國小語文高效課堂3篇

作為21世紀的青年教師，我們正置身於一個教育改革的時代，正置身於一個使學生成為學習主人的時代。教育根本不像某些人理解的那樣“自古華山一條路”，只有一種模式，而是“條條大路通羅馬”，多種多樣。正所謂，“教無定法，貴在得法。”

課堂教學是一門藝術，是一種教師與學生共同參與的複雜性活動。世界上不能只有一朵花，而應當有多種樣式的花。課堂教學應該是各種樣式、各種方法。只要它能開放出特色來，它就有生命。那麼在新課程改革的形勢下，國小語文課堂究竟應以什麼樣的姿態才是最有效的課堂教學方式，我從以下幾個方面，談談我對國小語文高效課堂的幾點認識：

一、認認真真備好課

備好課是提高課堂教學效率的前提，這是每一位教師都熟知的。而怎樣的備課才是最有效的呢？要想上出一節好課，我們先要研讀《語文課程標準》，理解教材編寫意圖，把握整套教材內容及特點，到每個單元的編寫體系，進而研究每篇課文，圍繞三維教學目標、把握學情、關注細節和挖掘課程教材資源等方面，精心備課。在備課時，首先要提高備課的質量，包括備教材、備學生，備課堂的預設生成。備教材又包括教學目標的確定、教材的處理、方法的選擇、教學組織形式的確定、教學環節的設定。把握好教材的重、難點，還要精心選擇和設計課堂練習，精講精煉，當堂檢測，快速反饋。備學生要求教師在課前全面瞭解學生的學習情況和學習需求，對學生的學習能力、知識掌握程度、學生可能遇到的困難等有充分的瞭解和預見，這樣，上起課來才能從容不迫，遊刃有餘，也充分發揮了學生在課堂的主體意識，調動了學生學習的積極性。教師備課時，要從學生的實際出發，讓學生成為學習的主體，教師除了瞭解學生的心理特點外，更重要的是具體瞭解學生已有的語文基礎，如語文的學習成績，接受水平，對語文的愛好程度，知識缺陷等。這無論對已經任教或新任一個班的語文教師來説，都是必要的。新教師可以通過與原任的語文老師交談，或與學生單獨談話，或複習提綱，或課外輔導等了解。教師備課到某一具體課文時，還要分析學生有可能遇到的困難，或可能提出的問題，必要時還可以先找幾個有代表性的學生做些瞭解，以便備課做到有的放矢。

二、重視課前預習

對於語文課前預習，教師要起到引領作用。這需要教師對學生“授之以漁”。教師在預習前可給學生一點目標和探索空問，從而激起學生認真預習的慾望。在學生預習過程中，教師要引導學生掌握閲讀技巧，按照預習的基本步驟預習，進而提高預習效率。我將預習方法總結為以下三點：

1．初讀課文，從字詞入手。要求學生初讀課文，從生字詞入手，對於生字詞，要求學生要讀準其字音，明白其含義，較為通達流暢地朗誦課文，並想想課文大概講了什麼。過去學生只是單純地讀書識字，不會去深究字詞的含義與用法。教師應當要求學生善用字典，對生字詞不懂時，要去查字典，要“打破砂鍋問到底”，並標註到書上或者筆記本上。這樣，在課堂上教學效果就會起到事半功倍的作用。2．深讀課文，理解文章的主要內容在學生進行深讀課文的時候，要求學生將文章的主要內容概括下來，並體會課文中一些關鍵詞句的作用，找出一些與文章中心有關聯的句子或段落。在這點上，教師還得注意對學生分層次

要求，不能一蹴而就。因為班級中的學生水平高低不一，對基礎較差的學生要求過高，可能適得其反。

3．細讀課文，思考並標註疑惑的地方要求學生帶着問題去細讀課文，並理解文中重要句子的深刻含義；瞭解文章的寫作背景，領悟文章基本的表達方法；積極感悟和思考文章的內容，敢於提出自己的獨特想法，有自己的判斷標準。教學生用特殊的標註方式，比如用紅筆或彩色筆把文章精彩的字、詞、句以及段落畫上波浪線條；並在相關的詞、句子旁用簡要明顯的語言加以標註。為學生在上課前的自學中所需的資料積累做好準備，以提高課堂效率。教師要嚴格要求，認真指尋學生在預習中的實踐操作能力，這樣既可以提高學生的預習能力，又能培養其良好的學習習慣。

三、紮紮實實上好課

課堂是我們教學的主陣地，而課堂能否高效的關鍵在於教師，在於教師對課堂的組織與調控，在於教師對課堂的精心設計，在於教師對教學材料的取捨與提煉，在於讓學生既能進行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累．老師又能不失時機的引導和提升，使得在單位教學時間內獲得最大的教學效率。根據臨沂市的高年級閲讀教學策略，我們紮紮實實地開展好課堂教學，在教學實踐中，我有這樣幾點感悟：

