國中課文變色龍教學設計（通用12篇）

作為一名默默奉獻的教育工作者，總歸要編寫教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。那麼優秀的教學設計是什麼樣的呢？以下是小編整理的國中課文變色龍教學設計，希望對大家有所幫助。

國中課文變色龍教學設計 篇1

【教學目標】

能通過對話描寫分析人物形象和社會意義，教育學生鄙視趨炎附勢、媚上欺下的醜惡言行。

【教學重難點】

1、有感情地朗讀課文;

2、分析人物形象特徵;

3、了解題目的深刻含義和社會意義。

【教學媒體】

實物標本 錄音機 投影儀。

【課前準備】

1、自錄變色龍的特徵介紹和背景介紹;

2、實物標本 朗讀磁帶 投影圖片(人教版第三冊配套內容)

【教學方法】

聽讀法、分析法、討論法。

【教學時數】

一課時。

【教學步驟】

一、導入課題，簡介背景

同學們，你們看過“動物世界”嗎?你們到動物園遊玩過嗎?你們見過變色龍嗎?

下面我們先來了解一下有關變色龍的知識。

(邊出示實物標本邊放錄音。)

變色龍，蜥蜴的一種，皮膚的顏色隨着四周物體的顏色而改變。脊椎動物，四肢稍長，運動極慢。舌長，可舔食蟲類，表皮下有多種色素塊，能隨時變成不同的保護色。

今天，我們來學習一篇小説《變色龍》，請聽作者寫作背景錄音介紹。(放錄音，板書課題：變色龍)

《變色龍》，作者，俄國短篇小説大師契訶夫，本文是他的早期作品，發表於1884年。1881年，亞歷山大二世被謀殺，亞歷山大三世繼位。為了保證統治者的安全，沙皇大大加強了警察的權力，建立了恐怖的警察統治。

二、聽課文朗讀錄音，瞭解內容

過渡語：剛才我們聽了本文的社會背景介紹，所寫的是發生在軍警憲兵當道的俄國警察統治時期的一件事。下面我們再聽課文朗讀錄音，注意語氣、聲調要符合人物身份、地位及當時環境;注意刪節號所表示的停頓、省略、轉折等語氣，看本文描述的是發生在什麼地方什麼樣的故事。(放課文朗讀錄音一遍)

回答：

1、課文朗讀的好不好?好在哪裏?

語言描寫活靈活現，惟妙惟肖，生動逼真。

2、本文寫的是一件什麼事呢?(出示投影圖片)

⑴ 概括畫面內容：

第一幅：警官廣場巡視。

第二幅：警官審案遇難。

第三幅：警官終審判決。

第四幅：警官結案離去。

⑵ 小結：主人公奧楚蔑洛夫處理廣場上狗咬人的案件。

(板書：奧楚蔑洛夫 狗 咬人)

2、課題和內容之間有什麼聯繫?主人公奧楚蔑洛夫像變色龍一樣善於改變自己的態度。

(板書： 善變)

3、作者為了表現人物形象主要採用了什麼表現手法對話描寫。

4、主人公的態度是怎樣變化的?請同學們邊看課文邊完成表格。

教師邊訂正邊板書：

三、分析課文，討論總結

1、主人公對狗的評價和對赫留金的態度為什麼會有六種觀點，五次變化?

(主人當官 官官相護 板書：警官 將軍哥 當官的 赫留金 老百姓)

2、由此可以看出主人公是一個什麼樣的人?(聯繫板書看投影片，討論)

板書：

看風使舵 阿諛逢迎 專橫跋扈 欺壓百姓

3、作者為了突出表現人物性格特徵，還採用了什麼表現手法?它有什麼作用?

細節描寫。以脱穿大衣作掩護，掩蓋了他惴惴不安的恐懼心理和出爾反爾，強作鎮定的尷尬窘態。板書：忠實走狗)

4、我們從主人公奧楚蔑洛夫處理狗咬人的事件中，可以看出俄國當時怎樣的社會現實?(討論)

(經濟衰敗 人們麻木 官官相護 欺壓百姓 板書不平等符號)

5、討論：假如你是一位法官，該怎樣斷這個案?

6、總結：今天我們學習了《變色龍》這篇課文，認清了主人公奧楚蔑洛夫的醜惡嘴臉，看穿了沙皇俄國不平等的社會制度。我們作為新中國的青少年，一定要熱愛自己的祖國和人民，努力學習。

四、目標鞏固訓練

課餘分角色朗讀比賽。

國中課文變色龍教學設計 篇2

一、説教材

（一）教材內容與地位

《變色龍》是人教版九年級語文（下）冊第二單元也就是小説閲讀訓練單元中的一篇課文。小説是最能廣泛反映社會生活的文學體裁，小説的內容最為豐富，謳歌美好、神聖、莊嚴，鞭撻醜陋、污穢、邪惡。閲讀小説，可以更好的認識社會，品味生活，感悟人生。

《變色龍》是契訶夫早期創作的一篇諷刺小説。作者主要通過精彩的對話刻畫一個欺下媚上、見風使舵、趨炎附勢的警察奧楚蔑洛夫的形象，巧妙地揭露俄國警察制度的反動和虛偽，批判沙皇俄國的黑暗統治。

《語文課程標準(實驗稿)》對義務教育國中階段文學作品教學提出的目標是：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯繫文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能説出自己的體驗；品味作品中富於表現力的語言。

（二）、教學目標

根據課程標準對小説教學的要求，結合小説《變色龍》具體特點，我把這篇課文的教學目標確定為：

1、認知目標：學習小説通過對話描寫塑造人物性格的寫法。

2、能力目標：從作品塑造人物形象的方法及作品的社會意義的入手，初步學會欣賞小説的基本方法。

3、情感目標：感受作者通過人物對話所表現出來的對俄國沙皇走狗的諷刺之情。

（三）教學重點、難點

根據以上導學目標和學生對小説所反映的俄國十九世紀社會現實缺乏解的實際情況，本文導學的重點是引導學生從課文的對話中領會主人公奧楚蔑洛夫的性格特徵，分析奧楚蔑洛夫這一形象的深刻社會意義則本文是導學的難點。

二、説教法、學法

1.學情分析：本文的教學對象是九年級學生，他們對小説的有一定的感知、欣賞能力,能夠自主梳理小説情節，理解小説所塑造的人物性格，對運用表情、對話表演小説的情節有濃厚的閲讀興趣，並能依據文本評議小説中的人物。

2.教學方法運用：《基礎教育課程改革指導綱要》明確指出：課程改革的目標是倡導學生主動參與、樂於探究、培養學生蒐集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。根據文章的特色和課程改革理念的要求，在本課的導學過程中，我把課堂活動的主動權交給學生，讓學生充分地讀，自由地議，入情地演，盡情扮好學習主人這一角色。

⑴充分地讀：葉聖陶先生説過：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟。”因此，要給學生儘可能多的時間讀書思考。

⑵自由地議：凸顯學生的主體地位，在充分展示各自給課文另擬的題目、分析奧楚蔑洛夫的形象、性格等環節中讓他們充分交流，自由地議論，使學生在討論交流中互相溝通，互相啟發，培養學生的求索精神和創新意識。

⑶入情地演：表演是學生非常感興趣的事情。“興趣是最好的老師”。根據本文故事性強，語言描寫生動的特點，我將在學生充分領會奧楚蔑洛夫性格的基礎上引導學生分組分角色朗讀表演，讓學生在朗讀過程中品味小説的語言，領悟文章的主旨。

三、説教學設計+,+

（一）、情境導入，激發學生學習的興趣。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”為激發起全班同學學習課文的興趣，我設計如下導語來導入新課：

