哈姆萊特教學設計（通用6篇）

作為一位無私奉獻的人民教師，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。教學設計應該怎麼寫才好呢？以下是小編精心整理的哈姆萊特教學設計（通用6篇），歡迎閲讀與收藏。

哈姆萊特教學設計1

【教材分析】

1、單元分析：

本劇居於本單元的最後一課，教材中將其定為自讀課，應當是在學生學習了中國戲劇的前提下，瞭解一下西方戲劇大師莎士比亞的名篇，以開闊眼界，親近經典，故本劇的學習應主要立足在瞭解之上而非深入研討。

2、教材分析：

課文節選的是《哈》劇的第五幕第二場，是全局的高潮部分。鑑於《哈》劇較複雜的劇情和人物關係，須在進入文本學習前先向學生簡介劇情，此其一;又因節選部分不能很好的表現哈姆萊特的主要性格，所以學生要想真正走進這一人物的內心尚有困難，無法自主研討課後的思考題，故教師須向學生課前下發資料(或要求學生查閲資料)，但即便如此，本節課的定位應仍是瞭解名著而非欣賞名著，教師的作用更多的是介紹或講解而非只是引導。

3、教法分析：

有兩種課型可供選擇：一是在程度較好的班級下發一定量的資料，讓學生自主瞭解劇情和探討人物性格，課上重點研討人物和提出質疑，教師主要答疑。但在程度較弱的班級想要學有所得，教師仍要起主導作用，組織有效的教學環節和活動。

【課時安排】

2課時。

【課前準備】

下發歌德對哈姆萊特性格的細緻分析的評價文章。

【教學過程】

注：第二種教法。

1、由學生簡介莎士比亞導入

2、教師(學生)簡介前四幕劇情

3、瞭解本場情節的發展及戲劇衝突

師生共同畫出衝突示意圖，明確本場情節是如何走向高潮的，主要的矛盾衝突是什麼?

4、體會人物的性格和命運：

問：哈姆萊特最終沒有擺脱死亡，你認為這樣的結局符合人物性格嗎?(引導學生再讀劇本，分析本場中哈姆萊特的性格)

本場中的哈姆萊特：雖然機智，但為人坦蕩，具有英國紳士的風度，更主要的是他悲觀，相信宿命，缺少行動的主動性。

他的對手國王：奸詐陰險，善用詭計，制定了周密的計劃。

結論：以君子來對小人，君子總是要失敗的。哈的悲劇命運是不可避免的。

注：教師一定要在以上分析中及時補充出哈姆萊特憂鬱、延宕的性格內核，幫助學生明白其悲劇命運的必然性。

5、體會莎士比亞戲劇的詩化語言及其內涵，進而粗略感知中西方話劇的差異。

⑴ 讓學生選讀自己喜歡的劇中的詩化語言，談談感受。

⑵ 教師補充本劇中的經典台詞，加深學生感受。

6、作業：

閲讀《哈姆萊特》全劇，寫一篇讀後感。

【教後記】

教這一篇很累，台詞不能激發學生興趣，更談不上主動探究和研討，好在經過我“奮力”的講解和引導後，部分學生對《哈》劇有了較好的理解，開闊眼界的目的基本達到。

哈姆萊特教學設計2

教學目標

1.瞭解歐洲文藝復興及莎士比亞的生平及創作情況。

2.瞭解整部劇的基本劇情，理清戲劇節選部分的情節發展。

3.分析哈姆萊特的藝術形象，學習人物品評方法。

4.吸收人文主義思想精華，領會劇作思想意義。

5.體會莎士比亞戲劇語言。

教學重點

分析人物內心衝突，探討人物心理與行為如何推動戲劇情節發展。

教學難點

體味莎士比亞戲劇語言的藝術特點。

教學方法

以學生活動為主，以問題引入法帶動學生展開討論，以小組活動的方式進行，學生做總結，教師點撥。以查找法搜索有效而經典的台詞，用語言評析法深入分析人物語言，多角度、多層面分析人物形象。

課時安排：

兩課時

教具準備：

多媒體課件

教學過程

第一課時

一、課堂導入

同學們，大家都知道“一千個讀者眼中有一千個哈姆萊特”。這句話我們都非常熟悉，説的是經典的藝術形象在被人接受的過程中具有多義性，每個人可以根據自己的理解對藝術形象進行再塑造。我們今天，就要學習莎士比亞筆下經典戲劇《哈姆萊特》的選段。通過學習感悟，來看看哈姆萊特在大家眼中會是怎樣的形象。

我們在學習文學作品時，經常會説到“知人論世”，就是説我們想理解一部文學作品，要先了解它的作者，對於外國戲劇也是一樣的。那麼，我們就先了解一下莎士比亞。

二、作者簡介

威廉莎士比亞，傑出的戲劇家和詩人，是歐洲文藝復興時期人文主義文學的集大成者。他一生創作了諸多經典的戲劇，我們比較熟悉他的悲喜劇《羅密歐與朱麗葉》。除此之外，他筆下的四大悲劇分別是《李爾王》《奧賽羅》《麥克白》和《哈姆萊特》，四大喜劇有《仲夏夜之夢》《威尼斯商人》《第十二夜》《終成眷屬》，還有歷史劇《亨利四世》《亨利五世》《理查二世》等。本·瓊生稱他為“時代的靈魂”，馬克思稱他和古希臘的埃斯庫羅斯為“人類最偉大的戲劇天才”。

三、時代背景

莎士比亞生活在文藝復興時期的歐洲，文藝復興喚起了人的覺醒，人們重視個性與思想解放，同時某種程度上造成了私慾膨脹社會混亂的情況出現。莎士比亞對人生和時代作出深入思考後，着力塑造了一些新時代的悲劇主人公：他們從中世紀的禁錮和矇昧中醒來，雄心勃勃地想要發展或完善自己，但又不能克服時代和自身的侷限，在同環境和內心敵對勢力的力量懸殊鬥爭中，遭到不可避免的失敗和犧牲。《哈姆萊特》正代表了莎士比亞對這種理想與進步背後隱患和人性弱點的反思。

四、簡單介紹戲劇情節

丹麥王駕崩，守夜衞兵看見老王幽魂出現，告知哈姆雷特王子。而叔父克勞狄斯服喪未滿，即娶其兄嫂繼承王位。哈姆萊特與幽魂對話，獲知叔父謀害父王之真相，哈姆萊特裝瘋賣傻為證實真相，導演一出老王被毒殺短劇，請新王與新後觀賞，叔父當場色變，母后以為哈姆萊特瘋了。哈姆萊特在質問母親的時候誤殺了大臣，也是自己戀人的父親波洛涅斯。奧菲莉亞遭情人失蹤及喪父之痛失足落水而死。狡猾的克勞狄斯這時派哈姆萊特出使英國，背後命人暗地將他處死。哈姆萊特察覺內情後中途逃回丹麥。回來後知道情人奧菲利婭因父親死亡、愛人遠離而發瘋落水溺死。哈姆萊特悲憤交加，中了奸王的毒計。奸王利用奧菲利婭之兄雷歐提斯為父、妹復仇的機會，密謀在比劍中用毒劍、毒酒來置哈姆萊特於死地。結果，哈姆萊特和雷歐提斯都被毒劍刺中，王后飲了毒酒，奸王也被刺死。