1、課堂教學要“求真”

學生的主體作用概括為學習求真、生活求真、做人求真三個方面。所謂“求真”就是“求是”，去不斷認識事物的本質，把握事物的規律。

新課程改革注重對學生能力的培養，但這並不意味着可以忽視或否定對知識與技能的傳授。所謂真，首先是講真理，教師所教的基礎知識與技能是真理，和同學們共同研究、探索的科學是真理；其次是真實，課堂要有真實性，它追求教與學的實際效果；最後是要真誠；真誠地對待學生。

語文教學中的“求真”，就是要求我們老師要真實地呈現出文本思路，真實地展示學生的學習過程，老師不論在基礎知識的教學、閲讀過程中的教學，還是作文中的指導，只有把“真”展現出來了而後又去引導學生體現“真”知道什麼是對的，什麼是錯的什麼是允許做的，什麼是有悖道德和法律的，這樣，在學習中才能真正地健康、快速地成長起來。

2、課堂教學要“務實”

新課程改革倡導以學生為本，着眼於學生全面發展的理念，它強調教育要實實在在地促進學生身心健康發展，培養良好的品行和終身學習的願望和能力。所謂務實，是要求教師在課堂上應採用探究、體驗、交流等創新的教育教學手段調動學生學習的興趣，使之成為強大學習動力，以此提高教學效率。課堂上教師要國小各年級課件教案習題彙總一年級二年級三年級四年級五年級，善待每一個學生，營造融洽、平等、民主的教與學的課堂教學氛圍，同時教師要通過課堂教學把知識性、人文

性、審美性巧妙地融合起來，給學生體驗真情實感的課堂，使課堂教學中的真與實得到和諧的、完美的統一。

3、課堂上必須有“情感”

以讀促教，激發興趣一堂好的語文課，應該是一堂能感動人的課，感動學生，感動自己，感動聽課者。充滿情感的語文課，更能激發學生的積極性，更能對學生進行情感的薰陶，使學生熱愛語文，喜歡語文。興趣是最好的老師。課標指出：要讓學生喜歡閲讀，感受閲讀的樂趣。因此，教學中要創設情景，讓學生通過多種形式的讀，感受課文的意境美、語言美。指導朗讀時要有層次地進行，先是通讀，要求讀正確、讀通順，做到不添字、不掉字；然後

重點指導有感情地朗讀。適合二年級讀的方式方法很多，有指名讀、分角色讀、領讀、教師範讀、賽讀、默讀等等，還可以讓學生邊讀邊想像畫面，邊讀邊做動作。比如《小山羊和小灰兔》一課，課文人物形象鮮明、語言生動，很適合朗讀。在教學中，我讓學生在理解課文的基礎上分角色讀，最後進行課本劇表演。這樣，極大地調動了學生讀書的興趣，課堂效率自然很高。

4、小組合作，共同提高

高效課堂倡導自主、合作、探究的學習方式。在教學中，我運用小組合作學習來進行有效教學，如教學生字時，我是這樣做的：

這樣不僅節省了時間，提高了學習效率，而且培養了學生與人合作的精神，既是展示孩子們才能的時候，也為學生創造了向他人學習的機會。除此之外，組間採用分組競賽、競答、遊戲等形式，激勵他們在競爭中合作，在合作中交流，在交流中進步，以此提高學習效率，提高教學質量。

5、課堂中要“關愛”學生

（1）、愛的平等

我們在教學中往往把精力放在成績好的同學身上，特別是公開課，為了追求良好的效果，忽視了對後進生、調皮鬼、不舉手學生的關心。其實，每個學生都需要我們用心去感受，給學生學習的自信，尊重他們與眾不同的感受，有些學生天生聰明，有學生在學習上就沒那麼幸運，作為教師不能心急，要給予這些孩子充分的鼓勵和表揚。老師的關心和呵護是心靈中寶貴的陽光。不僅如此，後進生、調皮鬼更需要給予他們關愛。當他們被老師關愛後就會激起他們學習的熱情。

(2)、愛的巧妙

愛是無聲的語言，尤其是課堂上，我們老師的每個眼神，每個動作都是表情達意的方式。學生有着敏鋭的感覺力。只要我們在一些細節上給予修飾和強化，我們就能讓這些巧妙的“愛”發揮它們的作用。

例如，上課時稱呼學生為“孩子們”，把學生當作自己的孩子一樣，這是一

種愛；用一種愛的眼神去鼓勵學生學習這也是一種愛；實施有效的激勵評價也能提高他們學習的熱請，這也是一種愛

四、課內課外，相輔相成有道是“腹有詩書氣自華，讀書萬卷始通神。”