“同學們喜歡不喜歡看中央電視台的《動物世界》節目啊？下面請同學們來看一段《動物世界》節目曾經播出過的介紹蜥蜴這種動物的錄像片。”在播放介紹蜥蜴這種動物的錄像片後引導：“錄像中的蜥蜴叫什麼名字？變色龍給同學們留下的最深刻、最有趣的印象是什麼？”“下面，我們就來學習一篇通過對話描寫來塑造人物性格的短篇小説，這篇小説的題目就是《變色龍》，既然小説寫的是人，作者為什麼要用變色龍這種動物的名字來做為小説的題目呢？下面請同學默讀小説全文，想一想，根據您對小説情節和人物的理解，重新給本文擬一個題目。

這則導語，藉助多媒體導學手段，通過觀看介紹變色龍特徵的錄像，形象直觀地導入新課，激發學生濃厚的學習興趣，引導學生帶着問題走向課文，認真思考、分析小説主人翁奧楚蔑洛夫在處理狗咬人案件中的語言，深刻理解人物的性格特徵，領會小説所揭示的主旨。

（二）、給課文另擬題目，引導學生整體感知課文。

在學生自由默讀課文後，讓學生根據各自對小説的初步理解，另給本文擬一個題目，並説説擬題的原因。

由於學生在擬題時着眼點不一樣，有的學生可能從情節角度去命題，有的學生可能從人物角度去命題，有的學生從小説的主題方面去命題，即使是從同一角度去命題的同學，由於學生對小説的理解不一樣，所命的題目也不可能完全一樣，所以只要學生言之有理、自圓其説，教師都要給予肯定，以調動學生的積極性。

讓學生另擬題目的目的有三：

①引導學生帶着問題走向課文，認真思考，理解並領會小説的主題。

②，在學生重新給課文起一個題目，對所命的題目進行解釋的過程中訓練學生的思維，鍛鍊學生的語言表達能力。

③通過另擬題目，教師從中發現可以學生對哪些內容讀懂，哪些地方還不完全讀通，需要教師的進一步指導，為下一步有針對地導學調查摸底。

（三）、分角色朗讀，加深對課文內容的理解。

通過直觀形象的語言，感受到小説的情節發展，品味小説的語言，加深對課文內容的理解。在分角色朗讀結束後，我給學生時間，引導學生去自主評議分角色朗讀的優劣，談談各自對小説的內容的體會和感悟

（四）、啟發點撥，導引學生深入理解小説的主題。根據學生對課文的理解情況，我設想設計以下問題引導學生理解小説的主題：

1、從剛才同學們分角色朗讀中，我們清楚地看出奧楚蔑洛夫警官在斷案過程中是怎麼變的？

2、他這五次變化的依據又是什麼？從他五次變化的語言中，同學們可以歸納出他什麼樣的性格特徵？

3、小説結尾的這句話“普洛訶爾喊一聲那條狗的名字，帶着它從木柴廠走。那羣人對着赫留金哈哈大笑。”誰能説説那羣人笑什麼呢？為什麼笑呢？

4、你們看，狗走，奧楚蔑洛夫也走，從他對將軍家的狗的態度中，我們完全可以這樣説，奧楚蔑洛夫也是一條走狗，同學們想一想，他是誰的走狗？是什麼樣的走狗？哪位同學能給這條狗加上適當的定語？

5、那麼，是什麼樣的社會，使奧楚蔑洛夫這位執法者變成一條走狗呢？

這五個層次提問設計，一問把學生閲讀的注意誘引到奧楚蔑洛夫處理案件的奇特之處——根據主人身份判案上引導學生想象；二問引導學生分析人物語言，歸納出奧楚蔑洛夫媚上欺下、見風使舵、反覆無常的性格特徵；三問是一個開放性的問題，當時在廣場上的人較雜，由於社會地位的不同，對所遇見的奧楚蔑洛夫警官處理案件，各人有各人的想法，因此，雖然同樣的笑，但笑的內涵卻大不一樣，有的人可能笑赫留金偏偏遇上奧楚蔑洛夫這樣的警官，他媚上欺下、見風使舵、反覆無常一幅統治者奴才的嘴臉；有的人可能笑赫留金偏偏遇上這樣一條狗，如果這狗的主人不和將軍沾上邊，結果就不一樣；有的人可能笑當時窮人不如富人家的一條狗……等等,因此，只要學生言之有理，都要給予肯定，訓練學生的創造性思維；四問引導學生認識奧的走狗本質；五問引導學生聯繫時代背景理解小説所揭示的社會意義。這五個層次的問題環環相扣，由淺入深地引導學生理解小説所塑造的人物形象和主題。

四、板書設計的指導思想和依據

為隨着《變色龍》一文導讀過程，概括小説情節，歸納出其媚上欺下、見風使舵、反覆無常的性格特徵，指出這一形象的走狗本質，為學生結合時代背景理解這一人物的深遠的社會意義提供幫助。我設計如下板書：

《變色龍》

情節：奧楚蔑洛夫處理狗咬人事件

變：狗主人不同，斷案結果不同

不變：趨炎附勢、欺軟怕硬、見風使舵的性格

本質：沙皇的走狗

整個板書結構簡潔美觀，板面達意流暢，揭示小説中的人物、情節、性格、本質的關係。

國中課文變色龍教學設計 篇3

小説是最能廣泛反映社會生活的文學體裁，小説的內容最為豐富，謳歌美好、神聖、莊嚴，鞭撻醜陋、污穢、邪惡。閲讀小説，可以更好的認識社會，品味生活，感悟人生。

下面我就從教材特點、學生情況、教學目標、教法學法、教學過程、教學反思六個方面談談小説《變色龍》的説課內容：

(一)説教材特點

《變色龍》是人教版九年級語文(下)冊第二單元(小説閲讀訓練單元)中的一篇課文，是作者契訶夫早期創作的一篇諷刺小説。文章藉助一個富於戲劇性的街頭場面，主要通過精彩的對話刻畫了一個媚上欺下、見風使舵、趨炎附勢的警察奧楚蔑洛夫的形象，對虛偽的沙皇警察制度予以了無情的揭露，同時也對逆來順受、愚昧、軟弱的小市民們加以批判。

“人物畫廊” 是本單元的主題。

“欣賞人物形象，把握人物性格;在瞭解小説內容的基礎上，體會小説主題;在學習上一單元的基礎上，進一步瞭解小説多樣化的表現手法和藝術風格”是編者設此單元的意圖。

(二)説學生情況

本文的教學對象是九年級學生，他們對小説有一定的感知、欣賞能力, 尤其像本文內容精彩、情節引人，通過預習已經能夠了解文章大意，但對於人物性格的全面把握以及性格背後隱含的深刻社會意義還需教師引導。

(三)説教學目標

根據以上對教材和學生情況的分析，我將此課的教學目標確立為：

1、理清小説情節，把握人物性格。[教學重點]

2、體會環境描寫的作用，瞭解社會特徵。

3、理解奧楚蔑洛夫這一人物形象的深刻社會意義。 [教學難點]

(四)説教法學法

為了順利實現教學目標，我秉着“高起點、巧點拔、悟精華、重創造” 的原則，教法上主要採用：

1、“主問題引領”法：這樣可以幫助簡化教學頭緒，明晰教學思路。

2、誘導點撥法：在落實學生主體地位的同時不忘發揮教師的誘導作用。

3、延伸拓展法：由表面文字向深層內涵上延伸拓展，培養學生思維的廣度與深度。

學法上我強調：

1、自主學習法。要求學生養成課前預習、課上積極思考踴躍發言、課後及時複習鞏固等習慣。

2、誦讀品味法。引導學生聲情並茂地誦讀，能使藴含於課文中的深層內涵浮出於文字表面。

3、創造性學習法。要求學生有豐富的想象力，大膽創新的精神，學會聯想、想象、遷移、轉換。

(五)説教學程序

下面具體説説本節課的教學程序。這裏主要完成四個環節，即“設懸疑，引主要人物——看言行，知人物性格——析環境，認社會特徵——改結局，悟社會意義”。

補充：

這裏需要補充兩點：

1、本文字詞簡單，沒有難點，所以不需花時間在字詞梳理上。

2、每節課課前，會有輪到的小組派代表上黑板寫預習後自己歸納的文章主題和預習困惑，但教師暫不做評判，會隨着課堂的進展讓上台的學生自己完善答案，或請台下的學生補充完善答案。這樣就既能便於學生養成預習課文的好習慣，也能便於教師根據學生困惑靈活調配課堂，真正體現先學後教的教育理念。

一、設懸疑，引主要人物 (這一環節預計3分鐘。)

導入我設計了這樣一個問題：首飾匠赫留金的手指究竟是怎麼破的?

