國中語文公開課藤野先生教案設計

教案是教師為順利而有效地開展教學活動，根據教學大綱和教科書要求及學生的實際情況，以課時或課題為單位，對教學內容、教學步驟、教學方法等進行的具體設計和安排的一種實用性教學文書。下面是小編整理的關於藤野先生教案設計，歡迎大家參考!

　　一、教材依據

《藤野先生》是人教實驗版八年級語文下冊第一單元第一篇課文，是一篇精讀課文。

　　二、設計思想

(一)、教材分析：

《藤野先生》是一篇傳統課文,是魯迅對20世紀初自己在日本留學時的一段經歷的回顧,重點敍述了與藤野先生的交往,熱情地歌頌了藤野先生的高貴品質,洋溢着作者一腔的愛國之情。學習這篇文章，不僅能學到敍事性文章的寫法，也能從中受到愛國主義的薰陶。

(二)、學情分析：

八年級的學生有主見，他們對於作品內容已經具備了初步的概括、分析能力，但看問題往往不夠客觀、全面、深入。不過，他們思維活躍，視野開闊，好勝心強。倘若教師在班級中創設交流、探索、合作的良好氛圍，在教學中“還政於民”，引導得當，學生定會從中獲得感悟，得到教益的。

(三)、設計理念：

根據《語文課程標準》課程總目標“在發展語言能力的同時，發展思維能力”“能初步理解鑑賞文學作品，受到高尚情操與趣味的薰陶”設計。在培養學生概括能力的同時，展開橫向思維，讀懂事件與主題的關係;在引導學生欣賞名家作品的同時,使學生受到前人高尚情操的薰陶，達到既學讀書又學做人的目的。

本文篇幅較長，涉及的人和事較多。如果講課時不分鉅細、面面俱到，勢必會顧此失彼，給學生“零碎”的感覺。授課時，應緊緊抓住文章兩條線索：作者與藤野先生交往這一明線，作者的愛國主義思想這一暗線，採用由主到次、由整體到局部的教學思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然後再領會語言的感情色彩，體會作者強烈的愛國主義情感。

教學中要始終突出以學生為本位的思想，“充分激發學生的主動意識與進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。教法重點就在探究學習上，學生在整體把握課文時可採用默讀法、圈點勾畫法，之後，可採用討論法、仿寫法等學法。

　　三、教學目標

知識與能力：指導學生學習本文選取典型事例，抓住人物的主要特徵刻畫人物，突出人物思想品質的寫法。

方法與過程：抓住文章兩條線索，採用由主到次、由整體到局部的教學思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然後再領會語言的感情色彩，體會作者強烈的愛國主義情感。

情感、態度和價值觀：瞭解藤野先生正直熱誠，治學嚴謹，沒有民族偏見的的高貴品質;學習魯迅先生強烈的愛國主義精神。

　　四、教學重點

掌握本文通過典型事例突出人物品質的寫法

　　五、教學難點

領會語言的感情色彩，體會作者強烈的愛國主義情感與民族自尊心。

　　六、教學準備

多媒體課件、學生蒐集相關背景資料，瞭解20世紀國中國的社會現狀

　　七、教學過程

(一)、導入新課

1998年11月29日，國家主席在日本仙台市參觀了魯迅紀念碑(出示圖片)。魯迅的紀念碑為什麼建在仙台呢?(生：魯迅在日本留過學。)藤野先生和魯迅是什麼關係?(藤野先生是魯迅的老師。)魯迅在離開仙台二十年後寫了一篇回憶老師的文章《藤野先生》，(板書課題)下面就讓我們沿着魯迅先生的足跡，去重温那一段往事。

〔設計意圖〕(從新聞報道入手，觸發學生的好奇心，使學生急於瞭解魯迅先生的洋老師，激發他們閲讀課文的慾望。)

(二)、檢查預習(出示幻燈片)

1、給下列加點的詞語注音。

緋紅(fēi) 爛熳(màn) 蘆薈(huì) 解剖(pōu)

