祖父的園子教學設計理念

作為一名教職工，就有可能用到教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。我們應該怎麼寫教學設計呢？以下是小編為大家收集的祖父的園子教學設計理念，歡迎閲讀與收藏。

祖父的園子教學設計理念1

學習目標

1、熟讀課文，想象課文描寫的“我”在祖父的園子裏的生活情景，感受童年生活的情趣。

2、認識8個生字及“螞蚱、櫻桃、蚌殼”等詞語，摘錄描寫優美的句子。

學習過程：

一、從詞入手，插入課文

大家已經預習過課文了吧？下面請同學來讀一下黑板上的詞語。

在小説《呼蘭河傳》裏，蕭紅用了大量的文字，寫了一個園子，而且寫得細緻入微。一個普普通通的園子，為什麼會讓蕭紅如此留戀呢？那就讓我們一起走進祖父的園子吧！

二、品讀課文

（一）感受自由的快樂

自由讀第一自然段：你從這一自然段裏讀出了什麼？得意，指導找出帶顏色的詞語，積累abb詞語。

還有一個自然段也在寫這個園子，請同學們看地13自然段。

自由讀，讀着讀着，就會產生一種感覺，腦子裏會出現一個什麼詞語呢？（隨心所欲）用片斷中的話來解釋“隨心所欲”這個詞語的意思。

出示句子：一切都活了，要做什麼，就做什麼。要怎麼樣，就怎麼樣，都是自由的。（板書：自由）

一讀句子。

哪些是自由的？（倭瓜、玉米、黃瓜）

引讀

我是倭瓜，我願意就；我是玉米，我願意就；我是黃瓜，我願意就。

還會有什麼？出示句子：我就是，我願意就

哦，真的是（二讀句子）

過渡：我也是自由的，我要就。找讀4——12自然段。

園子裏的一切景物的自由都傳達着我的自由，這種寫法叫作借景抒情，融情於景。

我是自由的，所以我是快樂的。（板書：快樂）

我玩累了——齊讀最後一自然段。

此時，她正做着甜甜的夢呢，夢裏她看見——（讓學生想象夢裏看見的東西。）

讀到這，你們地心裏也癢癢的，有什麼話想説的嗎？

（二）品讀祖父的愛。

過渡：園子留給我的，僅僅是自由的快樂嗎？除此之外，難道就沒有什麼讓我值得留戀嗎？

齊讀4——12小節。體會到什麼？（祖父的關心）從哪些詞可以看出來？（3個笑）

在蕭紅的眼裏，祖父是個怎樣的？在笑裏還讀出了什麼？（和藹，慈祥）

板書：愛。

插入：蕭紅一生悲苦。8歲喪母，父親因為她是個女孩而歧視她，繼母更不喜歡她。她是在可憐的陰影中長大的，但是她從祖父那裏享受到了快樂的童年，享受到了什麼是愛。無論她經歷怎樣的痛苦，無論她面對怎樣的不幸和苦難，祖父就像一束陽光一樣温暖着她，讓我們一起再來讀讀。

再讀課文。

三、超越文本。

同學們，現在你們知道題目為什麼叫《祖父的園子》了嗎？

蕭紅從祖父那裏知道了什麼才是真正的自由和快樂，享受到了什麼是愛。多以才會對那個普通的園子念念不忘，那是個普通的園子嗎？

老師引：那是一個裝滿——自由的園子

那是一個裝滿——快樂的園子

那是一個裝滿——愛的園子

祖父的園子教學設計理念2

教學目標:

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，感受作者童年生活的自由快樂，體會作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。

3、學習作者獨特的表達方式。

教學重難點：在品讀文字中感受作者童年生活的自由快樂和祖父的愛，體會作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。