五、分角色朗讀課文，熟悉內容

1.理清人物關係

戲劇是一種綜合性舞台表演藝術，它主要通過劇中人物台詞來體現和推動情節發展，而情節又是人物性格發展的歷史——是由人物與人物、人物與環境之間的相互關係和作用而產生的人物的行動和事件。藉助於台詞來把握戲劇情節是我們學習戲劇的主要方式。但由於人物對話多，有時讀完後情節不能清晰地呈現在讀者腦中，而分析人物間關係可幫助我們熟悉劇情，把握人物的心理及命運走向。

哈姆萊特：丹麥王子，人文主義者。

老國王：哈姆萊特之父，被弟弟克勞狄斯殺死。

王后：哈姆萊特之母，在老國王死後不久，嫁給老國王弟弟克勞狄斯。

克勞狄斯：哈姆萊特之叔，謀害自己的哥哥，並要置哈姆萊特於死地。

霍拉旭：哈姆萊特好友

波洛涅斯：保守的大臣

雷歐提斯：波洛涅斯之子，原為哈姆萊特友。

奧菲利亞：波洛涅斯之女，哈姆萊特情人。

2.整體感知

概述第三幕第一場的主要情節、人物及場景：

六、佈置作業

1.閲讀《哈姆萊特》原著。（朱生豪翻譯）。

2.欣賞《哈姆萊特》電影。

哈姆萊特教學設計3

[教學目標]

一、閲讀整個劇本，在瞭解全劇內容基礎上、品味本文詩化的語言、理解人物語言對錶現人物性格的作用。

二、揣摩人物語言個性化特徵，體會人物內心情感。

三、通過配音和排課本劇，激發學習興趣，提高藝術審美能力。

[教學設想]

一、安排課前預習，閲讀全劇劇本，以瞭解本課在全劇中的作用。

二、課前反覆閲讀，體會作品詩化的語言和人物內心情感，為課上配音和排課本劇做準備。

三、安排兩課時(最好連堂課)。

[教學過程]

一、導入。

人人都希望生活中處處是喜劇，但古往今來，悲劇的陰影又總是徘徊在人世間，文學史上更是留下許多讓人扼腕長歎的悲劇故事。誰來為大家舉例?

教師歸納：梁山伯與祝英台、劉蘭英與焦仲卿、賈寶玉與林黛玉……

同學多舉的是愛情悲劇，除此以外還有哪些?大家可知道莎士比亞著名的四大悲劇是哪四部?

教師歸納：《哈姆萊特》《奧賽羅》《李爾王》《羅密歐與朱麗葉》。其中又以《哈姆萊特》最為著名。這是一部五幕劇，請同學簡要了解劇情。

二、明確：第一幕：老王鬼魂顯現，告知哈姆萊特自己是被克羅迪斯害死的，這是復仇的緣起。第二幕，國王克羅迪斯心懷鬼胎，派原為哈姆萊特之友的羅森格蘭茲等人對他展開試探。第三幕：克羅迪斯進一步利用哈姆萊特的戀人奧菲利婭對哈姆萊特試探的同時，哈姆萊特佯裝瘋癲，通過俳優所演的戲證實了克羅迪斯的惡行，併為復仇誤殺了正在偷聽的弄臣波格涅斯。第四幕：克羅迪斯為除後患，迫哈姆萊特去英國，欲借英王之手將他殺死，反被哈姆萊特抓住機會，假英王之手殺死了派去監視他的朝臣，返回丹麥。第五幕：奧菲利婭憂傷而死，其兄雷歐提斯與哈姆萊特比劍。哈姆萊特在王后誤服毒酒而死、雷歐提斯當眾揭露國王害人陰謀後，將國王殺死，自己也中劍而亡。

三、戲劇是一種在舞台上表演且綜合性很強的藝術形式，它主要通過劇中人物台詞來體現和推動情節發展，而情節又是人物性格發展的歷史——是由人物與人物、人物與環境之間的相互關係和作用而產生的人物的行動和事件。藉助於台詞來把握戲劇情節是我們學習戲劇的主要方式。但由於人物對話多，有時讀完後情節不能清晰地呈現在讀者腦中，而分析人物間關係可幫助我們熟悉劇情，把握人物的心理及命運走向。請同學們根據劇本出場人物提示和課前自讀，説説本劇中的人物關係。

明確：哈姆萊特和克羅迪斯名為叔侄，實為仇人;哈姆萊特和葛忒露德雖是母子，但又有母嫁仇敵的隔閡。

克里迪斯和葛忒露德原為叔嫂後為夫婦，二人間又有毒殺親夫和企圖謀害其子的矛盾。

另一個家庭波洛涅斯一家同樣既有自身的矛盾又與哈姆萊特一家關係錯綜複雜。

波洛涅斯既是國王幫兇又是哈姆萊特摯愛的女友的父親。

奧菲利婭摯愛哈姆萊特又與父親有骨肉親情。

雷歐提斯本是哈姆萊特朋友，後又因與其有殺父害妹之仇而成仇人。

由此可見，主人公哈姆萊特的復仇事件是被放置在一個錯綜複雜的極為矛盾的環境中，他既擔負着復仇的使命，又承受着親情、愛情、友情等複雜感情的折磨。同學們在朗讀他的台詞時要深深體味他矛盾的感情，體會他的複雜情緒。

四、利用多媒體，觀看話劇片段(節選相關內容，放時隱去聲音，為學生配音留有餘地)，請兩名同學為哈姆萊特和奧菲利婭配音。

請同學們為二位配音者點評，教師相機進行朗誦指導。然後放原劇作配音(最好是孫道臨的)從語氣語感、節奏的把握等方面找差距，為進一步品味作品詩化的語言，體會人物的思想感情。奠定基礎。分析後，可抓住學生躍躍欲試的心理，選幾組同學即興配音，互相點評。

五、佈置作業：從課後的“理解鑑賞”四道題中任選二題，為下節課討論作發言準備。

哈姆萊特教學設計4

【三維目標】

（一）知識與技能：

1．瞭解莎士比亞及其作品。

2．理解本劇的主題。

3．結合人物的語言分析人物的心理。

4．通過誦讀品味人物詩化的語言。

（二）過程與方法：

1．通過反覆朗讀、分角色朗讀，讓學生仔細揣摩，理清哈姆萊特心情變化的過程，從而把握人物的思想與性格，品味人物詩化的語言。

2．通過討論、探究、交流，教師點撥，結合人物的語言分析人物的心理，瞭解悲劇發生的過程，進一步分析悲劇產生的原因。

（三）情感態度與價值觀：

理解本劇充溢的人文主義理想及強烈的反封建意義。

【教學重難點】

重點是體會人物的思想感情，結合人物的語言分析人物的心理。

難點是體會莎士比亞戲劇語言的藝術特點，理解本劇充溢的人文主義理想及強烈的反封建意義。

【教學過程】

第一課時

一、導入新課：

人人都希望生活中處處是喜劇，但古往今來，悲劇的陰影又總是徘徊在人世間，文學史上更是留下了許多讓人扼腕長歎的悲劇：成雙翩飛的蝴蝶，寄託着梁山伯與祝英台生死相依的戀情；相向哀鳴的鴛鴦，傳遞着劉蘭芝與焦仲卿雙雙殉情的悲音；酷暑六月的飛雪，昭示着竇娥那感天動地的冤情……今天，我們要學習的是莎士比亞創作的震撼世界數百年的經典悲劇——《哈姆萊特》