不遜(xùn) 匿名(nì) 詰責(jié) 瞥見(piē)

2、解釋詞語。

匿名：不具名或隱藏真名。

不遜：不客氣;無禮貌;驕傲、蠻橫。

標緻：漂亮。文中是反語，用來諷刺。

油光可鑑：文中是説頭髮上抹油，梳得很光亮，像鏡子一樣可以照人。

抑揚頓挫：(聲音)高低起伏和頓挫轉折。

深惡痛疾：厭惡、痛恨到極點。

〔設計意圖〕檢查課前預習，夯實基礎，培養學生自主學習的習慣。

(三)、理清思路

速讀課文，理清文章脈落：

1、 這是一篇回憶性散文,作者主要回顧一段什麼樣的人生經歷?

生: 回顧 20世紀初作者在日本留學時的一段生活經歷

2、 文中所寫事件變換了幾次地點?請找出文中表明地點轉換的語句。

生：東京——仙台——離開仙台(北京)

3、 師：按時間和地點轉移，本文可以分成哪幾部分?

生討論歸納：三部分

(1)東京所見所感;

(2)仙台學醫生活;

(3)離開仙台以後(對藤野先生的深切懷念)。

〔設計意圖〕學生在自主閲讀的基礎上，通過小組討論, 瞭解通過時間、地

點的變換來敍述事件，構思佈局的寫作方法，進而理清文章的寫作思路。

(四)、感知形象

1、文題是“藤野先生”，同學們找一找，課文是從第幾段開始寫藤野先生的?(生：第六段)

2、藤野先生是以一個什麼樣的形象出現在“我”面前的，文章抓住了藤野先生的哪些特徵來描寫?

生：寫藤野先生，作者抓住了他的外貌特徵(黑瘦、八字須、戴着眼鏡)、舉止(挾着一疊大大小小的書)、聲調(緩慢而有頓挫)等方面的主要特徵，將一個正直的學者形象描繪得栩栩如生。然後作者又從目睹到先生大大小小的書的情景和耳聞先生的衣着模胡，來表現先生的嚴於治學和生活檢樸的崇高品德。

師述：這是與藤野先生的相識，下面接着寫與藤野先生的相處。

3、在相處過程中，作者記敍了能表現藤野先生高貴品質的哪幾個典型事件?這些事例分別表現了藤野先生怎樣的品質?

(學生聽11—23段的錄音，邊聽邊在書上勾畫批註，然後舉手搶答)

事 例 思想品質

1 添改講義 認真負責，一絲不苟

2 糾正解剖圖 熱情關心，嚴格要求

3 關心解剖實習 正直無私，真摯誠懇

4 瞭解女人裹腳 探索研究，實事求是

4、 一個日本教員，對“我”這個中國人如此關心和厚愛，這又表現了先

生的什麼品質呢?

生：沒有民族偏見的高貴品質。

5、藤野先生有這麼多優秀品質，對“我”如此關心厚愛，按理“我”應該留在仙台繼續學醫，可後來為什麼改變了學醫的志向呢?

生討論後明確：①匿名信事件 ②看電影事件

當看到日本學生的狂妄傲慢，尤其看到中國國民的愚昧麻木的時候，“我”的思想受到了嚴重挫傷。於是決定棄醫從文，改變志向。

6、作者寫老師為什麼要寫棄醫從文這些內容?

生討論後明確：①從側面表現先生沒有民族偏見的高貴品質;②表現了魯迅強烈的民族自尊心和愛國熱情;③為下文的惜別埋下伏筆。

7、作者是怎樣描寫“我”與藤野先生依依惜別的深厚情誼?

生討論後明確：藤野先生聽説“我”不學醫，並要離開仙台，甚感“悲哀”

“悽然”，他“歎息”，並贈照題辭“惜別”，還希望“我”回贈照片，並常來信告訴他狀況。這些記敍和描寫將“我”與藤野先生依依惜別的深情生動具體地反映出來。先生對魯迅這種毫無民族偏見的深情，魯迅是終生難忘的。