教學準備：多媒體課件

教學過程：

一、複習導入。

1、揭題，讀題。

2、説説課文主要寫了什麼？

二、賞讀園中景物自由。

一個普通的園子為什麼令作者念念不忘呢？讓我們一起走進這個園子。

1、快速瀏覽課文，找出文中直接描寫園子的段落。

2、第2節以讀代講。

3、讀第13節。漫步在園中，你的腦海中會出現一個詞——

引讀句子：一切都活了，要做什麼，就做什麼，要怎麼樣，就怎麼樣，都是自由的。

4、仔細閲讀，看看作者是怎麼來寫園中一切都是自由的？

交流，相機指導朗讀。

為什麼在蕭紅眼裏，園中的一切都是自由的？

三、品讀童年生活自由。

默讀課文3-12節，你從文中哪些地方感受到作者自由快樂的童年生活？劃出相關詞句，寫寫體會。

交流，品析，指導朗讀。

四、感悟自由的源泉。

小蕭紅在園中能這樣自由自在，隨心所欲，那是因為一個人——

從文中你讀出了一個怎樣的祖父？

品味文中的“笑”，感受祖父對“我”的愛。

五、抒發對自由渴望。

有了祖父的愛，我就覺得自己的心是——自由的。我感覺到花開了，就像——，引讀第13節

你渴望這樣的童年生活嗎？請你運用文中句式寫一寫。

六、拓展延伸。

總結全文，喚起學生閲讀《呼蘭河傳》的興趣，讀一讀自由背後的故事。

板書：

我和祖父的園子

愛自由

教材分析：

《我和祖父的園子》節選自著名女作家蕭紅的回憶性小説《呼蘭河傳》，課文主要敍寫了童年的蕭紅在園子裏快樂自由、無拘無束的生活，表達了作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。孩子氣十足的腔調，清新質樸的語言，詩意浪漫的景物描寫，借物抒情的寫作方法是本文表達方式上突出的特點。

設計反思：

1、抓住文眼，形散神聚。本文節選自小説卻沒有曲折起伏的故事情節，倒更像一篇散文。設計教學過程時，我根據文本特點和學生的閲讀規律，以課文第十三自然段為切入點，找出文中牽一髮而動全身的句子“一切都活了，要做什麼，就做什麼，要怎麼樣，就怎麼樣。”抓住文眼“自由”兩字來展開教學，引領學生走進文本，與文本對話。欣賞園中景物的自由生長，品味作者童年生活的快樂自由，尋找自由的根源——祖父的愛，是祖父的愛給了“我”一顆自由的心，看什麼都是自由的，再跳出文本，抒發自己渴望自由的心靈，最後引導學生讀一讀自由背後的故事，把學生視角引向經典原作-《呼蘭河傳》。由淺入深，使學生對“自由”的理解逐漸深刻與豐滿，做到形散神聚，重點突破。

2、品味細節，感受情境。文中“我”和祖父在園中勞動的情景作者採用敍述的話語，其中的一些細節值得推敲，往往一個簡單動作卻藴含着豐富的內容。比如文中祖父的“笑”既能撥動學生情感心絃，又能引發言語表達的生長點，從這個“笑”字中我們可以讀出祖父的愛、和藹、慈祥、寬容、童心、對孫女的教育，把這個“笑”字讀活了，祖父的形象就會躍然紙上，我們就會自然進入課文敍述的情境。

3、關注表達，學習運用。語文課程標準指出：“高年段閲讀教學要在閲讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法”，這篇文章在表達方式上更是有它獨特的魅力。因此，我在設計教學過程時不僅引導學生體會文章寫了什麼，表達了怎樣的情感，還引導學生關注課文怎麼寫的。對於特別的語句反覆品讀，並且運用文中句式練習説話，進行文本語言的內化遷移，既鞏固了對文本語言的學習，又通過練習提升學生的語言表達能力。

4、聯繫原著，適度拓展。語文學習不僅僅是學習課本，要將學生的視角引向更廣闊的天地。引導學生了解《呼蘭河傳》，瞭解蕭紅的人生經歷，可以使學生更好地理解作者對童年生活的眷戀，對祖父的懷念和對自由生活的嚮往，加深情感體驗，增加文本厚度，同時激發學生閲讀原著的興趣。