二、作家作品

馬克思稱他是“最偉大的戲劇天才”。

本瓊斯稱他是“時代的靈魂”。

莎翁對自己作品的評價：“給自然照一面鏡子，給德行看一看自己的面目，給荒唐看一看自己的姿態，給時代和社會看一看自己的形象和印記。”

莎士比亞，是歐洲文藝復興時期英國最偉大的戲劇家和詩人。他出生了，默默無聞。他去世了，舉世聞名。在整整52年的生涯中，他為世人留下了37個劇本，一卷14行詩和兩部敍事長詩。

1564年4月26日，莎士比亞出生於英國沃裏克郡斯特拉福鎮的一位富裕的市民家庭。他少年時代曾在當地的一所主要教授拉丁文的“文學學校”學習，掌握了寫作的基本技巧與較豐富的知識，但因他的父親破產，未能畢業就走上獨自謀生之路。他當過肉店學徒，也曾在鄉村學校教過書，還幹過其他各種職業，這使他增長了許多社會閲歷。

18歲時他和一個比自己大8歲的農場主女兒結了婚，幾年後就做了三個孩子的父親。22歲時他離開家鄉獨自來到倫敦。最初是給到劇院看戲的紳士們照料馬匹，後來他當了演員，演一些小配角。1588年前後開始寫作，先是改編前人的劇三，不久即開始獨立創作。當時的劇壇為牛津、劍橋背景的“大學才子”們所把持，一個成名的劇作家曾以輕蔑的語氣寫文章嘲笑莎士比亞這樣一個“粗俗的平民”、“暴發户式的烏鴉”竟敢同“高尚的天才”一比高低！但莎士比亞後來卻贏得了包括大學生團體在內的廣大觀眾的擁護和愛戴，學生們曾在學校業餘演出過莎士比亞的一些劇本，如《哈姆萊特》、《錯誤的喜劇》。

三、劇情梗概和人物簡介

1、劇情梗概

《哈姆萊特》也譯作《王子復仇記》，是莎士比亞的代表作。寫的是丹麥王子哈姆萊特為父報仇的故事。這出悲劇的情節是這樣的：

丹麥王子哈姆萊特在威登堡大學讀書期間突然遭遇了一系列不幸和家庭變故：父親暴亡，叔叔克勞狄斯篡位，母親改嫁給了叔叔。這一切使他陷入了巨大的痛苦之中。後來父親的鬼魂告訴他自己是被他的叔父毒死的。哈姆萊特認為他現在的為父復仇不只是為了他自己，而是整個社會、國家的問題。他自己要肩負起這個重整乾坤的重任。他考慮問題的各個方面，又怕泄露心事，又怕鬼魂是假的，怕落入壞人的圈套，他心煩意亂，憂鬱寡歡，只好裝瘋賣傻以迷惑仇敵，等待時機復仇。克勞狄斯覺察到了危險，想方設法除掉他。而哈姆萊特為了進一步證實事實真相，也授意戲班進宮演了一出惡人殺兄、篡位、娶嫂的戲劇。克勞狄斯果然驚恐萬分，倉皇退席。哈姆萊特的母親企圖勸説他忍讓，卻受到了他的指責，激憤中哈姆萊特誤殺了情人奧菲利婭的父親。狡猾的克勞狄斯這時派哈姆萊特出使英國，背後命人暗地將他處死。哈姆萊特察覺內情後中途逃回丹麥。回來後知道情人奧菲利婭因父死、愛人遠離而發瘋落水溺死。哈姆萊特悲憤交加，中了奸王的毒計。奸王利用奧菲利婭之兄雷歐提斯為父復仇的機會，密謀在比劍中用毒劍、毒酒來置哈姆萊特於死地。結果，哈姆萊特和雷歐提斯都中了毒劍，王后飲了毒酒，奸王也被刺死。王子哈姆萊特臨死囑託好友傳播他的心願。

故事情節取材於12世紀的一部丹麥史，作者用人文主義的觀點，把這個只是單純為父復仇的故事，改寫成一部深刻反映時代面貌、具有強烈反封建意識的悲劇，通過宮廷仇殺的故事，對以克勞狄斯為首的封建專制王朝進行了無情的揭露，對王子哈姆萊特為代表的人文主義者所進行的反封建暴政的鬥爭，給予了熱情的讚賞和深厚的同情。哈姆萊特的形象代表了當時進步的人文主義的思想和願望，是世界文學名著中著名的藝術典型之一。