學生帶着這個問題仔細閲讀課文，發言熱烈，但事實證明看起來如此簡單的問題其實在書上根本找不到明確答案。這時教師順勢引導：不是因為同學們水平差或者讀書不仔細，這正是作者的高明之處。其實一件狗咬人的事件並不算大，可當它遇到了一個 特別的警察，發生在一個 特殊的年代，加上一羣 特定的人，原因就實在難查了，因為“狗到底有沒有咬人”已不再重要，重要的是 “這到底是誰家的狗”上。今天，就讓我們深入走進這段可笑而又發人深思的故事。

【設計意圖：最大程度地激發學生興趣，啟發學生思維，大大吸引學生對文本的閲讀期待。】

二、看言行——知人物性格

1、上一環節，學生能很快地給三個空填答案，尤其是第一個空，能説出“善變”(板書)，但都難以全面和準確，教師就要引導學生回到課文，細品慢嚼。

這一環節，我重點引導學生完成第一個空，我請他們完成一張表格，要求用文中奧自己的語言來填寫，然後告訴我空上填哪個詞最好。(這一環節預計8分鐘。)

【設計意圖：這樣，隨着表格的完成，奧前後六次態度的不停變化顯而易見，文章思路很快理清，隨之他那趨炎附勢、媚上欺下的小人形象也躍然紙上。】

2、之後，我設計了一個活動，讓學生為六幅圖配音，要求結合原文的語言、神態、動作描寫，聲情並茂。(這一環節預計5分鐘。)

【設計意圖：表演是學生非常感興趣的事情，找台詞的過程就已是對文本的再次研究，而要配得聲情並茂，就更少不了對人物語氣、神態等方面的揣摩，無疑會加深了對人物性格的理解，也順利完成教學目標一。】

最後，教師帶領學生總結作者在塑造人物形象時運用的方法?得出結論：以語言描寫為主，輔以動作描寫、神態描寫。並告之：讓人物自己不斷變化的語言來展現自己那醜惡的面目正是契訶夫小説的一大特色。

三、析環境——明社會特徵

1、這個環節，我重點引導學生完成後兩個空。引導詞是這樣的：奧為什麼會如此多變和狡猾，他的性格除了自身的原因，還有沒有其他因素?學生能很快想到社會原因，那麼讓他們用事實説話，請再次回到原文找出文中描寫環境或暗示時代背景的文字並分析其作用。(這一環節預計10分鐘。)

(這裏讓學生結合自己預習時蒐集的背景資料，首先獨立思考，三分鐘後再和周圍同學交流討論。如果學生一時難以找出，教師可以在屏幕上給出相應的時代背景介紹，並提示紅字描述的場景均在文中有體現。)

之後教師與學生共同總結，明確答案：

1) 文章開頭：

A、警官奧楚蔑洛夫，外貌：“穿着新的軍大衣”;行動：“提着小包穿過市場的廣場”。後面跟的是巡警，外貌：“火紅色頭髮”，行動：“端着一個篩子，盛滿了沒收來的醋栗”。( 注意：“盛滿”“沒收”，這意味着沙皇政府的這兩個小爪牙剛剛對人民進行了敲詐勒索。)

B、“四下裏一片沉靜。廣場上一個人也沒有。……跟許多飢餓的嘴巴一樣。……連乞丐都沒有”。(反映了當時市面的蕭條，暗示了俄國人民飢餓貧困的生活，所以整個社會死氣沉沉的。作者用寥寥幾筆，交代了故事發生的環境。)

2) 幾次提到了法律：“他的法律上説得明白，現在大家都平等啦。”;“那些老爺既然不願意遵守法令，現在就得管管他們。”;“那兒的人可不管什麼法律不法律”。(奧楚蔑洛夫一會裝成敢執法的英雄，一會又説不管法律，説明沙皇法律的虛偽性，深化了小説主題，使小説主題不僅僅停留在對一個小警官的揭露上，把矛頭直指沙皇的專制統治。)

3) 結尾眾人的笑(講到這，教師可抓住機會深入引導：以樂景寫哀，倍增其哀情。奧性格的養成，一個重要因素就是他生長在孕育奴性性格的土壤中，剛學過的《孔乙己》也正是在眾人鬨笑中成為了一個鐫刻在讀者心中的悲劇性人物，而本文也同樣是在笑聲中結束，這樣一個人的悲劇，就上升到當時所有麻木看客的悲劇，鞭笞奧楚蔑洛夫的性格也便有了深刻的社會意義。)

到這裏，後兩空的答案也就出來了，這時給他們三分鐘時間，一個人上黑板填空，其餘人完善黑板右側的預習筆記，尤其是對小説主題的概括要按照我們固有的模式，文中還有不明白的地方也可以利用此時間小組討論。(這一環節預計4分鐘。)

【設計意圖：引導學生關注環境的描寫往往能更好的把握人物性格、理解典型人物形象的深刻社會意義。】

四、改結局，悟社會意義(這一環節預計5分鐘。)

課上到這，似乎可以結束了，但作為九年級的學生，需要有思維的深度和廣度，要敢於創新，大膽聯想與想像。於是，我還設計了一個開放性的問題：如果奧楚蔑洛夫不當“變色龍”，而是依據實情處理狗咬人事件，或者懲治小狗的主人，那麼你們試想一下會出現什麼樣的結果呢?

通過回答，能明顯看出學生加深了對奧楚蔑洛夫這一人物形象深刻社會意義的理解。

五、課後作業(這一環節預計3分鐘。)

A層：(二選一)

1、繼寫文章：文章最後寫道奧楚蔑洛夫“裹緊大衣，接着穿過市場的廣場徑自走了”，請設想一下奧楚蔑洛夫邊走邊想了些什麼?離開廣場後又去了哪裏?要求補寫的心理、設計的情節符合人物的性格特徵。

2、比較奧楚蔑洛夫和孔乙己這兩個人物形象的異同。(提示：外貌、性格、時代背景等)

B層：

1、摘抄精彩的人物描寫語段(300字)

六、小結全文(這一環節預計2分鐘。)

同學們，契訶夫用誇張的漫畫式寫法塑造了鮮活的變色龍形象，讓我們驚歎小説的精妙。最後讓我們齊讀這兩句話：遇見所有的富人都馴良，遇見所有的窮人都狂吠——這就是變色龍奧楚蔑洛夫的本質。

國中課文變色龍教學設計 篇4

一、教學目標

1、認識“變色龍”性格的基本特點及社會意義。學習本文通過鮮明生動的對話表現人物性格的方法。

2、在品味其“變色”的同時，讓學生思考其“不變”的一面，以合作、探究的方式，鼓勵學生積極思維，進而認識到人物的內在本質。

3、認識到“變色龍”形象的可悲可憎，進而激發學生思考：我們應做一個怎樣的人？呼喚良知，誠信，增強明辨是非的能力，在思辨中形成正確的價值觀和積極的人生態度。

二、教學重難點

【教學重點】

小説用個性化人物語言刻畫奧楚蔑洛夫欺下媚上、見風使舵的性格特徵。

【教學難點】理解奧楚蔑洛夫這一人物形象的深刻社會意義。

三、教學方法

誦讀法、小組合作探究法、情境教學法

四、教學過程

（一）導入新課

同學們，説起人們眼下追求的個性寵物——蜥蜴，很多人的感覺是醜陋、可怕的，實蜥蜴中的一種叫變色龍的，它會隨着環境顏色的改變而改變皮膚顏色。俄國短篇小説大師契訶夫1884年創作的一篇諷刺小説就叫《變色龍》，其中的奧楚蔑洛夫警官也有善變的技能。今天，我們就一起走進小説，去了解那裏發生的故事。（板書文題、作者）