祖父的園子教學設計理念3

【教學目標】

1、結合預習，能認讀“倭瓜、螞蚱”等生字詞，讀通課文。

2、走進文本，感受祖父的園子裏的自由、快樂、愛，體會作者的心情，有感情地朗讀課文重點段落，感悟“反覆”等表達方法。

3、走出文本，聯繫生活，學會反思自身的童年生活。

【教學重難點】

走進文本，感受祖父的園子裏的自由、快樂、愛，體會作者的心情，有感情地朗讀課文重點段落，感悟“反覆”等表達方法。

【教學課時】

一課時

【教學過程】

課前談話：qq農場

一、檢查預習，整體感知

1、辨音

2、標註自然段序號，瞭解特殊段落。

幻燈片出示相應段落

3、整體感知

師：通過預習，你覺得祖父的園子是一個怎樣的園子？用一個詞語概括的説説。

指名學生把詞語寫在黑板上

[設計意圖：課前佈置預習，是教師們的常規做法。授課教師有選擇、有重點地從“讀音”及“對課文的整體把握”等方面對學生預習情況進行考查，既更好地把握了教學的起點，又有機地融入了新知識的教學。]

二、探究文本，感悟特點

師：那麼，你是從哪些句子感受到的？請你默讀課文，在課文中畫出一些句子，然後把這些詞語寫到句子的旁邊，做批註。

生自主畫句子。

根據學生反饋情況，相機教學：

（一）感受園子的美麗

（二）感受作者的自由和快樂

（三）感受祖父的愛

[設計意圖：略讀課文的教學應較多的讓學生進行自主地讀書實踐活動，並在此基礎上通過生生、師生的互動將學習引向深入。本環節問題設置簡明扼要，讓學生有充足的時間靜心讀書、用心默想，學習與實踐閲讀方法，教師則以學定教、順學而導，充分體現了略讀課文教學的特點。]

三、照應課前，拓展反思

1、師：同學們，剛才我們課前聊到了qq農場，你覺得這兩座園子相比，你更喜歡哪座園子？為什麼？

2、總結全課

[設計意圖：“嚴格意義上的閲讀應該是個人的一種文化生活，是讀那些有文化內涵的文字，是進入到這些文字所承載的文化傳統中進行思考的行為。”本環節通過與課前談話內容的照應，使整堂課成為一個有機整體，更重要的是促使學生對當下生活狀況做一種朦朧的思考。]

四、佈置作業

祖父的園子教學設計理念4

教材分析：

《我和祖父的園子》是國標本蘇教版五年級下冊的一篇課文，節選自蕭紅的回憶性長篇小説《呼蘭河傳》。課文描寫了“我”童年時代跟隨祖父在園子裏勞動的情景，表現了祖父的園子是“我”童年快樂、自由的家園，表達了對童年生活的眷戀和對親人的回憶。孩子氣十足的腔調，春天的泥土般新鮮的語言，詩意浪漫的景物描述，是本文表達方式上的突出特點。文章文字雖然淺顯，但意境很美，寓意不凡。

學生分析：

這篇文章重點寫了“我”跟着祖父在園子裏勞動和玩耍的'情景，洋溢着童真童趣，符合學生的心理，容易引起學生的共鳴，學生通過自主閲讀，可以感受到“我”童年生活的有趣、快樂。但文章字裏行間祖父的愛，景物描寫清新雋永的意境，作者對自由生活的嚮往，歡樂的文字背後淡淡的哀愁，是學生較難理解與感悟的。因此，教學中要引導學生反覆朗讀，細細品味，想像體驗，平等對話，從而觸摸文字的温度，體會文字的意藴，感悟文字的新鮮、自然之美。

教學目標：

1、理解課文內容，感受“我”在園子裏充滿樂趣、自由自在的生活，體會祖父的愛，初步感悟園子的精神意義。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、學會7個生字，理解由生字組成的詞語。