第二課時

一、情節結構

1、節選劇情結構

第一部分（從開頭到“霍拉旭不要作聲！誰來了？”）回述哈姆萊特逃回丹麥的經過。

第二部分（從“奧斯里克上”到“他們的水泡就破滅了”）哈姆萊特對奧斯里克的嘲諷。

第三部分（從“一貴族上”到結束）哈姆萊特與雷歐提斯比劍決鬥，中了克勞狄斯的圈套。

2、劇中人物關係

哈姆萊特（丹麥王子）克勞狄斯（丹麥國王）

王后（哈姆萊特之母）波洛涅斯（御前大臣）

奧菲利亞（波洛涅斯之女）霍拉旭（哈姆萊特之友）

多森格蘭茲（朝臣）吉爾登斯吞（朝臣）奧斯克裏（宮廷大臣）

二、欣賞

1、跌宕曲折的故事情節

問題：節選部分安排了哪些懸念呢？

①哈姆萊特從前往英國的途中逃回丹麥，等待他的將是怎樣的命運？

②哈姆萊特是否答應與雷歐提斯比劍？

③哈姆萊特是否已經覺察到雷歐提斯使用的劍有毒？

④雷歐提斯是否會按照克勞狄斯事先設計的計劃行事？

問題：這樣懸念迭生的情節安排有什麼好處？

明確：每一個懸念圍繞着和克勞狄斯的毒計是否能得逞和哈姆萊特能否避免厄運來展開，這樣處理能緊緊扣住讀者（觀眾）的心，使讀者（觀眾）的心始終處於高度緊張狀態之中。

2、尖鋭的矛盾衝突

問題：“比劍決鬥”一共有多少矛盾衝突？

哈姆萊特——克勞狄斯（殺父霸母之仇）

哈姆萊特——雷歐提斯（殺父“害”妹之仇）

總之，兩重矛盾衝突產生尖鋭的碰撞，並緊緊圍繞“比劍”（明）和“毒計”（暗）展開，悲劇由此產生！

3、動作化的語言

哈姆萊特（二人比劍）又是一劍；你怎麼説？

（哈姆萊特：得意，納悶雷歐提斯：激怒，激起鬥志）

雷歐提斯陛下，現在我一定要擊中他了。

（雷歐提斯還不能下定決心殺死哈姆萊特，希望從國王那裏獲得勇氣。）

奧斯里克兩邊都沒有中。

（體現奧斯里克膽小謹慎的個性。）

國王我怕你擊不中他。

（克勞狄斯使用激將法，迫使雷歐提斯下定決心殺死哈姆萊特。）

哈姆萊特你怎麼一點也不起勁？請你使出全身的本領來吧；我怕你在開我的玩笑哩。

（哈姆萊特的話激怒了雷歐提斯，使他刺出致命的一劍。）

4、個性化的語言（請同學們在文中找出相應的句子。）

哈姆萊特的語言：直率，不加掩飾；喜歡用比喻，喜歡嘲弄人，很多話有一針見血的效果。

克勞狄斯的語言：親熱，和善，陰毒，足見其是一個言不由衷、笑裏藏刀的傢伙。

莎士比亞是世界公認的語言大師，他的語言豐富而富於形象性。如課文中哈姆萊特時而高雅、時而粗俗、時而晦澀難懂的語言，就恰到好處地表現了他的心理活動和他複雜深沉的個性特徵。尤其是他的那段感情灼熱、憂鬱彷徨的長篇獨白，更在揭示他內心的矛盾的同時，展示了莎士比亞語言的豐富性和生動性。莎士比亞還善於運用人物之間富有強烈的對比性的語言，來突出人物形象。有正反面形象之間的對比，也有正面同類人物之間的對比。如哈姆萊特的激情和深沉與克勞狄斯的陰沉和邪氣，哈姆萊特的矛盾與優柔寡斷和奧菲利婭的單純與深情惋惜都形成了鮮明的對比，他們的語言都適合各自的身份地位及個性特點，真可謂各如其人，各有個性。

莎士比亞還善於運用比喻、隱喻等形象化的語言，有效地突出了人物的性格特徵，揭示了人物的內心世界和感情的變化。如奧菲利婭在談到哈姆萊特的變化時，就用了一連串的比喻句，她説：“我是一切婦女中間最傷心而不幸的，我曾經從他音樂一般的盟誓中吮吸芬芳的甘蜜，現在卻眼看着他的高貴無上的理智，像一串美妙的銀鈴失去了諧和的音調，無比的青春美貌，在瘋狂中凋謝!”這段語言就極富抒情性和形象性。

三、品評人物形象

1、品評人物的方法

聽其言，觀其行，外貌心理和神情。人物關係要理清，勿忘體察作者情。

2、在你的眼中，哈姆萊特是一個怎樣的人？（學生討論）

從開頭和結尾可見，哈姆萊特是冷靜而理智的。

哈姆萊特具有堅定的信念，富有責任心。

從哈姆萊特的語言可見，他的善良，叔父的奸詐。從情節分析，哈姆萊特是一個有思想的人。

從語言上看，哈姆萊特復仇為的是尊嚴的重建，復仇是他生存的目的。

從全篇情節看，哈是一個悲慘的英雄，是一個罪人。

哈姆萊特是一個敢愛敢恨有勇有謀的熱血青年。

從“戲中戲”可見，哈姆萊特的聰明機智。

哈姆萊特勇敢的承擔了扭轉乾坤的任務，他是一個矛盾、孝順、懦弱、可悲的人。

從他的話可見，哈姆萊特是一個厲害的批評家。

福丁布拉斯與哈姆萊特復仇之比較，兩點相同，三點不同，由此可見哈姆萊特行動上的消極。

從他的語言看出，哈姆萊特是一個人文主義者。

哈姆萊特是一個文藝復興時期有理想、好思索的人文主義者的典型。是最令人覺得撲朔迷離的，或者説是最富於哲學意味的。

3、名家觀點

哈姆萊特不單只是個悲劇英雄，而且是一個多思想的少年。(梁實秋)

哈姆萊特挑着理性的燈籠在尋找大寫的人。（蘇聯阿尼克斯特）

哈姆萊特是一位公子，不是一位英雄，報仇的事他不配幹，所以遷延不決。（歌德）

教師試評：哈姆萊特具有遠大的理想，他最終的目標不是復仇，而是扭轉乾坤。

四、總結

《哈姆萊特》是莎士比亞的代表作，集中體現了莎士比亞的思想特點與創作成就，是他的代表作。

（1）《哈姆萊特》的現實性：

《哈姆萊特》取材於《丹麥史》中的一個古老的故事。劇情寫的是中世紀的丹麥宮廷，但很容易使人聯想到16世紀末17世紀初的英國現實。

（2）哈姆萊特的形象特徵：

①哈姆萊特是一個文藝復興時期人文主義者的典型。

基本特徵：身穿墨黑的外套，臉色悲苦沮喪，酷愛思索而又一再延誤行動的憂鬱的王子。父親給他的責任是復仇，現實要求他的行動。哈姆萊特意識到，他的'責任不是單純地復仇，殺死一個克勞狄斯，而是要重整乾坤，消滅一切罪惡，按照人文主義的理想來改造現實。所以有人稱他為上個延宕的王子。

哈姆萊特是英國著名的劇作家莎士比來的悲劇《哈姆萊特》中的男主人公。哈姆萊特是丹麥王子，他是個有理想、好思索的人文主義者。

他的叔父克勞迪斯毒死了他的父親，篡奪了王位，並娶了他的母親。老國王的鬼魂顯現，把自己被害的經過，告訴兒子哈姆萊特，要他報仇。他弄清真相後，決心殺死奸王，但又顧慮重重，苦苦思考”生存還是毀滅“這個問題。

就在下決心動手時，不幸錯殺了戀人奧菲麗婭的父親。奸王有所察覺把他送往英國，在去英國途中他逃回丹麥，在一場由克勞迪斯安排的比劍中死去。他在臨死前總算刺死了克勞迪斯，但他改變現實的重大理想並未實現。

後用“哈姆萊特”來比喻那些遇事猶豫不決、顧慮重重的人。

②哈姆萊特的悲劇是一個時代的悲劇：

他與以克勞狄斯為首的宮廷集團的鬥爭反映了文藝復興時期先進人物與社會惡勢力之間的鬥爭，這是萌芽狀態的先進力量與強大的惡勢力之間的矛盾。

同時他所代表的人文主義思想本身具有侷限性（只想依靠個人的力量來完成改造社會的巨大任務），以及他本人在個性上善於思考而不善於行動的弱點，也是他導致悲劇的重要原因。

寫作特色

1.個性化的語言

哈姆萊特的語言有這樣幾個特點：直率，不加掩飾；喜歡用比喻，喜歡嘲弄人，很多話有一針見血的效果。克勞狄斯是個慣於耍陰謀詭計的人，他包藏着可怕的禍心，卻做出親熱和善的樣子。他的一些語言，如“來，哈姆萊特，來，讓我替你們兩人和解和解”“我們的孩子一定會勝利”等都是言不由衷、笑裏藏刀的話。

2．恰到好處的獨白和旁白

為了更好地塑造哈姆萊特的形象，劇本充分發揮了獨白和旁白的作用。每當人物性格發展的關鍵時刻，劇本都安排獨白或旁白來表現主人公的思想矛盾，表現他的思考，他的認識，他的自責，他的懷疑。而這些獨白和旁白又都恰如其分地推動了劇情的發展，反過來又對塑造人物形象有很大的幫助。有些大段的獨白往往會增強劇情的抒情性和浪漫色彩，這有助於瞭解人物的內心世界。

3．生動的比喻

《哈姆萊特》中運用了大量的比喻，使得劇作充滿了妙趣和才智，使觀眾享受到了他卓越的語言才華。

五、作業

俗話説：“一千個觀眾心目中就有一千個哈姆萊特。”試用語言描繪你心目中的哈姆萊特。（200字左右）

讀你，齒頰留香。彷彿花瓣飄落到水的脣上。

哈姆萊特教學設計5

【教學設想】

《哈姆萊特》的戲劇語言豐富又富有形象性，反覆咀嚼，韻味無窮。這種詩意表達既典雅含韻又富有哲理思辨，充分體現了戲劇語言的文學性。因此，以下教學試圖多角度探討戲劇語言之美，領悟戲劇文學的魅力。