（二）整體感知

1、角色分配：一人扮演奧楚蔑洛夫，一人扮演巡警葉爾德林，一人扮演赫留金，一人擔任其他角色及旁白。

2、要求儘量瀆出人物説話的語氣、語調，尤其注意省略號的停頓。

3、學生分組試讀。

4、教師指定學生分角色朗讀。師生共同點評朗讀表現。

（三）深入研讀

1、小説的語言是充分個性化的。人物的精神面貌和性格特徵在個性化的語言中得到充分展現。請揣摩下列語句的表達效果。

（1）“商店和飯館的門無精打采地敞着，面對着上帝創造的這個世界，就跟許多飢餓的嘴巴一樣”。

（2）“我要揭你的皮，壞蛋”

（3）“就連那手指頭也像是一面勝利的旗幟。”

（4）“這個案子的‘罪犯'呢……它那含淚的眼睛流露出悲苦和恐怖的神情”

（5）“他老人家是明白人，看得出來到底誰胡説，誰像當着上帝的面一樣憑良心説話。”

（6）“你呢，赫留金，受了害，我們絕不能不管。”

2、學生結合語境誦讀、揣摩，教師明確：

（1）“門無精打采地敞着”是用擬人的修辭手法描寫環境，反映了當時市面蕭條。“跟許多飢餓貧困的嘴巴一樣”是用比喻的修辭手法。暗示了俄國人民飢餓貧困的生活，整個社會死氣沉沉，作者用寥寥幾筆，交代了故事發生的環境。

（2）誇張的修辭於法，寫小市民赫留金要借狗咬手指頭撈一把賠償金的心態。

（3）比喻的修辭手法，寫小市民赫留金把被咬的手指頭當作物證向人炫耀，以圖撈一把賠償金。

（4）用擬人手法寫小狗，把它作為具有“狗性”的人的輝映。

（5）用比喻的手法，寫赫留金在警官面前的逢迎拍馬，表現他既是一個庸俗的小市民，又是一個有所懇求的“小人物”。

（6）雙重否定的修辭手法。寫奧楚蔑洛夫在未知狗的主人時，擺出一副“扶弱抑強”的架勢，與後面得知狗主人可能是將軍時的態度變化形成強烈對比，造成絕妙諷刺的效果。

3、奧楚蔑洛夫的軍大衣在小説中反覆出現，請仔細體會這些細節描寫對於刻畫人物的作用。學生篩選、思考，教師點撥：

小説一開始，作者就把這件具有象徵意義的道具和它的主人一下子推到讀者面前。新的軍大衣是沙皇警犬的特殊標誌，也是他裝腔作勢，用以嚇人的工具。作者以“軍大衣”這一服裝，交代了奧楚蔑洛夫的身份。

第二次寫軍大衣是在奧楚蔑洛夫聽到有人説“這好像是席加洛夫將軍家的狗”以後“把大衣脱下來”，他脱大衣不是因為天氣熱，而是“判”錯了狗，急得他渾身冒汗。脱大衣的動作，既揭示了他猛吃一驚，渾身燥熱的膽怯心理，也表現了他藉此為自己變色爭取時間以便轉風使舵的狡猾。這一“脱”，形象地勾勒出了這個狐假虎威。欺下媚上的沙皇走卒的醜惡心靈。

當他訓了赫留金一頓，忽聽巡警説不是將軍家的狗時，又立刻抖起威風。可又有人説：“沒錯兒，將軍家的！“這時他大驚失色：“……給我穿上大衣吧……挺冷……”這是第三次寫他的軍大衣。這裏穿大衣則是心冷膽寒的表現，以遮掩他剛才辱罵了將軍而心中更深一層的膽怯，並進而為再次變色作準備罷了。這裏的一“脱”一“穿”，熱而不冷，把奧楚蔑洛夫凌弱臣強的醜態暴露無遺。

結尾，他訓了一通赫留金後，“裹緊大衣……徑自走了。”這裏第四次寫軍大衣，既形象而又逼真的刻畫這條變色龍出盡洋相之後，又恢復了他奴才兼走狗的常態。繼續去耀武揚威，逞兇霸道去了。

總之，作品通過對奧楚蔑洛夫軍大衣穿而又脱，脱而又穿，這四個細節的描繪，淋漓盡致地勾畫出變色過程中的醜態，以及他卑劣的心理活動。

4、學生思考：奧楚蔑洛夫為什麼能給人留下深刻的印象，乃至成為某類人物的代名詞？體會諷刺小説的這種寫法及其作用。

教師明確：奧楚蔑洛夫之所以能給人留下深刻的印象。併成為某類人物的代名詞，是因為這一形象高度的典型性和概括性。作者在描寫這類人物的時候，抓住了他們的共性，通過提煉、概括和總結，並用誇張、對比等諷刺小説常用的藝術手法，加以突出，使這類人物往往能給人留下深刻的印象。

（四）拓展延伸

同學們，契訶夫用漫畫式的寫法塑造了鮮活的變色龍形象，讓我們驚歎小説的精妙。精短的篇幅中藴含着深刻的思想和藝術內涵。值得我們仔細品味。反觀現實，類似善變的後果則會是人際交往的荒漠，所以真誠友善才應是我們處事待人的追求。

（五）小結作業

紛繁世態給了你瞭解社會、關照人生的思考與啟迪，請構思一篇小小説，以你的獨特視角去展現現代社會的橫斷面。要求立意自定，文題自擬。

《變色龍》教學反思

《變色龍》是沙皇俄國時期的契訶夫創作的批判當時社會的一篇小説，無論是時代，還是國度，小説中講述的人和事都與學生的生活相距甚遠，這給學生在理解文本的中心立意上造成了較大的難度。

考慮到文中精彩的語言描寫這一突出特色，我決定以“讀”來貫穿整個教學環節，這也是語文教學中比較薄弱的一項。

為能準確指導學生朗讀、點燃學生的朗讀興趣、激發學生的朗讀感情、促進學生的朗讀訓練，教師可以藉助於豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、一個接一個讀、對讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀等等。教讀本文，我抓住“變”這個文眼，結合各個教學環節的不同要求，運用多種形式的朗讀加強理解文本。

雖然課前我也曾聽説這個班的學生挺活躍的，然而課堂上同學們的非凡表現乃令我驚異不已：學生的模仿、感悟能力遠遠超出我的想象。教學中，我請學生結合其他描寫找出形象的語句來大聲朗讀、反覆體會。學生會從中引起感情共鳴，很快抓住人物的特點，也更好地理解了這個人物所塑造的形象，這比我直接講授好得多，既激發了他們的學習興趣，又把主動權交給大家，動其全身，投入文本。

例如在學習變色龍的外形特點時，我首先讓學生反覆朗讀課文的第9小節，隨即讓學生在頭腦中或在畫面上形成變色龍外形的畫面，接着再與書本對照，從中得出結論：課文之所以能將變色龍寫得這麼生動，因為能抓住動物的主要特徵。在學習變色龍的捕食特點時，也就是學習課文的第11節，這節以非洲工人的介紹為主，寫了變色龍的眼睛的獨特之處，為了幫助學生了解變色龍的這一生理特點，我採用了“強記”的方法來學習，吸引了學生的注意力，收到了比較好的學習效果。同時我邀請學生來扮演工人讀課文介紹這一節的內容，然後問學生知道了多少，在交流的過程中逐步瞭解變色龍的眼睛的特異功能。

