人教版四年級下冊語文課文《永生的眼睛》教學設計

《永生的眼睛》本文通過寫琳達一家人無私捐贈眼睛角膜的故事，讚美了他們高尚的情操，使我們感受到了人生的價值不是索取，而是奉獻。下面是小編整理的人教版四年級下冊語文課文《永生的眼睛》教學設計，歡迎大家參考。

　　教學目的：

1、通過學習, 使學生體會作者一家人的高尚情操：對死後捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲;

2、對死後器官捐獻的行為產生敬佩之情，從而改變傳統的看法;

3、學生能夠領悟有一定內涵的語句的含義，培養其有感情地朗讀的能力;

　　教學重點：

體會作者一家人的高尚情操：對死後捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。

　　教學難點：

抓住父親的語言來理解一家人對死後器官捐獻的行為看法的轉變。

　　教學媒體：網頁、課件

教學準備：學生課前做關於角膜活器官捐獻的社會調查

　　教學過程：

1、器官捐獻，這是一個社會關注的問題，結合這個問題大家在課下進行了調查，你周圍的人對此有什麼看法?誰來談一談

學生説調查結果，並着重分析不願意捐獻的原因

[教學意圖：通過對調查結果的分析，使學生意識到角膜在現在現金社會的推廣阻力，從而為下面感悟琳達一家的無私奉獻精神奠定基礎。]

2、這種“身體髮膚，受之與父母”“入土為安”的傳統思想，琳達也有，她也不願意捐獻母親的角膜，課文哪兒表現了她的這種心情?

學生找出“我驚呆了——完整的離去”後談體會

　　指導朗讀：

你能夠讀出琳達強烈的痛苦和難以接受嗎?

[教學意圖：加深情感體驗，和後面的自覺捐獻形成對比，幫助學生更好的感受琳達轉變的過程。]

3、琳達一開始極力的反對，他的看法改變了嗎?能夠簡單地説説嗎?

學生回答：強烈反對捐獻母親的角膜→遵從遺願捐獻父親的角膜→主動捐獻女兒琳達的角膜

4、是什麼促使她發生了這樣的轉變呢?你能從文章中找出依據嗎?採取你喜歡的讀書方式，邊讀邊劃

[教學意圖：突示重點，對父親的話進行深刻理解]

5、全班交流

(1)從父親的話中你體會到了什麼?

“你所能給予他人的最珍貴的東西莫過於你自身的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們的死亡之軀能有助於他人健康的恢復，我們的死就是有意義的。”

你能夠聯繫上下文談談你對這句話的理解嗎?

生回答：身體比任何金錢、地位等都更重要，因為一旦給予了他人，自己將不再有了;對人來説死亡就是走向終結，然而生命卻能夠在別人身上得到延續，使他們能夠重獲新生，更多地為社會作出貢獻，成為温迪活的紀念，並分享她的美麗

指導朗讀：多麼無私的奉獻精神啊，你們自己也讀一讀。

僅僅4年的時間就能夠坦然接受並且身體力行，多麼令人欽佩呀，能讀出他們的無怨無悔嗎?指名讀

(2)還有什麼地方還有什麼地方表達了父親的這一觀點?

“如果一個盲童能夠藉助我們的幫助重見光明，並像你女兒温迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那有多美妙!想想看，另一對父母如果看到他們的女兒也像温迪一樣，將會多麼高興。當你們得知我的眼睛起了作用，你們將會多麼自豪!”

(盲童重見光明的快樂，盲人家庭的快樂，捐獻者家人的自豪)

(盲童恢復視力後，將會更加珍惜生活，為社會作出更大的貢獻)

指導朗讀：那個盲童將多麼快樂，多麼幸福，帶給人麼多少美好的憧憬啊，能讀出你的感受嗎?

越來越多的人的到了歡樂，那我們怎麼通過朗讀表現出來呢?加入讀

女兒温迪的話充分印章了琳達的父親的話，她也願意捐獻自己的角膜

在那一刻，“我”領悟到父親所遺留的遠非一幅角膜，而是(生接答)

(投影：在這一刻，我領悟到父親所留下的遠非一副角膜，他所遺留的`是輝映在我女兒的眼睛裏的一種驕傲!)

請你自己來讀讀這句話，談一談你的理解。

生回答：温迪為外公的行為而感到驕傲，為外公的精神而感動，這麼小也為別人着想。

指導朗讀：你能讀出之中驕傲嗎?

[教學意圖：以父親的話為中心，上下結構全文的理解體系，從全文的前後照應中理解人物崇高的精神，在反覆的誦讀中加深學生的理解，培養學生的讀、感悟能力。]

6、祖孫兩代人對角膜捐獻的支持，使得琳達在失去了可愛的小温迪後主動捐獻了女兒的角膜，她再也看不到女兒那栩栩如生的畫兒，但她卻彷彿看到了(生接最後一自然段)

(投影：我的金髮的温迪手中的畫筆依舊不輟地揮動着，她的碧眼仍然閃爍着驕傲的光芒。)

你又是怎樣理解這句話的?(人已去世，精神永存)

指導朗讀：是呀，可愛的金髮的小温迪無時無刻不活在每一個人心中，她手中的畫筆——

7、我們瞭解了琳達一家人的故事，你有了什麼新的體會嗎?

生回答：角膜捐獻真是太重要了，人們應該覺悟，主動捐獻角膜;一家人很無私，它們的生命在別人身上得到了延續，獲得了永生……

永生的僅僅是他們的角膜嗎?

生回答：不是，是他們為別人着想，無私奉獻的精神

[教學意圖：對中心的理解，明確捐獻角膜的人具有的精神。]

8、在我們的社會調查中，共採訪了58個人，只有12人不願意捐獻角膜或其他器官，1人表示要考慮，45人都表示願意捐獻自己的角膜或其他器官，可是事實上又是怎樣呢?請你看看網上提供的資料。

生閲讀網站上的國內外的數據資料

看了這些數據，你又有什麼感受?

學生談感受

[教學意圖：拓展資料，引起學生的注意，感受到我國器官捐獻的匱乏，引發學生的憂患意識]

9、但是在我們當中也有人非常積極的捐獻角膜，看，這就是她的角膜捐獻證(投影捐獻證正面)你們想知道她是誰嗎?看!(投影背面的捐獻者情況記錄)知道白雪蓮是誰嗎?看，白老師今天就在這兒，你有什麼話想對白老師説嗎?或者你想問問白老師什麼問題嗎?我想白老師定會毫無保留地解答的!

生自由問答或表示心聲

[教學意圖：出示白老師角膜捐獻卡，使學生直觀感受，將日常教學與日常生活緊密聯繫，現場採訪，營造師生口語交際機會，學生的好奇心、欽佩之情自然流露，課堂與學生生活實際貼近。使學生更加明確了捐獻器官的意義。]

10、

我在想，怎樣才能夠讓更多的人都瞭解角膜及其它器官捐獻的重要意義，讓大家都能夠自覺投入到捐獻者的行列中，即口頭上支持，又付之於行動呢?你們能想個好辦法嗎?

生出主意：寫傳單、加大宣傳力度、寫倡議書……

[教學意圖：積極參與，出謀劃策，引導學生將主觀意願化為行動]

11、

如何來寫一份感人至深的倡議書呢，我們下節課來學習，希望通過我們的倡議書，讓更多的人加入到捐獻者的行列中來，讓更多的殘疾人和家庭充滿幸福和快樂!

[教學意圖：明確下節課學習任務]