【學情分析】

美職設計高職班學生知識面狹窄，很少有人看過此劇本，而且他們對語言的感悟力較弱，分析人物形象只停留在淺層，需要老師設法吸引他們的興趣並多加引導，因此要藉助視頻片段、音樂伴奏和舞台表演等多種形式來吸引學生的眼球，通過細緻的品味分析來讓他們感受戲劇語言的文學性。

【教學目標】

1.概括情節，瞭解全劇劇情。

2.朗讀台詞，體會莎士比亞戲劇語言的詩意美。

3.品味個性化的藝術語言，分析人物形象。

【重點】

1.用詩意的表達方式朗讀、表演戲劇。

2.體會戲劇衝突，結合人物語言分析人物心理。

【難點】

理解悲劇的藝術之美，把握作品表現的主題。

【教學方法】

1.以學生活動為主，以問題引入法激發學生的思維，帶動學生以小組活動的方式展開討論，學生總結，教師點撥。

2.以探討的方式引導學生各抒己見，用語言評析法深入分析人物語言，多角度、多層面分析人物形象。

3.用朗讀點評法深入鑑賞分析戲劇語言。

【教學課時】

一課時

【教學過程】

【課前準備】

1.佈置學生蒐集作品《哈姆萊特》的有關資料，瞭解故事梗概，準備課堂上交流。老師也準備一份資料，讓學生更好地理清人物關係和了解故事情節。

2.安排兩個學生提前排演哈姆萊特與奧菲利婭的對白，老師稍做指導，準備在課堂上表演。）

(設計意圖：讓學生自主瞭解整個劇情，便於理清人物之間的矛盾關係，對於分析人物形象有幫助。排演劇本獨白，給學生一種直觀的劇場感，感受戲劇語言的魅力。)

一、導語設計

播放《獅子王》動漫片段。簡介情節。

辛巴是獅子王國的小王子，他的父親穆法沙是一個威嚴的國王。然而叔叔刀疤卻對穆法沙的王位覬覦已久。要想坐上王位寶座，刀疤必須除去小王子。於是，刀疤利用種種藉口讓辛巴外出，然後伺機大開殺戒，無奈被穆法沙即時來救。在反覆的算計下，穆法沙慘死在刀疤手下，刀疤別有用心的勸辛巴離開，一方面派人將他趕盡殺絕。辛巴逃亡中遇到了機智的丁滿和善良的彭彭，他們撫養辛巴長成雄壯的大獅子，鼓勵他回去森林復國。在接下來一場復國救民的鬥爭中，辛巴真正長成一個堅強的男子漢，領會了責任的真諦。

這一巧妙的情節設置，來源於《哈姆萊特》的劇情。辛巴這一形象也類似於哈姆萊特。但哈姆萊特的性格更加豐富而複雜，加上莎士比亞詩意化的戲劇語言，你會體驗到別樣的精彩，下面就讓我們一起來欣賞《哈姆萊特》的選段。

板書課題：哈姆萊特——莎士比亞

（設計意圖：選取美職學生喜歡的動漫片段，容易吸引學生的興趣，劇情的相似性能讓學生較快進入主題）

二、劇情梗概（略講，也可在課前完成）

1.昨天同學們查找了資料，你能給大家説説你瞭解的故事情節嗎？還有需要補充的嗎？

（學生概述故事情節，老師分發印好的資料，補充內容。）

丹麥王子哈姆萊特在威登堡大學讀書期間突然遭遇了一系列不幸和家庭變故：父親暴亡，叔叔克勞狄斯篡位，母親改嫁給了叔叔。這一切使他陷入了巨大的痛苦之中。後來父親的鬼魂告訴他自己是被叔父毒死的。哈姆萊特認為他現在的為父復仇不只是他個人的事，而是整個社會、國家的事。他自己要肩負起這個重整乾坤的重任。他考慮問題的各個方面，又怕泄露心事，又怕鬼魂是假的，怕落入壞人的圈套，他心煩意亂，憂鬱寡歡，只好裝瘋賣傻以迷惑仇敵，等待時機復仇。克勞狄斯覺察到了危險，想方設法除掉他。而哈姆萊特為了進一步證實事實真相，也授意戲班進宮演了一出惡人殺兄、篡位、娶嫂的戲劇。克勞狄斯果然驚恐萬分，倉皇退席。哈姆萊特的母親企圖勸説他忍讓，卻受到了他的指責，激憤中哈姆萊特誤殺了情人奧菲莉婭的父親。狡猾的克勞狄斯這時派哈姆萊特出使英國，並用借刀殺人法，讓監視他去的兩個密使帶去一封信。要英王在哈姆萊特上岸時就殺掉他，但被哈姆萊特察覺，半路上調換了密信，反而叫英王殺掉了兩個密使，他自己卻跳上海盜船，脱險回來。哈姆萊特回來後知道情人奧菲莉亞因父死、愛人遠離而發瘋落水溺死。奸王利用波洛涅斯的兒子雷歐提斯為父報仇的機會，密謀在比劍中用毒劍、毒酒來置哈姆雷特於死地。結果，哈、雷二人都中了毒劍，王后飲了毒酒，奸王也被哈姆雷特刺死。

老師提煉要點：

貫穿始終的主線：丹麥王子哈姆萊特的復仇經歷

主要情節：家國突變鬼魂告白王子裝瘋試探奸王哈、雷比劍

（設計意圖：學生交流課前準備的資料，老師點評、補充情節，給學生整體感知劇情，也便於分析人物形象。）

2.請大家根據老師剛剛介紹的故事情節，理一理人物之間的矛盾關係（人物之間有着怎樣的矛盾）。比如：王子哈姆萊特與國王克勞迪斯：是叔侄，又因有着殺父之仇，所以又是仇人。

明確：哈姆萊特與王后：是母子，又有着母嫁仇敵的隔閡。

哈姆萊特與奧菲利婭：是戀人，又有因誤殺奧菲利婭的父親所產生的不可化解的矛盾。

御前大臣波洛涅斯與哈姆萊特：波洛涅斯既是國王克勞迪斯的幫兇，又是哈姆萊特戀人奧菲利婭的父親，後被哈姆萊特誤殺。

國王克勞迪斯與王后喬特魯德：原為叔嫂後結為夫妻，但克勞迪斯有着毒殺喬魯特親夫和企圖謀害其子的矛盾。

雷歐提斯與哈姆萊特：既是好友，後又因哈姆萊特與其有殺父害妹之仇而反目成仇。

3.為什麼要設置如此錯綜複雜的人物關係？

結論：哈姆萊特的復仇面臨着錯綜複雜的矛盾環境。親情、愛情、友情都很難維繫，他陷入了極大的痛苦之中。正是因為有如此複雜的關係，才有了戲劇的重重矛盾衝突，戲劇的故事情節才顯得更加曲折而有趣，人物的形象才更加鮮明。