4、感受蕭紅語言新鮮自然、率真稚拙之美，產生閲讀其它作品的願望。

教學設想：

1、抓住文眼，形散神聚。教學要立足文本的特點，要遵循學生的閲讀規律，從學生閲讀的前理解出發，尋找“牽一髮而動全身”的線索，以此來推進教學流程。文中“一切都活了，要做什麼，就做什麼，要怎麼樣，就怎麼樣，都是自由的”可謂文眼，扣住此句，引領學生，走進文本，研讀文本，體會園中景物的自由，“我”的自由自在，是祖父的愛給予“我”自由，以及心中有自由，看什麼都是自由的，由淺入深，使學生對“自由”的理解逐步深刻與豐滿，使教學如同一篇散文，形散神聚。

2、聯繫原著，豐富文本。節選自小説的課文，聯繫原著，可以增加文本的厚度，可以更準確地把握文本的旨意，可以加深加寬學生的感悟水平，可以使學生對文本的解讀更加深入。將課文置於《呼蘭河傳》的背景中，瞭解蕭紅的人生經歷和內心向往，便可以體會歡樂背後淡淡的哀愁，更好地奠定教學的基調。同時，以扼要的語言引入小説中的另外一些趣事，以小説中一些經典的語言過渡、拓展，既與文本的理解相得益彰，又可引發學生閲讀原著的慾望。

3、孕育情境，對話交流。學生、教師、文本之間的理解離不開語言表達，語文教學應該在師生平等對話的過程中進行。因此教師要善於站在兒童的角度，以兒童的視野閲讀課文，汲取學生切身的生活體驗，設計言説的主題，選擇言説的方式，營造富於童趣的對話情境。本課教學始終以“在我和祖父的園子裏漫步”的情境貫穿，試圖改變師生“冷靜的閲讀者”的身份，使師生都融入文本，產生言説的激情，彼此交流分享。

4、展開想像，言意合一。語文學科的本質特點是工具性與人文性的統一。抓住文本中既能撥動學生情感心絃，又能引發言語表達的生長點，讓文本“立”起來，讓學生設身處地地想像、言説，走向言語與精神的共同成長。文中祖父的“笑”等細節頗耐人尋味，引導學生想像人物真實的心境，推敲、琢磨，緊緊圍繞文本文字形成理解的波瀾。情動而辭發，在語言練習中，走進人物的內心。

教學過程：

一、導入，走近蕭紅

1、師述：三十年代，魯迅先生稱一位女作家是“當今中國最有前途的女作家”，這位女作家就是蕭紅。

聯繫課後作家卡片，介紹蕭紅以及《呼蘭河傳》。

2、《呼蘭河傳》中蕭紅用許多文字寫了自己的童年，尤其着重寫家裏的園子。

板書課題讀題

過渡：她為什麼會對園子如此念念不忘呢?讓我們一起走進她一生魂牽夢繞的園子。

[魯迅先生的話可以引發學生對作者的關注，一位作家為何一生對一個普通的園子念念不忘，設置懸念，激起學生的閲讀期待。]

二、自讀，走進園子

1、學生自由讀課文，讀通課文，同時思考：課文主要寫了什麼?

2、檢查自讀：(投影)

①讀一讀，聯繫課文或經驗理解。

蜂子倭瓜謊花鏟地

②讀一讀，注意加點的讀音。

當祖父下種，種小白菜的時候……用腳一個個地溜平。哪裏會溜得準，東一腳西一腳地瞎鬧。

因為我太小，拿不動那鋤頭杆……讓我單拿着那個鋤頭的“頭”來鏟。

③説一説課文主要講了什麼?(園子裏的景象以及園子裏發生的趣事)

瀏覽課文，分別找出相關段落，分別是第2、13節和第3至12節。

[通過初讀，對文章內容建立“框架結構”的認識，對園子形成初步的整體印象。一些方言土語，有必要進行適當的講解與點撥。]

三、賞讀，看景物之自由

1、讀着蕭紅清新自然的文字，我們彷彿一起走進了園子。輕輕地讀第2、13節，在我和祖父的園子裏漫步，你看到什麼?感受到什麼?

