打造國小語文高效課堂之我見

2009年後半學期，高效課堂在青銅峽這塊教育陣地上如春風颳遍每一所學校。一時間，人人談課堂高效，人人講洋思現象，杜郎口中學。他們的高效課堂令人神往，他們的教學成績引起轟動。為什麼在十年時間他們能在課堂這塊領域搞出名堂？教改十幾年，我們一直在談課堂教學，從分層教學到目標教學，從把課堂還給學生到自主、合作、探究，課堂上熱鬧，課下補後又到返璞歸真等。其實我們一直在進行課堂教學的探索，改革。教學二十年，作為一名語文老師，一直追求課堂的精彩、課堂的藝術，課堂上老師講得怎樣？學生學生配合的怎樣，對於“高效”這個問題似乎沒有認真思考過，為了提高成績，我們加班加點輔導學生。仔細想，我們犧牲了很多時間課下補，剝奪了學生很多玩耍、休息的時間，其實收效不大。課堂低效，老師累，學生作業量大，一直是教師頭疼的問題。課堂的低效導致學生厭學，教師厭教。如果能達到高效課堂，能使師生都能從低效耗時的教學中解脱出來，當然是求之不得的事。為了改變這種狀況，不少同行都在艱難地探索構建高效課堂的途徑。那麼，究竟什麼是高效課堂呢？

網上的一篇文章我比較認可。他是這樣講的：從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與並積極思考。從這個角度來説，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。

從教師角度來説，高效課堂應具備以下三個條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現教學目標的適切性。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否採取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、監測、反饋、消解，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。師生如果能達到這樣的課堂，才是真正的高效課堂。

那麼，如何構建高效課堂呢？我認為必須抓好以下幾個方面。

第一，抓好教師教學觀念的轉變和教學方式的.轉變。當局裏提出下學期要搞高效課堂，老師們比較迷茫、被動，認為這樣是否又會成為邯鄲學步而最終弄的老師身心疲憊，效果卻不怎麼樣。其實教師教學觀念的轉變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉變，進而轉變教師的教學方式，以逐步消除由於教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課後作業來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態度、價值觀目標實現的問題。

第二，開展以學課標、研課本、研方法、課後反思等為主要形式的校本培訓。在教學實踐中，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標與課本的學習與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效率。如果是一節精心準備的公開課效果卻大不一樣。但這卻需要老師花費大量的時間。老師的時間和精力是不能保證的。

第三，抓好教師備課中的備學生問題。通過一段時間的學習，我覺得首先我們的教案備得有問題，思考一下，自己的教案，我們一直在備怎樣講，一節課的內容如何在40分鐘完成。往往是學生跟着老師的思路走。有三分之一的學生不動腦，不思考。，補勤於動手。久而久之，舉手的永遠是幾個優等生，中等生和學困生學習非常被動。我們總説學生學習習慣不好，學生不會學習。我想，這與老師的教案有關。我們在備課時，只習慣於備教學內容，而忽視備學生。如果不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發，課堂教學的適切性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。課前要根據學生情況進行“有效預設”、“有效準備”。優等生，中等生，學困生預設問題準備練習要有差異。

第四，研究和設計好課堂提問。在真實、常態的課堂教學中，教師的很多提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，為了問題而問，影響了課堂教學效率的提高。因此，要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。即進行“有效提問”課後還要進行“有效教學評價”、“有效反思”。

第五，加強對課堂節奏的把握和管理。課堂上，教師給學生提出問題，要留給學生思考的時間，組織學生閲讀交流，目標要明確，要減少“講與聽”，增加“説與做”，嘗試“教與評”。

第六，積極實施小組互助學習制。分組學習這種教學形式應該説我們一直在進行，但效果卻不是很好。尤其是語文教學，每個小組愛發言的人總是那麼幾個，不説話的人依賴性強，好像討論問題與他們沒有關係，根據學生的認知水平和個性心理特點，可以把學生劃分為若干個學習小組，發揮優秀學生的優勢，積極推行學生互助機制，同時，教師通過對小組的學法指導和激勵性評價，進一步提高學習小組的自主學習效果。例如：一位教師在教授《世紀寶鼎》一課，課前引入情景創設上誘人度高，引起學生深厚的興趣：他充滿激情的説：“讓時光回到1995年中國將派一個國小生代表團向聯合國贈送世紀寶鼎並展示中華文化及國小生的創造力，現在任務就交給我們班了，今天我們就通過以下活動選出一個小組，下面請大家分組學習，時間是十分鐘。通過研讀文章後各組準備展示方式。展示的方式是：1、演講式；2、（繪畫的基礎上）圖文説明式；3、模擬交接儀式（説，對話，表演）4、故事表演式。還可以分為三種想象鑄鼎經歷編一段故事，鼎歷險記，想象運送鼎的曲折，設想未來五十年鼎的命運。”這樣的設計充分利用了學生的好奇心，分組任務具有挑戰，並且作了怎樣活動的提示，所以，學生積極性高效率也高。即“學生自主活動時間佔了50%，參與度100%”，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。

第七，推行作業分層佈置制度。教師在佈置課堂練習和課後作業時，必須充分考慮不同學生的學習水平，對於好學生做到“不佈置死記硬背、機械訓練作業，佈置啟發性、思考性作業，佈置實踐性、研究性作業，不佈置重複性作業，佈置可選擇性、層次性作業；對於學困生不佈置繁難偏舊作業，作業數量要少，質量要高，要求他們掌握基本的知識。要避免進入“教師隨意佈置大量作業—學生應付作業—教師隨意批改作業—教師再隨意佈置過多作業—學生再應付作業”的惡性循環。因此，加強作業的管理與指導，避免超負荷、重複性、低水平的作業，給每個學生留有充分自主發展的餘地，是提高課堂教學效率之必需。

第八，加強集體備課制度。及集體之智慧備課，是提高備課質量的有效途徑。因此，我認為眾所周長，共同研討一篇課文的教授方法，以達到高效。當然這種方法平行班多實施起來比較容易。我校幾乎都是單班教學，集體備課還是有一定的難度。

第九，打造高效的講評

近幾年來，我們雖然一直在進行課堂教學改革，但從未提過高效的問題，評講一堂課的好壞也是教師的語言精煉‘情緒激動等。對於學生的學習目標是否達達到談得很少。所以，要想課堂發的高效，講評方式也要高效。

總之，高效課堂這是我們每位教師所期望的，但這不是短時間就能達到的。想要課堂高效，必須先使課堂有效，對於國小生來説，他們的知識儲備還達不到，如果大部分時間留給學生自學，（向洋思中學、杜郎口中學學生學十分鐘），恐怕達不到預期的目標。只能慢慢先從老師的觀念上去改變，然後讓教師從自己的教學中逐步少講，培養學生的自學，讓學生養成習慣，在有經驗的年輕教師中先進行示範課，骨幹教師中小面積開始試驗，然後再逐步推行。