2017學年關於國小六年級語文期末考試質量分析

考試主要有兩種目的：一是檢測考試者對某方面知識或技能的掌握程度;二是檢驗考試者是否已經具備獲得某種資格的基本能力。下面是小編整理的六年級語文期末考試質量分析，歡迎參考!

國小語文學業質量測試的目的主要是測查“學生通過語文學習所獲得的、以 正確理解和運用祖國語言文字為核心的語文素養水平”，為改進學校語文教學、 提高語文教育質量提供參考;為進一步改進語文課程設計提供必要的依據。國小 語文學習評價是為了發現和發展學生的潛能，幫助學生樹立自信心，促進學生積 極主動地發展。作為很重要的一種評價手段的考試，就應該成為一種激勵學生積 極主動參與各種的語文學習活動，在具體的活動中體驗成功的樂趣，樹立信心， 激發進一步學習的興趣，同時教師根據學生的實際情況積極改進自己的教學，從 而促進學生得到更好的發展。基於這樣的認識，同時考慮到紙筆測試的侷限性， 本次六年級語文期末考試，命題作了一些嘗試，把關注點放在命題改革上，把立 足點放在題目優化上，努力“使語文考試成為學生展示的平台，成為促進教學改 革的手段”。 根據《課標》要“根據各學段目標達成的要求，抓住關鍵，突出重點，進行 全面、 綜合的評價” 的要求， 本次教學質量檢測，“基礎知識”從“積累與運用”、“閲讀”、“習作”這四個板塊的內容考查。

(一)、積累與運用、積累與運用

主要考查學生語言材料的積累和運用水平:1、考查學生對字的音、形、義 的掌握、運用及書寫技能;2、考查語法知識的運用;3、考查課文優美句段及課 程標準推薦的古詩文的識記、理解。

(二)、閲讀、閲讀 主要考查學生在三種不同的測試情境中的四種基本閲讀能力表現。三種情境:1、為了獲取文學體驗的閲讀;2、為了獲取信息的閲讀;3、為了完成任務 的閲讀。四種能力:1、提取信息--從文本中獲取多元信息的能力;2、整體感知--形成對文本內容整體感知、初步概括的能力;3、形成解釋--利用文本 信息和個人經驗對相關問題做出合理解釋和推理的能力;4、解決問題--利用 文本相關信息解決相應情境中問題的能力。

　　(三)、習作

習作着重考查學生恰當運用語言文字，文從字順地表達真情實感的能力，同時考 查學生書寫和使用標點符號的情況。 三、教學中應注意的問題 1、促進發展 夯實“雙基” 國小階段是學生學習語文的奠基階段， 應該充分重視語文基本功的訓練。《課標》指出:“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練， 給學生打下紮實的語文基礎。”強調了給學生打下紮實的語文基礎的重要性，要 把字詞句段的訓練落實到整個語文教學過程中。 答卷中學生寫錯別字現象還比較 嚴重，高年級仍然不要忘了識字寫字是一項重要的語文學習任務，要鼓勵學生自 主識字， 養成自主識字的習慣， 對易讀錯寫錯的`字， 教師也有必要給予細心指導， 嚴格要求，讓學生把字寫規範，寫美觀。只有通過堅持不懈的訓練，才能為每一 位學生的進一步學習打下紮實的語文基礎。 2、注重積累，強調運用 注重積累，“冰凍三尺，非一日之寒”，語文素養的提高是一個日積月累的過程。注重積累，但絕不是要學生死記硬背，而是要求學生有目的地積累，教師應該指導學 生在理解的基礎上去背誦、積累一些優美的語段、古詩名句、名言警句、諺語、 歇後語、對聯等。學生只有在理解的基礎上才能不寫錯別字或少些錯別字，也只有在理解的基礎上才能在具體的語境中正確運用、靈活運用所積累的語文知識。 簡單的積累知識是低層次的，更重要的是要架設一座通往積累與運用的橋樑，厚積薄發，學以致用，解決語文問題，從而提高語文素養。 3、強化課外閲讀，拓寬學生的閲讀面強化課外閲讀，拓寬學生的閲讀面。 眾所周知，要真正提高學生的語文素養，就必須讓學生多讀書。要落實《課 標》規定的閲讀量，把課外閲讀真正落到實處。加強閲讀方法的指導，培養學生 認真讀書的良好習慣， 真正讀懂文章的內容， 抓住文章的主旨， 體會作者的情感， 從而提高學生的閲讀感悟能力和分析理解能力。 4、加強指導，提高寫作能力 加強指導， 作文是“應生活之需，切生活之要”。“需要”是作文個性化的前提，當表 達成為學生的一種需要時，孩子們才會真正去寫，才會覺得作文是一種快樂。因 此，習作應儘量與孩子們的生活接軌，與他們的思想碰撞。在作文指導時應重在 引導學生開闊思路，從多個角度選擇材料，鼓勵學生“用筆説話”，個性化地表 達感受和真切的體驗。在引導學生多讀書、讀好書，通過大量閲讀豐富詞彙，獲 得間接的語言材料及寫作方法的同時，更應鼓勵學生把觸角伸向生活，多觀察， 多思考，善於積累直接的、活生生的生活素材，只有兩者的和諧結合，學生才能 寫出富有真情實感、語言優美生動的佳作來。還要結合學生的生活實際，增加小 練筆，豐富學生的生活體驗，喚醒學生的真情實感。要多為學生提供語文實踐的 機會，讓學生走出文本，走出課堂，引導學生觀察生活，學會觀察、表達的方法。 另外， 應一如既往地要求學生堅持寫日記、 週記， 循序漸進， 紮實提高寫作水平