2、引導學生抓住重點詞句，想像畫面，體會園中昆蟲、蔬菜、花草充滿生氣，自由自在。並相機有感情地朗讀有關句子。

3、蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，在自由地飛，倭瓜、黃瓜、玉米在自由地長，園子裏生機盎然。可以説(課件：出示引讀)一切都活了，要做什麼，就做什麼，要怎麼樣，就怎麼樣，都是自由的。

[創設“漫步園中”的情境，抓住重點詞句，説説自己看到的畫面，旨在引導學生拋開冷靜的局外人的身份，入境生情，體會園中景物的生機勃勃、自由自在。]

四、品讀，解“我”之自由

1、自由讀讀課文3—12自然段，看看我在園子裏做了些什麼事?你覺得哪件事最有趣呢?劃出有關詞句，用心讀一讀，和同桌説説自己的感受。

2、交流討論。

老師發現，好多同學讀着讀着，臉上就笑微微的了。你看到我在園子裏做了哪些事?

(栽花、拔草、種小白菜、鏟地、澆菜等)

那麼，你覺得哪件事最有趣，使你看着看着就想笑了?

交流時説、議、讀相結合。

①(祖父戴一頂大草帽……我就拔草。)

我好像是祖父的“影子”、“小尾巴”，一老一少，一頂大草帽、一頂小草帽相映成趣。

②(種小白菜時瞎鬧、踢飛菜種。)

哪裏是在種小白菜，我就是在瞎鬧。

③(鏟地時，爬在地上，用鋤頭的“頭”亂勾一陣，把韭菜當作野草割掉，把狗尾草當穀穗留着。)

我是怎樣鏟地的呢?引導學生抓住“爬在地上”、“亂勾一陣”看似平淡的兩個詞，用心讀一讀，想一想，理解“我”鏟地有趣的樣子，一邊往前“爬”一邊“亂勾”。

[學生閲讀的興奮點在“把狗尾草當穀穗留着”，“爬在地上”、“亂勾一陣”看似平淡，細細琢磨，卻活化了人物形象。閲讀教學應該培養學生敏鋭的語感。]

④(搶水瓢澆菜)

你有過類似的經歷嗎?讀書聯想起了自己的經歷，讀書讀出了自己。

⑤(第11節)

我們一起來看看這段文字。數一數，這段話中有幾個“又”字，再輕輕地讀一讀，你體會到了什麼?(我想做什麼，就做什麼，非常自由)

讀出“有趣”的同時你還讀出了“自由”，真會思考!把這樣的感受放進去，讀一讀。

我們可以發現，(引説)我跟着祖父種小白菜、鏟地、澆菜時，和做這些事兒一樣，也是自由的，種小白菜，我是在瞎鬧，鏟地，我是在亂勾，澆菜，我是在亂鬧，我要做什麼，就做什麼，想怎麼做，就怎麼做。(板書：自由)

[學生對語文材料的反應往往是多元的。根據學生的閲讀前理解，在交流“有趣”中生髮對“我”在園中自由的體驗，由淺至深，符合學生的閲讀規律。]

五、想像，悟祖父之愛

1、過渡：其實，我在園子裏做過的事兒還有很多很多!曾經我追根究底問祖父園子裏的櫻桃樹為什麼不開花不結果，曾經有一次祖父拔草時，我偷偷地在他的草帽上插了一圈玫瑰花，紅通通的二三十朵，祖父完全不知道，還以為是因為春天雨水大，園子裏的玫瑰花開得香呢……

[《呼蘭河傳》中的幾個片斷的大意，一為過渡，營造意境，二為深化“有趣”與“自由”，三為引發學生閲讀《呼蘭河傳》的興趣。]