文中描寫變色龍眼睛的詞句，很好地體現了語文課特點，體現濃濃的語文味。“他的每隻眼睛都能單獨轉來轉去，分別觀望四面八方的東西。當他的兩隻眼睛同時注視前方時，酒會產生一種立體感……”在教學這兩句時，我先讓學生讀文後説説變色龍眼睛的獨特之處，學生都能回答出來，但我沒有侷限於此而是讓學生再次讀文，揣摩語句，你覺得哪些詞語能很準確地反映出它的這個特點呢？學生很快就有了答案：“單獨、分別”因為只有變色龍的眼睛每隻眼睛是獨立活動，不同於我們人類以及其他動物的眼睛。而且兩隻眼睛能分別觀望。隨後我總結到：當我們準確地使用詞語，就能準確反映事物，把自己的意思準確地表達出來，這是一種語文能力，我們要學習。這部分教學時我沒有侷限在讓學生了解變色龍眼睛這一淺顯的層次，而是通過語言文字的揣摩，使學生體會文中用詞的.準確，而且沒有遊離課文內容，做到了內容與形式的統一。

在人物性格的分析上，我沒有停留於表面，而是通過朗讀引導學生由淺入深，層層剖析人物內心，讓學生透過“變色”的外衣，看到了人物見風使舵、媚上欺下、趨炎附勢的內在本質。在教學中，我這樣啟發學生：動物界的“變色龍”變色的真正原因是為了適應環境，保護自身，那麼生活中的“變色龍”呢？他的變色又是出於何種目的？一問激起千層浪，學生探究的熱情高漲。同學們主動研讀課文，以小組合作，集體探究的方式，不僅對十九世紀沙皇俄國的反動社會有了較為深刻的認識，同時也揭開了謎底：“變色龍”作為沙俄統治者的走狗，必須對上搖尾乞憐，對下大施，才能迎合主子，保護自己。新課標下的語文教學不僅注重知識的積累，更注重學生能力的培養，它倡導的是一種自主、合作、探究的學生方式，因而，在教授本文時，無論是朗讀技法的摸索，人物性格的分析，還是小説主旨的挖掘，我都鼓勵學生積極思維，主動探究、大膽創新。同時，在教學中，我還努力為學生營造一種互相學習、共同探討的良好氛圍，發揮集體的智慧和力量，在合作中培養學生對課文深入探究的意識和能力。

這堂課，我緊緊抓住了朗讀這一教學環節來深入理解小説的人物、主旨，取得了不錯的效果。學生透過“變色”的外衣，看到了人物見風使舵、媚上欺下的內在本質。

“讀書百遍，其義自現”就是兩千年的傳統教育證明的經驗。朗讀對於現代的語文教學也是必不可少的。在今後的教學過程中，我會進一步思考、實踐，沿着這條路更加成熟地處理課堂教學。

國中課文變色龍教學設計 篇5

教學目標：

1、通過學習本課，使學生了解各種動物保護自己的方法。

2、培養學生團結合作，自主探究的學習習慣。

3、鍛鍊學生運用計算機網絡學習的能力。

重點難點

重點：瞭解各種動物保護自己的方法。

難點：動物的自我保護是根據環境的變化而變化的

教學準備：

師：根據教學目標和教學內容，在各個科普網站收集了許多有關動物自我保護的資料，包括文字、圖片、錄像片段以及新鮮有趣的故事；還用數碼攝像機攝下了烏魚變色實驗的過程，然後用這些材料製作了一個《動物星球》的網站。

生：把兩條大小顏色相近的烏魚分別放入兩個不同的環境中飼養，觀察它們有沒有變化。

教學過程：

一、導入新課：

1．播放一段動物捕食的錄像。討論：這是動物的什麼現象？

2．師：難道這些小動物心甘情願作為別人的美餐嗎？它們會怎麼做？

這節課我們一起來研究動物是用什麼方法來保護自己的，好嗎？

（板書課題：動物的自我保護）

二、學習新課：

1．（出示書上“閲讀”部分內容）思考：為什麼兩組蝗蟲的“命運”絕然不同。

2．師：我原來請大家在家中做了一個實驗，這是我和幾個同學一起做的實驗過程。（播放烏魚實驗的開始部分錄像：一條放入黑色桶中，另一條放白色盆裏）請根據你自己在家中的實驗觀察，説説幾天後會出現什麼實驗結果？

生：我發現五天後兩條烏魚的顏色深淺不同了。

生：我沒有發現多大變化。

師：（繼續放映完實驗錄像）那現在看看老師做的實驗結果如何？

生：放在黑色水桶中的烏魚更黑了，放在白色臉盆中的烏魚顏色變淺了。

師：有的同學實驗的結果與我的不同，那就請你課後再分析一下實驗的過程，找一找原因，好嗎？現在大家先討論一下，為什麼烏魚會變色，這樣有什麼作用呢？

生：烏魚的顏色深淺可能與它的生活環境有關，生活在黑暗的地方就會變黑；生活在明亮的地方就會變白。

生：對，烏魚變化的顏色與生活的環境顏色相近，就不容易被別人發現，可以保護自己。

師：同學們説得非常好！讓自己身體的顏色與周圍環境相似，這是烏魚自我保護的方法。那麼其它動物會不會想辦法保護自己呢？如果會，它們是用什麼方法呢？現在我請大家到《動物星球》上去探索一番，看誰能得到最新的發現。

生：（進入《動物星球》的網站，自主地搜尋動物自我保護的資料。）

師：好，大家已經對《動物星球》探索了二十分鐘，現在展示自己成果的時間到了，請你把自己的最新發現介紹給大家？

（請幾位有不同發現的同學分別上教師電腦，使用網絡廣播形式，邊操作電腦，邊進行介紹，使得介紹更加清晰生動。其他同學還可以向他們提問。）

師：聽了剛才幾位同學的介紹，現在我們知道其它動物也都有自我保護的方法，而且種類繁多。你們還想知道更多有關動物的知識嗎？

生：想！

師：那可以課後繼續在《動物星球》上研究，也可以進入《動物星球》上的“時空隧道”到其它動物網站去探索。

三、鞏固練習：

1、請學生進入“考考你”的網頁，完成三個關於動物自我保護的選擇題。

2、師：現在你們知道兩組蝗蟲的“命運”為什麼不同了嗎？

3、全班評選出一個“達爾文研究小組”，併發給他們課前準備好的證書。

四、佈置作業：

師：通過這堂課的研究，我們知道了各種動物在自然界都會遇到敵害，凡是能生存下來的都有保護自己的本領。請大家課後再深入地研究一兩種動物自我保護的特點。

國中課文變色龍教學設計 篇6

教學設想：

1、從閲讀學表達；充分發揮教材優勢和習作資源，滲透觀察和寫作方法，從閲讀中學會表達。

2、通過讀書把握變化龍的外形特點等，做一名講解員，以説促讀，説中內化。

教學設計：

一、談話導入，激發興趣

大自然——昆蟲——小動物——奇特的小動物

二、初讀課文，整體感知

1、帶着求知慾讀課文

2、用一兩句話簡介課文內容

三、再讀課文，掃清障礙

1、 要求：字字正確、句句流暢，聲聲響亮

2、練習讀

3、 指名，指導：“名副其實、窺視”

4、完成課後第3題

（以上由第一課時完成）

四、 默讀課文，把握重點

1、默讀要求：思考從課文中看到一個怎樣的變色龍？畫出描寫它的句段。

2、默讀

3、交流

4、再讀“變色龍”，説印象最深刻的地方。

（捕食or變色）

五、精讀課文，內化語言。

當變化龍的講解員：可以加上自己蒐集的資料；可以加自己生動有趣的解説詞；可以重點介紹某個方面……（課堂高潮處）

六、 跳出課文，學表達

1、激疑：

作者是怎樣觀察才把變色龍寫得此這麼好？

（看、聽、問、摸）

向我介紹時，又是怎樣介紹的？

2、把解説詞寫下來or介紹一種自己熟悉的小動物。

七、走出起跑線，引向課外

“難得碰到”，為什麼又要給放了？

觀察、寫日記、找資料

拓展閲讀：非洲見聞

國中課文變色龍教學設計 篇7

教學目標：

1、知識目標：學會本課9個生字，兩條綠線內的7個字只識不寫。理解新詞，並能用“繪聲繪色”、“名副其實”造句。

2、能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、情感目標：憑藉課文中具體的語言文字，瞭解變色龍的特點，增強保護動物的意識。

