者是怎麼把這種危險寫出來的？

（1）關注文中水手和孩子的表現。

甲板上的水手全都嚇呆了。有個人嚇得大叫了一聲。

他的手放開了繩子和桅杆，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。兩條腿不由得發起抖來。

（2）關注表達，體會孩子身陷絕境。

重點感受作者使用關聯詞的方法，體會關聯詞的作用。讀好這兩句話。

相機板書：追猴遇險 只要……就……

即使……也……

4.有什麼好辦法讓孩子脱險呢？故事的結果如何？

相機板書：跳水獲救

5.回顧全文：想一想故事的起因、經過和結果，把下面的內容補充完整。

水手拿猴子取樂——（ ）——（ ）——（ ）

這節課我們學習了故事的起因和發展部分，故事的高潮和結果下節課繼續學習。

四、課文續航，體會思維

課後繼續研讀課文，思考：

在危急時刻，船長是怎麼想的？把他的思維過程寫下來。

板書設計：

跳水

拿猴取樂

只要……就……

追猴遇險

即使……也……

跳水獲救

《跳水》的教學設計 篇12

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學習課文，體會孩子走向橫木時的危險處境。

3、通過理解課文內容，學習船長在危急關頭果斷處理問題的方法，明白遇事應該想想後果，不要一時衝動。

教學重點、難點：

1、弄清楚孩子怎樣一步步走上桅杆頂端的橫木上的。

2、體會孩子站在橫木頂端時的危險處境以及得救的過程，體會船長處理問題的方法。

3、船長為什麼要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的辦法？

教學準備：

1、學生：

（1）預習課文

（2）查找列夫·托爾斯泰的相關資料。

2、教師：製作電腦課件：

a、跳水的圖片。

b、一望無際的大海，一艘輪船，甲板上：水手、猴子、孩子。

c、孩子追猴子走向最高的橫木。

d、孩子站在最高的橫木上，搖搖晃晃。

e、船長舉槍射擊。

f、孩子跳入大海被水手救起。

教學課時：

一課時：

教學過程：

一、激趣導入，交流資料。

同學們，你們喜歡看跳水嗎？（出示課件a）奧運會上，我國的體育健兒在跳水項目上取得了令世人矚目的成績，每一箇中國人都感到無比自豪。今天我們要欣賞的不是體育比賽，而是一個驚險的故事。（板書：跳水）

《跳水》是誰寫的？你還知道什麼？

（學生交流收集到有關列夫·托爾斯泰的資料。）（列夫·托爾斯泰是俄國的文學家。他一生中寫了很多作品，如《戰爭與和平》、《復活》等。）

1）師這篇課文的人物有很多，快速閲讀課文，把他們請出來吧！

（板書：水手、猴子、孩子、船長）

2）用幾個詞説出他們之間有什麼關係？

（板書：戲弄、戲弄、追、命令、跳水、得救）

二、讀講課文，體驗感悟。

1、學習2———6自然段

（1）（出示課件b，邊放邊解説）有一天，在無邊無際的的大海上，一艘帆船往回航行，水手們悠閒地站在甲板上欣賞着美麗的大海，瞧，一隻猴子在人羣裏鑽來鑽去，水手們拿它取樂，可隔了一會兒，這裏卻發生了一件讓人心驚肉跳的事。

（2）（出示課件c：一個孩子搖搖晃晃地爬向桅杆頂端）

咦，這孩子怎麼會爬上桅杆去了呢？

快速閲讀課文，邊讀邊勾畫，從文中圈出是什麼導致他心情的變化的。（引導學生從水手、猴子、孩子的表現，體會孩子心情的變化）

指導讀出孩子的心情變化。（哭笑不得→臉紅了→氣急了→氣極了）

（3）氣憤到了極點的孩子走上了最高的橫木來，（出示課件d：孩子站在桅杆頂端）讓我們來看看此時孩子處境怎樣？

從你們的表情我感受到他的處境十分危險，文中哪些地方看出孩子的處境十分危險？（讀課文，勾畫重點語句、交流）

你能用一個詞語來形容孩子的處境很危險嗎？（萬分危急、千鈞一髮……）

同學們把剛才對課文的感悟用朗讀的方式再現出來，就更棒了！（學生朗讀，老師引導學生評價）用什麼樣的語氣讀更能夠表現孩子的處境很危險呢？（引導：語速快一點，聲音高一點，突出重點詞，學生練讀）

我知道此時你們很想救這個孩子，你有什麼好辦法嗎？（四人小組討論，全班交流）

大家的辦法，到底行不行啊，為什麼呢？我現在不做評判，因為學習從來都是從不會到會的過程，再讀寫孩子處境危險的句子。

2、學習7——8自然段

那個孩子摔到甲板上了嗎？

誰救了他？（出示課件e、f）

同桌齊讀7——8自然段，把能作為你的理由的句子抄下來，同桌討論。

請自讀描寫父親和水手的句子，你從中體會到了什麼？

能把你的體會有感情地讀出來嗎？（引導：讀船長的話時，語氣堅決，語速快，聲音響亮）

三、暢談感受，拓展延伸

1、你最佩服誰？佩服他什麼？

2、拓展學習：孩子被救上船後，船長、水手、孩子又會説些什麼？交流後，寫下來。

板書：

跳水

戲弄戲弄命令

水手——→猴子——→孩子←——船長

追∣跳

↓水

得救

教學反思：

《跳水》一課情節起伏跌巖，學生樂於學習。以跳水比賽入手，從情感上調動學生興趣，以便更好地學習課文。新課改重視讀，重感悟，重體驗。在本課教學設計中，注重以讀為本，以讀促思。對於孩子處於危險那部分，引導學生專心地、投入感情地隨着語速的快慢、語調的高低在讀中感悟，在讀中體驗，從而體會孩子的處境危險，更深刻地理解文章的內容。課上引導學生進行了充分的討論交流，抓住一些關鍵詞句，聯繫上下文，結合語言環境，進行想像和理解，從而使學生入情入境。在真切理解“情況危急”的基礎上，體會到船長的機智、果斷、了不起。在討論想辦法使孩子脱險一部分時讓學生自己想辦法，真正引導學生深入學習課文，使教學取得了良好的效果。

四年級是一個過渡年級，語文教學不í能停留在表面層次上，而要引導學生深入思考，懂得自讀、自得，合作探究，深入理解課文。在本節課上，學生充分展示了內在的潛力，樂學、樂問，在啟發點拔之中，多數孩子獲得自己的感悟。但個別同學自悟能力差些。在今後的教學中，還要關注全體同學，讓每個孩子學得有動力，更加有熱情。