（寫法點撥：設置人物之間的矛盾衝突，能使得故事情節更加曲折，人物形象更加鮮明。）

板書：矛盾衝突

4.本劇劇情

本課節選自劇本的第三幕第一場，國王和波洛涅斯想通過奧菲利婭來試探哈姆萊特是否真瘋。（學生自由暢談，交流心得）

明確：哈姆萊特繼續裝瘋賣傻，辱罵和挖苦自己曾經深愛的戀人。

板書：裝瘋賣傻辱罵挖苦

三、品味語言（重點分析）

（學生演讀哈姆萊特與奧菲利婭的對白，《神祕園之歌》音樂伴奏，欣賞人物個性化的語言。老師點評指導）

1.生存還是毀滅，這是一個值得考慮的問題；死了；睡着了；什麼都完了，要是在這一種睡眠之中，我們心頭的創痛，以及其他無數血肉之軀所不能避免的打擊，都可以從此消失，那正是我們求之不得的結局。……

揣測一下哈姆萊特此時的心理是怎樣的？

哈姆萊特“憂鬱彷徨”心事重重，陷入了對生命意義的深沉思索中。感情灼熱、憂鬱彷徨的長篇內心獨白來揭示人物複雜而隱祕的內心世界，展示哈姆萊特復仇過程中痛苦的心靈衝撞，體現了莎士比亞語言的豐富性、生動性和哲理性。

2.謝謝你很好很好很好

請你給它加上標點，讀出你認為合適的語氣。

可以是句號、感歎號、破折號、省略號。

哈姆萊特真的“很好”嗎？從文中找出依據。

國王、王后、其他人、奧菲利婭的話中可體現。

3.你貞潔嗎？你美麗嗎？進尼姑庵去吧！就嫁給一個傻瓜吧。

你覺得曾經深愛着奧菲利婭的哈姆萊特真的變心了嗎？

補充台詞：脆弱啊，你的名字叫女人。

哈姆萊特的矛盾與優柔寡斷和奧菲利婭的單純與深情惋惜都形成了鮮明的對比，哈姆萊特變態的語言體現他心裏有真話不能説卻要傷害無辜的善良的奧菲利婭的痛苦。

4.我是一切婦女中間最傷心而不幸的，我曾經從他音樂一般的盟誓中吮吸芬芳的甘蜜，現在卻眼看着他的高貴無上的理智，像一串美妙的銀鈴失去了諧和的音調，無比的青春美貌，在瘋狂中凋謝!

如果用平常的話語來表達，應該是怎樣的？

這段語言就極富抒情性和形象性。運用比喻、隱喻等形象化的語言，有效地突出了人物的性格特徵，揭示了人物的內心世界和感情的變化。更體現了莎士比亞語言的詩意化。

這些戲劇語言對塑造人物、推動劇情，揭示主題起着重要作用。

（設計意圖：讓學生朗讀台詞，體會莎士比亞戲劇語言的詩意美。細讀文本，品味個性化的藝術語言，揣摩人物心理，有助於分析人物形象。同時通過比較法讓學生感知莎士比亞戲劇語言的魅力。）

四、人物形象分析

詩意的、個性化的語言讓我們感受到一個個性鮮明的哈姆萊特。恩格斯評價過：有一千個讀者，就會有一千個哈姆萊特。請結合課文內容和整個劇情，小組討論：哈姆萊特是一個怎樣的人？

（小組討論，各抒己見，派小組代表展示本組意見和觀點，其他小組可補充或反駁。）

明確：就出身講，哈姆萊特是丹麥王子，屬於封建統治階級。但是他離開朝廷，在號稱新思潮堡壘的德國威登堡大學讀書，並在那裏全面接受了人文主義的思想，形成了一整套對待人類、人生、愛情、友誼等的人文主義觀點。他天資聰穎，為人正直，英俊健康，多才多藝，對世間一切都抱樂觀態度，是一個“快樂的王子”。在情人奧菲利婭的眼裏，他是“朝臣的眼睛、學者的辯舌、軍人的利劍、國家所矚望的一朵嬌花；時流的明鏡、人倫的雅範、舉世注目的中心”。實際上，他是一個理想的人文主義者。

回到丹麥以後，一系列意外事故接踵而來：父王的暴死，母后的匆忙改嫁，叔父的篡位娶母。這使他感到悲痛、恥辱、氣憤。父王鬼魂對叔父陰謀詭計的揭露，又給他以沉重的打擊。他越接觸現實，就越感受到整個丹麥充滿了罪惡：宮廷裏小人得勢；他的好友搖身一變成了新王的幫兇；而戀人又做了敵人的工具。這一切使他的人文主義理想化為泡影，產生了精神危機，變成了一個“憂鬱的王子”。但是，他內心沒有消沉，沒有絕望，而是面對現實，深入思考，探索答案，尋找出路。

宮廷內外的烏煙瘴氣和全國的混亂局面，使哈姆萊特意識到，自己的責任不僅僅是報殺父之仇，而且要重整乾坤。他變得更加清醒，更加深沉了。為此，他曾以裝瘋來試探敵人，以“戲中戲”來揭露敵人，證實了叔叔克勞狄斯殺父娶母、篡權奪位的罪行。但是他未能採取果斷行動處決敵人，甚至放過了最為有利的時機。之所以如此，是因為他不知道如何去實現重整乾坤這一偉大目標，一直處於決心行動百又不知如何行動的矛盾之中，於是哈姆萊特成了一個“延宕的王子”。一直到敵人採取新的陰謀步步緊逼的時候，他才斷然反擊。他首先處理了送他去英國的兩個幫兇，又果敢地迎接決鬥的挑戰，最後與敵人同歸於盡，報了殺父之仇，而重整乾坤的任務卻沒有完成。

總結：從語言上看，哈姆萊特復仇為的是尊嚴的重建，復仇是他生存的目的。從全篇情節看，哈姆萊特是一個悲慘的英雄，是一個罪人。哈姆萊特是一個敢愛敢恨、有勇有謀的熱血青年。哈姆萊特勇敢地承擔了扭轉乾坤的任務，他是一個有責任心、孝順、懦弱、可悲的人。他是一個人文主義者。

老師補充背景資料。

板書：善良憂鬱優柔寡斷

有勇有謀敢愛敢恨

學生歸納主題：作者通過王子復仇的故事，對以克勞迪斯為首的封建專制王朝進行了無情的揭露，對以王子哈姆萊特為代表的人文主義者所進行的反封建暴政的鬥爭，給予了熱情的讚賞和深厚的同情。