2、在園子裏漫步，你們看到了嗎?當我做這些事的時候，祖父是怎樣的態度呢?請同學們再默讀3—12自然段，劃出有關的句子，可以在旁邊簡單地寫一寫。

①我拿不動鋤頭杆，祖父就把鋤頭杆拔下來，讓我單拿着那個鋤頭的頭來鏟，祖父很寵愛我。

②祖父慢慢地把我叫過去，講給我聽，很耐心，很形象。

③祖父笑了。

祖父大笑起來，笑得夠了，還在笑，笑聲中，他彷彿在説什麼呢?(課件呈現課文插圖)他彷彿在説：_____________________。

請你看看圖上祖父的笑容，聯繫上下文，聯繫自己的生活體驗，説一説。

你們理解了祖父的笑，祖父的笑是疼愛，是呵護，是寬容，(板書：愛)當我把狗尾草當穀穗留着時，祖父是慈愛的笑;當我把水揚向天空，祖父還是那樣慈愛的笑，祖父的笑永遠留在我的心底。許多年以後，蕭紅這樣深情地回憶“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的。”

[祖父的“笑”是耐人尋味的，祖父“笑”的含義在文中是一處空白，引導學生想像，喚起學生的生活體驗，使祖父的愛鮮活、具體起來，使學生真正體會到“因為有祖父的愛，才有我的自由”。]

正因為有祖父的疼愛和呵護，我才能在園子裏自由自在，要做什麼，就做什麼，要怎麼樣，就怎麼樣。(課件出示，學生齊讀)

[由景物的自由到“我”的自由，此處讀意義更進一層。]

六、引讀，深化“心”之自由

1、心中有自由快樂，看什麼都是自由快樂的，讓我們再來看看園子的景像吧!引讀：

明媚的陽光下，花開了，在我看來，就像___________;

鳥飛了，就像__________;

蟲子叫了，就像___________;

倭瓜有的爬在架上，有的爬在房上，在我看來，是__________;

黃瓜有的開着花，有的結果了，在我看來，是__________;

玉米長得特別茂盛，在我看來，是__________……

十個“就”字，樸素的文字，普通的景物，處處傳達着我的自由與快樂。一切景語皆情語啊!帶着這樣的感受齊讀13段。

2、(課件呈現，齊讀)園子裏，鳥兒蝴蝶、花草蔬菜瓜果，我，一切都活了……都是自由的。

3、引讀14節。

[這是對園中景物的一次回望。有了對文中趣事的理解，再讀第13節就能更好地領悟作者寫作的巧妙，體會到作者在借景抒情，體會到作者“心”的自由。此處讀是一次情感的昇華。]

七、延伸，滲透園子的精神意義

1、你們説，在我童年的記憶中，我和祖父的園子是個怎樣的園子?

2、有自由的園子真好，有愛的園子真好。就這樣一天一天的，祖父、後園、我三樣是一樣也不可缺少的了。在三十一年短暫而坎坷的人生旅途中，對於人間的“温暖與愛”懷着“永久的憧憬與追求”的蕭紅常常會憶起呼蘭河城，因為呼蘭河這小城裏住着她的祖父，有她和祖父的園子。

《呼蘭河傳》這本書的尾聲部分這樣寫道：(課件，配《思鄉曲》的音樂)

呼蘭河這小城裏邊，

以前住着我的祖父，

現在埋着我的祖父。

那園裏的蝴蝶、螞蚱、蜻蜓，

也許還是年年仍舊，

也許現在已完全荒涼了。

小黃瓜、大倭瓜，也許還是年年地種着，

也許現在根本沒有了……

這一切是蕭紅忘卻不了，難以忘卻的，隨着你們年齡的增加，相信你們會體會得更深。不管怎樣，請記得，無論是文字還是情感，《呼蘭河傳》都是一本值得一讀的書。

[以《呼蘭河傳》的尾聲部分的內容改編成的一首小詩作為教學的結尾與延展，有些哀愁，有些蒼涼，卻符合原著的情感基調，也滲透了園子的精神意義，那是蕭紅“温暖與愛”的故鄉。當然這隻需要學生模糊地理解。]