教學重點、難點：

憑藉課文中具體的語言文字，瞭解變色龍的外形特點及其生活習性等。學習課文的寫作順序，學會觀察動物的特點。

教學準備：

有關變色龍的圖片及資料做成的課件。

教學流程：

一、 創境導入

同學們，通過學習第二組課文，我們隨課本走進了綠色大自然。那兒有會唱歌的紡織娘，有閃着金屬光澤的小甲蟲，有各式的美麗貝殼，還有塗了油彩般的蟬兒……小動物們那麼可愛，大自然那麼美麗、神奇！今天，讓我們隨劉夢熊先生一起遠去非洲，去認識另一位大自然的寵兒變色龍。

【設計意圖：在教師的美麗描述中，營造出愉悦的學習環境，同時對學生又是一個“温故”的過程，並激起探究新知的慾望。】

讓我們一起寫下它的名字。（師生一起板書）

二、交流資料

1、你認識它嗎？（師指課件中的變色龍圖片發問）

2、除了認識它，你還了解那些關於它的知識？請用自己的話簡練的説説。（像它的食物？生息地？它如何繁殖？所屬科目？其種類、數量？……老師適時將蒐集到的變色龍不同種類的圖片展示給學生看。）

【設計意圖：檢查學生課前自主學習情況，培養學生自主預習、自主蒐集有價值資料，且學會整理和內化的能力，並訓練簡練、條理表達能力。】

3、小結：你課前廣泛地閲讀讓你增長了許多知識，也讓老師大開眼界，謝謝你們！

【設計意圖：給學生即時的肯定，激發其學習的自信。】

三、檢查預習

1、接下來，我們要透過文字隨作者去非洲見見那隻變色龍了。但有幾個攔路虎我們得先解決掉。一起來看：（出示課件）

綠瑩瑩 指手畫腳 兇相畢露 繪聲繪色

剎那間 名副其實 迅雷不及掩耳之勢

2、你會讀這些詞語嗎？誰來和這些攔路虎較量？

指讀（糾錯）

強調多音字、以及字形易錯的字。（課件中用紅色顯示的字）

齊讀

3、現在我們可以去見變色龍了。

【設計意圖：集中掃清閲讀障礙，教給學生在語境中確定讀音的方法】

四、初讀課文，整體感知

1、根據課後提示我們清楚知道，劉夢熊先生以敍事的方式向我們記敍了他們發現、端詳並放回變色龍的過程。請同學們快速瀏覽課文，看哪些段落分別介紹了這三部分內容？

發現（1—8） 端詳（9—15） 放回（16）

2、再瀏覽9—15自然段，看作者要引領我們從哪些方面去端詳變色龍？

外形、捕食、變色

3、小結過渡：我們對這次觀察行動已經有了大致瞭解，接下來，讓我們先隨作者找到變色龍。

【設計意圖：讓學生從整體上把握課文結構，由整體到局部，層層推進，脈絡清晰】

五、研讀課文，品悟理解

（一）發現變色龍

1、小聲讀讀1—8自然段，初遇變色龍，它給我們留下怎樣的印象？從哪裏看出來的？

學生邊交流邊品讀。（突出“震驚了寂靜的田野”“怪物”“怪蛇”“冷冰冰”……）

【設計意圖：此處不是課文重點，所以大膽取捨，學習時略處理，

學生點到為止，體會到那種驚異之情即可】

2、過渡：到底它的哪些地方長得特別怪異，讓我們如此震驚？

（二）端詳變色龍之外形

1、從你的發言中我知道，大家都關注到了第9自然段。那請1名同學讀，其他同學思考，變色龍的哪些地方長得怪呢？

指讀

交流

頭部：頭（圓形） 嘴（三角形） 眼（凸起） 兇相畢露

身軀：（長筒狀）

背部：（隆起似龜）

腹部 ：腳（短） 尾巴（尖細）

變色龍身體的各部分各具特色，與眾不同！長得多奇怪啊！那就讀一讀，讀出你的好奇吧！（教師隨着學生髮言相機指導讀書）

2、多奇怪的小生靈啊！找一個同學讀課文，其他同學看課件圖片，一起隨作者按照從頭到腳的順序仔細端詳變色龍的樣子。

3、自己讀讀，邊讀邊想象它的樣子。

4、自己看着圖片，有順序地説説變色龍的樣子。

【設計意圖：此處是課文重點，描寫有序、特點鮮明，讓學生品悟用詞的妙處，結合圖片領悟表達的有序，感悟變色龍特別的外形特徵】

4、小結過渡：剛才我們有序地端詳了變色龍怪異的外形。接下來劉先生又要帶領我們去觀察它的捕食和變色。大家對哪一部分比較感興趣呢？

（三）端詳變色龍之變色

1、讓我們一起來見識大家最感興趣的變色龍之變色！

（喜歡捕食部分就先學習捕食）

【設計意圖：興趣是最好的老師，它讓課堂變得生機勃勃，所以教學宜順興而教，也是以學定教、以學生為主體的體現】

2、讀讀相關段落，變色龍的變色給你留下怎樣的印象？在感受深刻的詞句旁邊簡單寫寫感受。

3、交流

⑴變色多：

①找到表示顏色的詞語（香蕉葉色、綠色、棕色、淺灰色）

②課文中用了哪些表示變的詞語？（變成、變為、變為）

③它能變出那麼多種顏色，看到這樣的景象可以用一個詞語形容， “名副其實”！真了不起！自己讀讀吧！

④它還能變出來別的顏色嗎？可能變出什麼顏色呢？

⑤它真是太厲害了！讓我們來大聲誇誇它吧！

【設計意圖：讀書要有目的

性、層次性。這裏設計了理解讀、想象讀，傳情達意地讀等方式，讓每次讀書都有不同的收穫，層層遞進】

⑵：變色快：

①還留下什麼印象？快

②有誰知道它每變一次顏色到底有多快嗎？

20秒

③ 20秒，到底是多長的一段時間呢？以我們非常認真的書寫態度來些“變色”二字。學生寫字

④同學們，當你寫完變色二字的時候，變色龍已經結束了一次變色！（學生都露出驚訝、讚歎之情）真是太神奇了！快讓我們端起書來，鄭重地誇讚一下它吧！（讀課文）

⑤我們文中介紹它3次變色，那總共需要多長時間？

1分鐘！

⑥我們一起來讀一讀，表達我們的欽佩與讚歎！

【設計意圖：掌握時機，掌握火候，適時補充手中資料，適當拓展，引發想象，深化了教學內容。另外實地讓學生用寫字來感受變色所用時間，運用體驗式理解使形象的時間變得具體可感】