所以，加大學生的閲讀量可以有力地推動高效課堂。有了書香的滋潤，學生才會享受“胸藏萬卷書，表達任翕張”的暢快和喜悦。我們正在進行課內增量閲讀實驗，就是為了擴大學生的閲讀量。在教學中，要堅持以讀代講，以測促學，以評導學，合作助學的教學原則，提高課堂教學效率，為“增量”留出空間。比如我在教學《手捧空花盆的孩子》時，生字教學利用小組合作的形式節省了一部分時間，在講讀課文時，減少對課文的細碎分析，讓學生對課文的整體感知和誦讀感悟理解文意，這樣又節省了一部分時間，讓學生閲讀同步閲讀的《誠實無價》，瞭解華盛頓小時候誠實的故事，進一步加深對本單元主題誠實的感悟與理解。除了課內增量閲讀外，鼓勵學生課外大量閲讀有益的書籍，我還定期開展講故事比賽，詩文朗誦會，朗讀比賽等，經過一段時間的引導，學生的閲讀興趣大大提高了，閲讀能力也有了提高，在考試中，明顯感覺學生的閲讀題做起來得心應手。

總之，追求高效課堂教學是教學永恆的主題，更是語文課堂教學的生命。高效課堂改革是一個蝴蝶破繭、鳳凰涅槃的過程。它作為一個新生事物，前途是光明的，但過程是曲折的。讓每個學生都能健康成長是語文教育的最終目的。作為一個青年教師，要把追求課堂教學藝術的完美與課堂教學的高效作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考．勇於實踐，善於總結，就能不斷提高課堂教學效率。

近年來，進行着國小語文高效課堂教學，我對高效課堂教永豐縣恩江國小寧二嬌學有了一些認識和理解，受益匪淺，但收穫的同時，仍有着不解之處或者説是困惑。下面談談自己的膚淺體會。

從整個課堂教學結構來説，教師真正做到了把主動權交給學生，充分體現自主、合作性的學習，在學生自學過程之前，教師提出明確性的學習目標，然後圍繞一箇中心問題放手讓學生自學，給予學生充足的學習時間，大約15分鐘，保證讓學生充分地閲讀課文，有所悟，有所思，學生將自己的學習心得批註在內容旁，培養了他們不動筆墨不讀書的習慣。但反思我自己的教學，有時給予學生自學的時間還不夠充足，甚至有時目的性不是很強，學生不知怎樣進行學習。

在班內大展示環節，教師只是一個引導者，充分讓學生談理解、談感受，通過多種形式的朗讀、自讀自悟、對比感悟等多種形式，讓學生充分體會人間的和諧的美，從而激發學生心中的美好的情感，培養了學生的感悟能力，在朗讀中欣賞到了風情。反思自己的教學，放手還遠遠不夠，生怕學生説不到，牽引太強，在今後的教學中，要相信學生，經過一段時間的培養，相信他們一定會學習得更深，更透。在關鍵之處，教師進行必要的指導。

收穫的同時，我也存在着困惑，針對有些課來説，整堂課教學順順暢暢，沒有教師與學生之間相互交流與思維碰撞之處，教師講得的確是少多了，但這樣是不是少得可憐。語文教學，我認為教師與學生，師生之間與文本之間的交流是必不可少的，在理解重點之處時，學生有時談得比較膚淺，這裏需要教師做必要的引導，而不是一帶而過。我個人認為，這一點有時做得不是很好。比如説有的孩子彙報課文某個內容給我們組留下的印象是什麼時，教師有必要再次追問學生，哪些詞語更能體現作者的真情，你能再次把這種感受融入你的朗讀之中嗎？

總之，在今後的教學中，我要多多學習別人高效課堂的精華，更要深入鑽研教材，準確把握其重難點，採用靈活多變的'方式，讓學生在輕鬆愉悦的氛圍中學習，真正做到讓學生學有所得，教師也教有所獲。

我們要想打造國小語文高效課堂，首先就必須需要了解什麼是高效的語文課堂？我個人認為課堂教學有沒有效率，並不是看教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而要看孩子們有沒有學到東西或學得好不好。如果孩子們不想學或者學習沒有收穫，即使教師教得很辛苦也是無效教學。

我們由此得出結論，只有孩子們學會了、學好了才是有效的教學，“黑貓，白貓，抓住老鼠才是好貓”，我們只有想方設法讓每個孩子在每節課中學到一點東西，只求“一課一得”，那麼長年累月下來，成績是很可觀的，我們也就是成功的。

