淺談如何讓國小生成為學習數學的主人

全日制義務教育《新課程標準(實驗稿)》強調學生是數學學習的主人，教師則是數學學習的組織者，引導者與參與者，這就要求我們教師必須轉變角色，確立新的教學行為，建立新的中學數學教學觀。

傳統的數學教學指導思想是“啟發式”，追求把教學內容講透講深，課堂教學模式則是“複習———引入———特授———鞏固———作業”，這在客觀上佔據了學生自主發揮的時間和空間。新課程針對傳統教學的缺陷，提出“學生是學習的主體”的思想，因此教師在實施教學時，要求將“教師主導”儘可能地讓步於“學生主體”，要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者，是學生學習的服務者。“教”必須服務於“學”，為學生的學習提供以學生為本的課堂情境，為學生的學習提供合作交流的時間與空間，充分激發學生的學習興趣。

　　一、建立平等互助型的師生關係

在新課程下，數學教學是“數學活動”教學，是師生交往、互動、共同發展的過程。教師應該是學生學習的組織、指導、參與者。

教師的角色不再是傳統的知識傳授者，要為學生提供合作交流的時間與空間，遵循“情境———問題—————探究———反思—————提問”。課堂教學要多采用“同桌交流”，“小組合作”“組際交流”“全班交流”等組織形式為自主學習提供充足的時間。如七年級第一章第一節《從自然數到分數》中合作學習，通過學生模擬、試驗、體驗，從而解決生活中問題“最遲什麼時候從温州出發”，從而提高分析解決問題能力。在平等互動型的師生關係中，教師不再是高高在上的知識傳授者，而是學生學習的參與者指導者。如教學“有理數的大小比較”一課時，教師首先可從生活中的冷熱現象入手，引導學生得出簡單的温度高低概念，然後安排學生自學、交流合作、探索得到温度的高低與相應的數在數軸上的位置有一定的相關性，進而明白“在數軸上表示的兩個數，右邊的數總比左邊的數大”。在此過程中，教師應鼓勵學生主動積極自由思考，讓學生大膽發問，主動探究，當學生交換意見時的積極參與者，當學生提出結論的有力支持者、輔助完善者，讓學生感到老師是其學習的促進者，感到教師是他們學習上的親密朋友。

　　二、展開參與性的.教學過程

新課程不僅僅重視知識技能目標，更強調過程性目標，注重學生的學習體驗和探究感受，因而要充分展開學生參與學習的過程。

l、創設以學生為本的課堂環境

數學教學的主陣地是課堂，自由、民主、和諧的課堂氛圍是數學教學的必要形式，能否以學生為本的教育觀念是培養學生成敗的關鍵。知識和能力不能光靠傳授，學習過程是學生重新建構知識的過程。教學中教師必須充分暴露思維過程，認真組織學生進行合作學習與研究性學習，必須隨機應變，不能死按預先設計好的套路施教，特別是當某學生的敍述似是而非、模糊不清時，教師應努力將其轉成可以傳遞的信息。

2、寓教於情境之中，使數學習充滿樂趣

教育家蘇霍姆林斯基説得好“教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而且是不動情感的腦力勞動，就會帶來疲倦，而處於疲倦狀態下的頭腦，是很難有效地吸取知識的”。因此在課堂教學的導入階段教師就要吊起學生的“胃口”，激發他們的學習興趣。如老師面對學生的數學現實，多就地取材，創設生活化的學習情境，從學生熟知的感興趣的問題入手，就能有效地激發學生的求知慾。教師可以採用“你説這事該怎麼辦?”，“説説你的理由?”，“你認為哪種方式好?”等之類的語句，將學生推向前台，使課堂氣氛始終處於熱烈的挑戰之中。