⑶拓展

①觀察變色龍會不會變色，我們把它搬來弄去3次，它也乖乖的變了3次色，我不禁產生疑問，它為什麼要不停地變色呢？

為了保護自己，保護色是它的救命法寶！

是變色龍的本能，每到新的環境，它都會迅速變色，以此來掩護自己不被敵人發現。

小結：原來變色龍可真不簡單啊！本領高強啊！

②還知道哪些小動物也能像變色龍一樣通過變色來保護自己呢？

章魚。

③此之外，你還知道小動物們為了保護自己還有別的救命法寶嗎？

擬態（竹節蟲、枯葉蝶）、裝死（負鼠）、自切（壁虎）等等。

【設計意圖：此處拓展，豐富學生的知識，將語文和綜合課知識有機融合，體現出語文的綜合性、整合性，踐行大語文觀】

（四）端詳變色龍之捕食

1、剛才見識了變色龍的變色，最後來觀察他的捕食。默讀11、12自然段，看，變色龍的捕食有什麼與眾不同之處。把感受深刻的地方標記出來。

2、交流：

⑴捕食快：

①從哪些此句中體會到的？

（刷、剎那間、迅雷不及掩耳之勢）

②“剎那間”具體指多長時間呢？

1/25秒。

③讀讀，體會它的捕食之快！

指讀。

齊讀。

【設計意圖：精讀細品，咬文嚼字，從中品出語文味來】

⑵捕食準：

①還留下什麼印象？讀讀相關的句子。

準。

②為什麼這麼準呢？

眼睛可以單獨轉來轉去，分別觀望四面八方的東西。

③ 用手來做眼睛，做一做動作，感受一下變色龍如何用眼睛

靈活觀察的。

④多神奇啊！讓我們大聲讀出你的驚奇。

⑤這麼快，這麼準的捕食，着實讓人驚歎！！

【設計意圖：學生理解地讀，有體驗地讀，傳情達意地讀，從中品悟出變色龍捕食之準。】

（五）放回變色龍

謎團一個個被解開了，我們對它的瞭解越來越多。剛才，我們一起端詳了它的樣子又兇又怪；目睹它捕食又準又快；實驗了它的變色又快又多。它的一切都那麼神奇特別！你喜歡這條變色龍嗎？作者他們也喜歡它，可最後還是把它放回了原始森林。這是為什麼呢？

變色龍和我們一樣，也有自己的家，放它回家是對它最好的珍愛。）

是啊，珍愛這些可愛的小生靈，保護大自然，是我們應該做的，也是我們必須做的。

六、回顧全文，拓展練習

通過學習，我們認識並喜歡上了珍貴奇異的變色龍。其實，在大自然裏，還有許多像變色龍一樣神奇有趣的小動物。老師建議大家也回去實地觀察、研究一種小動物，學着作者的樣子把她介紹給更多的人。也可以回去讀讀《動物百科》，會認識更多有特點的小生靈的。

最後，老師送給大家一句名言：

觀察對於兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對於植物之必不可少一樣。在這裏，觀察是智慧的最重要的能源。——蘇霍姆林斯基

國中課文變色龍教學設計 篇8

一、複習導入

1、讀讀生詞

2、交流收集的變色龍的資料

二、細讀課文

1、第二部分“我們”細細端詳着變色龍。什麼叫“端詳”？給它找一個近義詞。默讀課文看看作者是從哪幾個方面來“端詳”變色龍的？

2、根據學生回答相機板書：外形、捕食、變色

3、小組學習：讀讀9自然段，把你最感興趣的一方面讀好。

①第9自然段，指名讀，説説作者是按怎樣的順序來向大家介紹變色龍的外形的。

頭、嘴、眼、身軀、背部、腹部、腳、尾巴

②變色龍的這寫部分各有什麼特點？請在相應的詞語下面標上小圓點。

③根據插圖，按照從頭到腳的順序介紹變色龍。

4、感悟課文第十到十二自然段

①自瀆課文，説説在這自然段中瞭解到變色龍哪些知識。

②理解部分詞語：遲鈍、窺探、繪聲繪色、迅雷不及掩耳之勢、剎那間等體會變色龍捕捉食物的速度快。

③練習朗讀，注意重點詞的朗讀。

④使用“繪聲繪色”造句。

5、變色龍真的會變色嗎？齊讀14自然段。

①朋加沙實驗了幾次？從哪些詞語看出？

②找到表示顏色的詞語（香蕉葉色、綠色、棕色、淺灰色）

③課文中用了哪些表示變的詞語？（變成、變為、變為）

④仔細觀察圖，體會變色龍的顏色變化。

⑤看到這樣的景象可以用一個詞語形容，用“名副其實”造句。

6、學習了課文第二部分，對我們觀察小動物有什麼啟發？

總結描寫動物的方法：仔細觀察，抓住其特點來寫，注意按一定順序來寫。

7、老師送給大家一句格言：“觀察，觀察，再觀察。——巴浦洛夫”

8、齊讀課文第三部分

①放回變色龍，是為什麼？又使你想到了什麼？

②你還收集到哪些變色龍的資料，集體交流

③那我們應該怎樣對待像變色龍這樣的小動物。

三、佈置作業

1、蒐集你喜歡的小動物的資料。

2、小練筆：仔細觀察你喜歡的小動物，靈活運用送學到的觀察、表達方法，寫一篇關於小動物的作文。

國中課文變色龍教學設計 篇9

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學習課文的寫作順序，學會觀察動物的特點。

3、憑藉課文中具體的語言文字，瞭解變色龍的特點，增強保護動物的意識。

教學過程：

一、複習導入

1、詞語出示。

2、上節課我們認識了一位新朋友——變色龍，今天讓我們來進一步來認識它，交流課前收集的關於變色龍的資料。

3、請你回憶一下，課文依次寫了它的哪三個方面的內容？

二、學習第一段

1、自由讀課文第一段，邊讀邊想：要想發現變色龍容易嗎？

2、交流。（不容易）從哪可以看出來發現它確實不容易？

（1）大家在綠葉叢中找了一陣，沒發現怪物，以為是小李在開玩笑。

（2）小李用手一指，豆藤上真的掛着一條綠瑩瑩的四腳小蛇，皮膚和豆葉一模一樣，很難發現。

3、指導朗讀。

三、學習第二段

1、我們意外地發現了變色龍這一“怪物”，還細細端詳起來。“端詳”是什麼意思？作才又是從哪幾個方面來“端詳”的。默讀課文第二段。

2、讀後交流。（外形、捕食、變色）

3、你對其中哪一方面最感興趣，選擇哪個部分，好好讀讀，在你印象深刻的語句下勾勾畫畫。

4、交流。

外形：

（1）出示圖片，指名讀第9自然段。

（2）交流：你對它的什麼部位感興趣，結合語言文字談談體會。

（3）在介紹動物時要按一定的順序，你知道作者是按什麼順序來寫的嗎？

在介紹它身體的某一部分時，也要緊緊扣住它的特點來寫。

（4）指導朗讀。

捕食：

（1）變色龍的樣子怪，那它捕食呢？

出示第12自然段，你能概括出它捕食的特點嗎？你又是從哪體會出來的？

（2）交流、指導朗讀。

（3）變色龍之所以能迅速、準確地捕獲食物，靠的是什麼？它的眼睛與舌頭又奇特在什麼地方？

（4）交流，朗讀第11自然段。

變色：

（1）指名讀第14自然段，找出顏色的變化。

（2）它的顏色是依據什麼而不斷變化的？你可以想象它還會怎樣變化？

（3）看到這些，你會怎樣稱讚它？

（4）指導朗讀。

三、學習第三段

1、同學們，這就是外形怪異、捕食既迅速又準確、身體顏色變化多端的變色龍，如果此時，你碰到這隻稀罕的變色龍，會怎麼處置呢？

2、交流。

3、作者又是怎麼做的？他們這樣做的原因是什麼？

四、總結課文

對啊，我們要保護變色龍，保護自然界的所有動物，讓我們人類和動物都能和諧地在地球上生活！

五、作業

1、造句。

（1）繪聲繪色……

（2）名副其實……

2、仔細觀察你喜歡的一種小動物，學習課文的寫法，以第一人稱“我”的角度來介紹。

板書設計：

6、變色龍

外形 怪

捕食 快

變色 多

國中課文變色龍教學設計 篇10

一、教材內容分析

《變色龍》是人教板九年級下冊第二單元的一篇課文，教材幾經修改仍然保留了這篇經典篇目，其文學價值和藝術價值可見一斑，《變色龍》是契訶夫早期創作的一篇諷刺小説，本文精短的篇幅中，藴含着深刻的思想和藝術內涵。課文通過警官奧楚蔑洛夫在處理狗咬人案件中反覆無常的變化，塑造了一個媚上欺下，見風使舵的沙俄走狗形象，巧妙揭示了俄國警察統治的xxx和黑暗。對於九年級學生而言此文最值得學習和借鑑的地方是通過人物的對話來表現人物性格的方法。