（設計意圖：在品味語言的基礎上，對於人物心理和人物性格有了進一步的把握，再聯繫劇情，學生心目中有了自己對哈姆萊特的理解，在小組討論後，形成較全面的觀點。）

五、總結

《哈姆萊特》的戲劇語言豐富又富有形象性，通過對文本的反覆咀嚼，我們可以體會到戲劇語言的詩意之美，也賞析到哈姆萊特是一個個性鮮明、內涵豐富的藝術典型。

【作業佈置】

推薦閲讀：莎士比亞的四大悲劇——《哈姆雷特》《奧賽羅》《李爾王》《麥克白》

板書設計：

哈姆萊特

（英）莎士比亞

矛盾衝突人物形象

裝瘋賣傻善良憂鬱優柔寡斷

辱罵挖苦有勇有謀敢愛敢恨何娟

哈姆萊特教學設計6

【教學目標】

1、知識教育目標：

⑴ 認識歐洲文藝復興時期的人文主義思想。

⑵ 體會莎土比亞悲劇的特點。

⑶ 體會莎士比亞戲劇語言的藝術特點。

2、能力培養目標：

⑴ 結合人物的語言分析人物的心理。

⑵ 通過誦讀品味人物詩化的語言。

3、德育滲透目標：

認識作品深刻的社會意義。

4、美育滲透目標：

體味莎土比亞詩化的語言，欣賞其節奏的跌宕性和音韻的和諧性，以及體味用形象生動的詞語表達的強烈的激情。

【學法指導】

1、學習本文應從瞭解情節入手，瞭解悲劇發生的過程，進一步分析悲劇產生的原因和對兩個家庭的影響，在此基礎上分析課文的主旨。

2、閲讀漢姆萊特的台詞，理清他心情變化的過程，從而把握人物的思想與性格。

3、結合人物語言分析人物的心理。

4、人物的語言，是人物的心靈寫照。那種對人物語言簡單的、平面的描寫，只能使人物個性流於程式化，人物形象粗放、蒼白。

5、人的內心世界是複雜的，人的個性也是各具特色的。因此，成功的文學作品中的人物語言描寫，就應當是立體的而不是平面的，是動態的而不應一味是靜態的，是豐富多彩的而不是簡單劃一的。

6、基於這樣的認識，我們認為，在莎士比亞的《哈姆萊特》中，對人物的語言描寫，就非常值得仔細品味。以羅密歐為例，他的語言，時而命令、恐嚇，時而平和親切，時而悲傷暴躁，時而不顧一切，語言的變化，實際上反映了心情的變化。人物性格的多重體現，表現在語言的變化上。

7、聯繫我國的一些經典著作，也有類似的情況。古代著名文學批評家金聖歎就曾指出文學作品中間人物性格有兩種對立因素的對照。他以《水滸》為例。指出李逵這一形象，既“魯莽”，又“奸猾”，既“粗野”，又不乏“精細”。可見中外古今在這一點上是有共同點的。

8、反覆誦讀哈姆萊特的台詞，體會莎士比亞戲劇語言的藝術特點。

莎士比亞詩化的語言，極具感染力。在教學中，應該注意加以欣賞和品味。

詩化的語言，可從下述特點體會理解：

⑴ 具有強烈的激情。

⑵ 典型的修辭特點：排比，比喻。

【重點、難點、疑點及解決方法】

1、重點、難點：

⑴ 重點是體會人物的思想感情，結合人物的語言分析人物的心理。

⑵ 難點是體會莎士比亞戲劇語言的藝術特點。

2、解決辦法：

⑴ 反覆朗讀或分角色朗讀，讓學生仔細揣摩。

⑵ 可以指導學生排演節選部分，讓學生讀出其中藴含的濃郁的詩情和人物的不同感情。

【師生互動活動設計】

莎士比亞是世界文學史上傑出的劇作家。教師應簡要介紹莎土比亞的創作活動，然後重點指導學生誦讀，通過誦讀去揣摩品味劇中人物的深摯感情，讀出莎劇特有的濃郁詩情。

有條件的話，可以組織學生觀看電影、電視等錄像資料，或是利用課餘時間排演成戲。

【課時安排】

1課時。

【教學步驟】

一、明確目標

1、體會莎士比亞戲劇語言的藝術特點。

2、結合人物的語言分析人物的心理。

二、整體感知

1、莎士比亞：歐洲文藝復興時期英國偉大的詩人和戲劇家。創作的大部分是詩劇，主要作品有《李爾王》、《哈姆雷特》、《奧賽羅》、《麥克白》(四大悲劇)、《羅密歐與朱麗葉》(悲喜劇)、《威尼斯商人》、《仲夏夜之夢》(喜劇)，是人文主義文學的傑出代表。

2、莎翁悲劇的特點：

⑴ 必須以英雄人物的死亡而結束。主人公雖然死了，令人心痛，但他為之奮鬥的理想卻勝利了，使人感到前途光明。悲劇主人公之死給人以悲壯感，而不是單純的悲哀、悲觀。

⑵ 悲劇的主人公必須是貴族。

⑶ 悲劇人物的行動必須出自他們本人的意志和內心，即悲劇人物之所以走向不幸的結局，不能歸咎於客觀原因，而應由自己負責(《羅密歐與朱麗葉》是個例外)。

3、全劇劇情：

《哈姆萊特》全劇是以哈姆萊特和克勞狄斯之間你死我活的鬥爭為線索展開的。主要劇情是：從老國王哈姆萊特的鬼魂那裏，哈姆萊特得知了克勞狄斯陰謀殺害兄長、篡奪王位的罪行;哈姆萊特裝瘋，克勞狄斯懷疑哈姆萊特知道些什麼，便派人刺探他;哈姆萊特用一出有“謀殺”情節，並且所用手段和克勞狄斯殺害老國王的手段相類似的戲劇，來試探克勞狄斯，以此判斷鬼魂所説的話是否真實;克勞狄斯果然露出了馬腳，心裏對哈姆萊特十分忌憚;

不明底細的王后喬特魯德找哈姆萊特談話，哈姆萊特誤殺躲在旁邊偷聽的大臣波洛涅斯，克勞狄斯藉機立即派他到英國去，並在公文裏讓英國國王處死哈姆萊特;哈姆萊特半路上回來了，克勞狄斯已經設計好毒計，讓哈姆萊特和波洛涅斯的兒子雷歐提斯比劍。課文節選的是第五幕第二場(未完)，主要情節是哈姆萊特和雷歐提斯比劍，這是全劇的高潮。劇情發展到這裏，克勞狄斯和哈姆萊特都清楚知道了對方要置自己於死地，他們誰都不能再回避、耽擱，形勢刻不容緩。老辣狠毒的克勞狄斯搶佔了先機，安排了看上去萬無一失的“比劍”的圈套。

三、重點、難點的孝習與目標完成過程

1、導入新課：

莎士比亞是歐洲文藝復興時期的戲劇藝術大師，今天我們來學習他最主要的代表作《哈姆萊特》。(板書課題)

2、簡介作者及其戲劇創作的特點。

3、概述節選部分緊張的故事情節，明確該劇是悲劇。

悲劇是一部典型的悲劇，其情節曲折多變。

“比劍”這一關鍵情節包含有若干懸念：哈姆萊特是否會答應與雷歐提斯比劍?哈姆萊特能否察覺到雷歐提斯使用的劍有詐?雷歐提斯會不會按照和克勞狄斯事先設計的計劃行事?每一個懸念都關係着克勞狄斯的毒計是否能成功、哈姆萊特能否避免厄運，讀者的心始終處於高度緊張狀態之中。

在大臣來徵詢哈姆萊特是否願意成全克勞狄斯和雷歐提斯之間的打賭，同雷歐提斯比劍的時候，哈姆萊特正和霍拉旭講到他對雷歐提斯的同情和歉意。對於比劍，他可能把它單純理解為雷歐提斯要向他報仇，為了平息雷歐提斯的憤怒，他毫不遲疑地接受了挑戰。霍拉旭認為他很可能會輸，而他自己心裏也有一種不祥的預感，霍拉旭勸告他，讓他不要參加比賽，他卻沒有同意。讀者因為已經知道克勞狄斯的毒計，因此心裏驟然緊張起來。