　　一、試題簡析

本次期會考試試題由學校統一命題，知識點的分佈比較全面，試題既注重考查學生對知識的掌握及綜合運用能力，又滲透了對學生的思想教育，還突顯了對學生髮散思維的訓練及，但是課外閲讀題型相對單一。試卷整體難易適中，有一定的靈活性，題量與平時的單元測試相比有所增加，但是這也在學生能力接受範圍之內，學生在做題時必須用心、細心才能把題答好，因此平時學習不夠踏實的學生成績也相對較低。

　　二、測試中反映出來的一些問題

1、語文基礎知識比較薄弱。部分學生對詞語及字音掌握得不夠牢固，不會判斷詞語中個別字的讀音，尤其是多音字。整個卷面，尤其是填空題與習作中錯別字較多，同音字、形近字混淆不清。

2、語文綜合運用能力不強。平時教學過多注重文本語言，而沒有通過文本來調動學生已有的語言積累，豐富學生的語言實踐;理解詞語和句型訓練不紮實;學生對句子的分析能力還不夠，整體判斷能力較差，對句子中的關鍵部分分析不到位;閲讀短文不細緻，只能對文章內容停留在字面的理解，不能前後聯繫透過文字理解更深層次的內涵。閲讀感悟能力不夠，不能聯繫自己的生活體驗，聯繫社會，聯繫自己的已有知識來閲讀文本，走進文本，表達自己的真實感受。

3、不認真審題，盲目答卷，簡單的題也會丟分。如課內閲讀《詹天佑》中的第三小題(讀了本片段，體會到詹天佑是一個什麼樣的工程師)，很少有人完全答對，大多數學生都分析到對全文的理解中去了。

4、對學生的閲讀訓練不到位，學生沒有掌握基本的閲讀方法。如:對於課外閲讀中的問答題，基本都能在文中找到答案，但很多學生都找不準確。

5、習作中由於學生錯別字較多，部分語句不通順，用詞不恰當，謀篇佈局不夠合理，主題思想不夠突出，導致大多數學生失分較多。

　　三、考試後的反思

針對目前學生在語文方面表現出來的各種情況，既要狠抓閲讀教學，還要注重學生的雙基訓練，爭取使學生不但能對知識牢固掌握而且能夠靈活地運用。

首先，必須把課堂的起點定在70分以下的學生身上，儘量考慮他們的聽課效果，作業的設計、課堂提問、板書等儘量圍繞他們展開，充分激發這一批學生的學習積極性。課後，還要格外照顧這些學生，及時彌補他們在課堂中表現出來的知識缺陷，使他們在後面的學習中不至於落後太多。這樣堅持課中激勵、課外照顧，雙管齊下，促使他們在原有基礎上逐漸進步。

其次，注意個別輔導，對於班裏特別落後的學生，課外輔導要及時跟進，防止這些學生由於基礎太差而失去學習興趣，要讓他在課堂上也找到一些可以完成的事情，讓他們對學習建立信心。另外一種學生則是思想上落後，這樣的話就不能單單補知識，還要聯繫各方面力量對他們進行心理輔導，先解決思想問題，再解決學習問題。

另外，進一步加強閲讀訓練，特別要培養學生的閲讀感悟能力，能聯繫上下文理解句子的含義和讀後寫出有質量的感受。

作文方面對學生的審題能力還需進一步加強，對學生的謀篇佈局及語言表達能力也應進一步訓練。

　　四、後期改進措施

1、認真學好課標、教材及教師教學用書，紮紮實實教好精讀課文:着意抓好詞句訓練、朗讀訓練。

2、針對教材中的訓練點，如概括主要內容、結合生活實際理解重點句等，要為學生的能力形成搭設台階，做到抓反覆、反覆抓，抓過程，抓提升，使學生在語言實踐活動中，逐步提高閲讀能力。鼓勵學生積極參加各種口語交際活動，及時運用學到的語言材料。

3、堅持讀寫結合的教學目標，提高學生的寫作能力。在今後的語文教學中，一方面要加強閲讀教學，另一方面要加強讀寫聯繫，做到讀寫滲透，讀寫結合。

4、平時加強學生基礎知識的積累，必要時還需要檢查學生的積累情況。加強學生的課外閲讀積累，引導學生多讀書，以增加知識量，擴展知識面，讓其有所積累。

5、提高閲讀興趣與能力，注重課外閲讀的學法指導，切實做到課內打基礎，課外求發展。結合閲讀教學，適當滲透相關的文體知識，切實加強基本功的訓練，努力提高學生習作水平。改進課堂教學，讓學生樂學語文。精心設計作業練習，切實增強語文練習的針對性和實效性。