二、教學目標

1、知識與技能：把握奧楚蔑洛夫這個人物形象及小説主題。

2、過程與方法：學習小説用個性化的人物語言來刻畫人物性格特徵的方法。

3、情感、態度與價值觀：認識沙皇專制統治的腐朽黑暗，培養學生做人正直、表裏如一的意識。

三、教學重點難點

重點：引導學生從課文的對話中領會奧楚蔑洛夫的性格特徵。

難點：分析奧楚蔑洛夫這一形象的社會意義。

四、學情分析

本文教學的對象是九年級學生，他們對小説的有一定的感知、欣賞能力，能夠自主梳理小説情節，理解小説所塑造的人物性格，對運用對話來表演小説的情節有濃厚的閲讀興趣，並能依據本文評説小説內容。課程改革的目標是要改變課程實施過於強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂於探究，培養學生蒐集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，根據以上理念，結合教學實際，本課主要使用自主、合作探究法，朗讀法、想象法。這是新課程積極倡導的一種學習方式，真正做到以人為本，把學生從被動的狀態下解放出來，充分體現學生的主體地位，激發每位學生的主動探究精神，啟發合作態度與探究意識，讓學生會學習，享受學習。是培養學生的綜合素質，提高教學有效性的重要方法。在這堂課的教學中，我都是以分組合作的形式，每次活動都讓學生在小組中合作、交流、探究，從而實現教學目標。

五、教學策略選擇

本着課堂上以教師為主導、學生為主體的教學原則，這節課的教學主要採用教師展示課件，學生分析，教師指導點撥，創設情景，引導學生合作探究，主動參與學習，攝取知識，培養能力，師生共同學習等策略，為了達到課堂的最佳效果，在策略實施過程中關鍵是營造活躍氛圍，讓學生在感知案情中把握情節，感悟人物刻畫的方法；在記者採訪中揭示人物內心，理解小説主題；在對話練習中發展創新思維，培養創新能力，激活學生思維。

六、教學資源準備

在教學過程中，為支持教師的教，我將flash動畫與PowerPoint相結合，增強直觀性，趣味性；為支持學生的學，則選擇了電教室的學習環境，並利用電腦信息資源，增強自主性、實效性。

（一）

創設情境導入新課

（二）

新課探究

學生速讀全文，合作探究。

1、小説的情節可分為幾部分

2、本文的故事情節是怎樣展開的

3、這篇小説講了一件什麼事，把故事情節複述一下

4、（1）填表

（2）教師板書，明確答案

（3）指導分角色朗讀後點評

5、為什麼把奧楚蔑洛夫比喻成變色龍？他們又具有怎樣的共性？出示幻燈片（變色龍）

6、奧楚蔑洛夫表面上一直變來變去，但實質上有一樣東西一直沒變。

7、聯繫時代背景思考環境對人性格的形成所起的作用。

8、作者對社會的態度

9、奧楚蔑洛夫的形象在讀者的腦海中栩栩如生，作者着重從哪個方面塑造這個人物的性格特點的？

10、總結運用語言描寫來了塑造人物的技巧

開端、發展、高潮、結局開端：（１～５）奧楚蔑洛夫發現案件。

發展高潮：（６～２７）處理案件，因狗主人不同而五次變色。

結局：（２８～２９）判案結果，狗被帶走，受害者遭恐嚇

小説描寫了警官奧楚蔑洛夫處理“狗咬人手指”這一案件的經過。主要人物是奧楚蔑洛夫。

學生找出相關語句計

分角色朗讀

為了自我保護，根據環境的改變而改變奧楚蔑洛夫根據小狗的主人是誰來改變自己的態度

見風使舵、阿諛奉承、媚上欺下、趨炎附勢

畸形社會形成畸形人物

國中課文變色龍教學設計 篇11

活動目標：

1.感受故事中變色龍變色的趣味。

2.學習正確地、按順序翻閲圖書。

3.體驗色彩變化的奇妙。

活動準備：

1.故事：《貪吃的變色龍》（參見幼兒用書）。

2.故事圍裙、紙偶，封塑紙、糖紙，水彩筆。

活動過程：

1.講述故事《貪吃的變色龍》，並用提問的方式幫助幼兒理解故事的內容。

故事裏講的是誰？

它怎麼會變顏色的？

變色龍吃了哪些東西？

變色龍變成了什麼顏色？

2.邊用故事圍裙操作，邊講述《貪吃的變色龍》的故事。也可以把紙偶給幼兒，邀請幼兒隨着故事情節把相應的紙偶貼到圍裙上。

3.請幼兒自由閲讀幼兒用書中的《貪吃的變色龍》，進一步熟悉故事內容。

4.以適當的問題引導幼兒創編故事。

變色龍還會遇到什麼東西？

它把這些東西吃掉之後，又會變成什麼顏色呢？

5.操作活動：彩色的世界。

用水彩筆在封塑紙上示範畫圖，並塗上顏色，然後貼在玻璃窗上，請幼兒觀察透過彩色透明片的物體有什麼變化。

給幼兒提供一些彩色糖紙,帶幼兒到室外,透過糖紙觀察外面世界發生的變化.。

帶幼兒回教室，嘗試將糖紙做成一個造型，如蝴蝶結，將幼兒完成的作品貼在窗户上，讓大家相互欣賞。

活動評價：

1.理解故事內容，能夠説出變色龍吃了什麼，變了什麼顏色。

2.能愉悦、專注地進行透明片的創作。

國中課文變色龍教學設計 篇12

活動目標：

1.樂意傾聽故事，理解故事中變色龍變色的過程。

2.嘗試想象並表述變色龍繼續變形的故事。

3.體驗表演帶來的樂趣。

活動重難點：

1.重點：樂意傾聽故事，理解故事中變色龍變色的過程。

2.難點：嘗試想象並表述變色龍繼續變形的故事。

活動準備：

Ppt 課件、變色龍頭飾、小汽車、桌子、大樹圖片。

活動過程：

一、分段講述，激發幼兒活動興趣。

1.老師給您們請來了一位神祕的客人，猜猜它是誰？（變色龍）

2.變色龍吃掉了什麼？發生了什麼變化？

小結：他吃了紅色的小汽車尾巴就變成紅色的了，他吃了黃色的桌子

肚子就變成黃色的了，他吃了綠色的大樹腳就變成綠色的了。原來變色龍吃掉什麼就會變成什麼顏色。

二、表演、引導幼兒理解故事內容。

1.請小朋友們起立，我們一起來學一學變色龍是怎樣找食物的。我們一起來幫變色龍找吃的吧。鼓勵幼兒大膽表述完整語句。

三、繼續講述故事，鼓勵幼兒進行創編。

1.變色龍不但會變顏色，它還有一個神奇的本領——變形。

2.變色龍還可以變成什麼？

四、延伸、遷移幼兒的生活經驗。

給變色龍塗顏色。

教材反思

《貪吃的變色龍》是一個生動、有趣的故事，深受孩子們的喜愛。

《綱要》指出：在教育過程中應根據幼兒已有經驗和學習的興趣與特點，靈活、綜合地組織和安排各方面的教育內容，使幼兒獲得相對完整的經驗。因此，從孩子的興趣點切入教學活動，孩子更容易融入進去。在教學過程中，我根據小班幼兒的年齡特點，運用了多媒體課件來輔助教學；由於課件的配合使用，孩子們的視覺和聽覺不斷受到刺激，他們不僅主動表述自己的想法，也能快速地掌握故事中的長句。在活動結尾，我融入了遊戲活動，用頭飾模仿變色龍，一方面複習鞏固本節課的內容，另一方面鼓勵幼兒參與，讓他們表述出：我吃了什麼顏色的什麼，什麼地方變成了什麼顏色。 整個活動用時有點長，在今後的教學中，還是得把握好節奏。