接下來是比劍。遵照王后的預先提醒，哈姆萊特誠懇地向雷歐提斯道歉，將自己的過失歸因於“瘋狂”，求得他的諒解。雷歐提斯表示雖然不能放棄“復仇”，卻也接受了他的“友好的表示”。此時，兩人之間的氣氛較為友善，但是危險並沒有解除。

選擇用劍的時候，雷歐提斯根據事先安排換了一把劍，毫無防備之心的哈姆萊特對此沒有提出異議。讀者對事情的發展擔心到極點。

比賽開始了，第一回合哈姆萊特擊中了雷歐提斯，國王用毒酒為他祝賀，讓他喝下去，他拒絕了。第二回合仍是哈姆萊特取勝。讀者的心裏稍感寬慰。可是風雲突變，王后喝下了那杯有毒的酒。接下來事情的發展急速而混亂，出乎所有人的意料：在第三回合裏，雷歐提斯刺中了哈姆萊特，哈姆萊特隨即奪過劍來也刺中了他，王后倒地。雷歐提斯倒地，揭穿了克勞狄斯的陰謀。哈姆萊特用有毒的劍刺克勞狄斯，並用毒酒灌他，克勞狄斯死去。這一部分情節更是變故迭起，波瀾起伏而扣人心絃。

4、提問：本劇人物語言的動作化和性格化是如何表現的?

明確：

⑴ 動作化：

比如，在交手前哈姆萊特向雷歐提斯請求諒解的一番話富有動作性。這段話真摯、懇切，打動人心，而在全劇裏他一貫的語言風格是尖刻、譏嘲、不留情面的。之所以有這種變化，是因為哈姆萊特對雷歐提斯的遭遇感同身受，對他產生了由衷的同情。透過這段話語，我們感受到哈姆萊特善良、美好的天性。同時，它對此後劇情的發展也產生影響：雷歐提斯被他的話感動了，一意要復仇的心猶疑起來，所以第一、第二回合他都無心進攻，延緩了克勞狄斯的毒計的實現;第三回合裏，雷歐提斯決心擊中哈姆萊特的時候，旁白是“可是我的良心卻不贊成我幹這件事”;臨死前，他揭穿了克勞狄斯的陰謀，使得哈姆萊特能抓住最後的時機殺死克勞狄斯。

又如，哈姆萊特連續兩次擊中雷歐提斯後，既有些得意，又對雷歐提斯的狀態有些納悶，因此脱口説了一句：“你怎麼説?”雷歐提斯被這句話激起了鬥志。他對克勞狄斯説：“陛下，現在我一定要擊中他了。”這句話表明他還不能下定決心殺死哈姆萊特，想從國王那裏獲得勇氣。而克勞狄斯對他使用了激將法：“我怕你擊不中他。”然而雷歐提斯還是遲疑不決。光明正大、毫無猜忌之心的哈姆萊特又一次提醒他：“你怎麼一點也不起勁?請你使出全身的本領來吧;我怕你在開我的玩笑哩。”終於，雷歐提斯冒失地刺出致哈姆萊特死命的一劍。

⑵ 性格化：

哈姆萊特的語言有這樣幾個特點：直率，不加掩飾;喜歡用比喻，喜歡嘲弄人，很多話有一針見血的效果。克勞狄斯是個慣於耍陰謀詭計的人，他包藏着可怕的禍心，卻做出親熱和善的樣子。他的一些語言，如“來，哈姆萊特，來，讓我替你們兩人和解和解”“我們的孩子，定會勝利”等都是言不由衷、笑裏藏刀的話。

5、提問：如何看待哈姆萊特這一藝術形象?

明確：

課文裏，哈姆萊特在思想和行為上有兩點非常引人注目，二是天命思想，一是無所顧忌地同意了克勞狄斯設下的賭局——和雷歐提斯比劍。這兩點之間有着二定的聯繫。先看天命思想。在這全劇的最後一幕裏，哈姆萊特似乎忽然變成了宿命論的信徒。他説過這些話：“……無論我們怎樣辛苦圖謀;我們的結果卻早已有一種冥冥中的力量把它佈置好了。”“就在這件事上，也可以看出一切都是上天預先註定。”“一隻雀子的死生，都是命運預先註定的。”

他如此強調天命，我們可以這樣來理解：其一，對於罪大惡極的克勞狄斯，哈姆萊特沒有信心讓他受到應得的懲罰，而不殃及別的無辜的人，因為此前他曾誤殺大臣波洛涅斯，並間接導致了奧菲莉婭之死。他覺得自己在除“惡”的時候，同時也在作惡;因此無法擺脱良心上的不安，便把一切歸於天意。其二，哈姆萊特接連遭到巨大的災禍的打擊，先是父王被叔父暗害，母后改嫁給叔父，接着是奧菲莉婭落水身亡，他不明白這些殘酷的事情為什麼會發生，也只好把一切都視為上天註定。

從去英國的途中逃回來的哈姆萊特雖然意識到事情很危急，他必須儘快對克勞狄斯採取行動，可是在腦子裏充滿了天命思想的情況下，他似乎無法確定一場周密的復仇計劃，也不能很好地應對克勞狄斯設下的圈套。他對於比賽雖然有不好的預兆，但是他對生命、對世界都不覺得值得珍惜和留戀(“一個人既然在離開世界的時候，只能一無所有，那麼早早脱身而去，不是更好嗎?隨它去”)，為父親報仇的念頭也根本被拋到了一邊。

所以，對於克勞狄斯和雷歐提斯之間的打賭，即使他本能地意識到其中有陰謀，也不願去深究，或想辦法拒絕，他毫不遲疑地答應和雷歐提斯比賽，也許是希望一切都儘快結束。臨死前，他對霍拉旭説：“請你暫時犧牲一下天堂上的幸福，留在這一個冷酷的人間，替我傳述我的故事吧。”在哈姆萊特眼裏，世界徹底失去了它美好、光明的面目，顯得“冷酷”、猙獰。能和敵人同歸於盡，對他而言，是一種可以接受的結局。

關於哈姆萊特，一般認為，憂鬱、延宕(猶豫、拖延)是他性格中的兩大特徵。以上所講的兩點，其實也可以看作是他憂鬱、延宕性格在特殊時刻的一種表現。

6、提問：奧斯里克是一名善於逢迎，説話文縐縐的宮廷大臣，他來詢問哈姆萊特是否願意和雷歐提斯比劍時，哈姆萊特狠狠地捉弄他一番。這個情節輕鬆詼諧，但並不是劇情發展所必需的，怎麼看待這類情節的存在?

明確：奧斯里克來徵詢哈姆萊特的意見時，拘謹守禮，套話連篇，咬文嚼字，而且反應遲鈍，根本意識不到對方對他的嘲諷，哈姆萊特本來就很反感他，因此藉機大大捉弄了他一番，製造出不少笑料。其實奧斯里克來哈姆萊特這裏的任務幾句話就可以説清楚，作者卻饒有興致地描繪了他自以為文雅知禮實則拘謹呆笨的表現，以及哈姆萊特對他的嘲弄。這種情節是插科打諢性的，具有調節欣賞者的情緒、活躍場上氣氛的作用。在中國傳統戲曲裏，也有類似的情況。

四、佈置作業

完成“研討與練習”一、二。