那麼，我們應該做些什麼呢？我個人認為至少做好以下幾點：

一、根據因材施教原則，設定學習目標

學習目標的定位，就跟打籃球一樣，籃筐太高了孩子們再怎麼努力也投不進，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，孩子們就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰勝困難的喜悦。所以在制定學習目標時，既要考慮班內差生的接受能力，又要考慮中等生及優等生的提高。否則就會導致語文課程性質定位的偏差，造成兩極分離。

我在常規語文教學中是這樣做的：由於是國小三年級，語文主要教學目標還是字詞句的學習和訓練，所以我在進行課堂教學時，就沒有過多地在分析課文上下很多功夫，而是對於每課的生字生詞作有針對性的訓練，具體做法是先讓孩子們看生動形象的課文朗讀示範視頻，大致瞭解課文內容，初步認識生字生詞。再讓孩子們自讀課文，邊讀邊把自己不認識和不理解的字詞用筆畫出來，這項活動做完後，老師不要急於講解，而是讓孩子們運用小組內互相問一問，查查工具書的形式來解決大部分問題。最後老師做適當的講解（個人認為老師適度的講解是必要的，也是必需的，完全不講和滿堂灌都是要不得的）。

我在現實具體實踐中發現：生動活潑的課件，積極的課堂氛圍……讓孩子們的學習興趣被極大的激發出來，其結果是課堂變得活潑了，孩子變得聰明瞭，教學效果變得摸得着看得見了。

二、充分相信孩子，儘量讓他們自主學習

我們總説學生是一切教學活動的主體，可是我們一些老師總是擔心自己的學生學不會，也學不好，常常巴不得自己親自手把手地教，但是這樣的結果是孩子變懶了，老師不教，孩子不管會做不會做統統都不做，都要等着老師來指導。如此的後果是我們不願意看到的。

我們要相信每個孩子是聰明的，在課堂教學活動過程中，要讓每個孩子都儘量參與進來，不讓一個孩子游離在學習過程之外，只有這樣才能提高課堂效率。當然同時老師要千方百計地運用多種教學形式和手段，讓課堂變得有趣、活潑生動起來。只有這樣孩子才學得有興趣，又輕鬆。這兩者是相互配合，相輔相承的，二者缺一不可。

三、作文教學：老師要下水

國小三年級作文教學是重點，也是難點。但是我們的孩子由於剛接觸作文，常常動不了筆，也開不了頭，更不知道如何去寫。這種情況是我們老師最頭疼的問題。

所以我們老師就要想辦法讓孩子們學會作文。首先就要告訴他們知道“作文就是用筆説話”，讓他們第一步告別畏難情緒。在此階段，可以布臵一些生動有趣的容易下筆的作文題目，諸如“我想變成”、“媽媽，我想對你説”的作文題目，讓他們有話説，有話想説，這樣下筆作文就水到渠成了。

但是除此之外，其它類型的作文就沒有這樣好寫了，由於孩子們生活閲歷少，生活經歷也不多，難寫不會寫是可以理解的。這樣就需要我們老師下水作文，帶着孩子一起寫作文，邊寫邊指導寫作方法，讓孩子們學會怎麼開頭，怎麼點題，怎麼把事物寫具體、寫生動，怎麼結尾……

我們要搞清楚的是，老師下水作文不是讓老師在黑板上寫，孩子在下面簡單地抄，而是要分階段、有步驟地進行，直到最後放手讓孩子們寫，這樣就達到了我們的目標。

因為國小三年級作文訓練重點是段，所以在作文教學開始階段，我們可以多點撥，多指導。老師在具體教學時，可以先把作文開頭和結尾幫他們寫好，中間部分讓孩子自己寫，重點訓練孩子們寫一段話的能力。這樣訓練一段時間就可以進入下一階段了。

在第二階段，我們就可嘗試着讓他們寫整篇作文，當然不是放手讓他們自己寫，本階段還是以老師下水作文為主，只是可以讓班上聰明的孩子説説怎麼開頭，怎麼結尾……老師適度放手。這樣經過一段時間的訓練，就可以到最後一個階段了，放手孩子自己寫。

此外，課外一定要讓孩子們多讀書，讓他們多瞭解外面的世界，瞭解生活，這樣作文起來才可能言之有物。我就在我們班上專門設了一個圖書角，圖書是讓孩子們一人一本湊起來的，只要有時間就讓他們去看，如此，作文教學才可能取得比較好的效果。

總之，高效的語文課堂教學是一個過程，也是一種理念，我們必須立足於孩子，堅持不懈地學習新的知識和新的教學方法，讓孩子們積極參與到學習語文過程中來，實現有效的、多向的、高質量的互動，只有這樣才能達到這一最終目標。