五年級上冊語文期末檢測質量分析

時間過得很快，一晃期末考試已經結束了，在這幾天的時間裏，我相信每一位老師和我一樣經過了一次次深刻的思考，我們都在精心的做着試卷分析這項工作。下面是小編整理的關於五年級上冊語文期末檢測質量分析範文，歡迎參考!

　　一、期末考試小結:

對於三年級的語文試卷，我們似乎把學生的自主學習能力和知識掌握牢固程度估計過高，當考試成績出來以後，我的心理很不是滋味，一遍又一遍的翻着試卷，一題又一題的做着分析，為了在今後的教學工作中揚長避短，現將試卷做以全面分析。

　　二、 本次試卷的特點:

本試卷命題本着努力體現新課標中新理念的原則，除考察學生應該掌握的基礎知識外，還增加了一些開放性、實踐性的考查，注重考查學生的語文綜合實踐能力，本試卷的命題緊密聯繫學生的生活實際。

1.重積累:作為語文學科而言，積累非常重要，只有厚積才能薄發，學生進入五年級，又認識了幾百個常用漢字，對漢字構字規律有了較明確的瞭解，掌握了幾種基本的漢字方法。本套試題注重考查學生的積累情況，如:開啟拼音來寫詞、牛刀小試填成語火眼金睛判一判、潛心積累來收穫等。

2.重運用:舉一反三寫句子，根據課文內閲讀實踐、課外閲讀。

3.重發展:妙筆生花，留給學生閲讀、思考的空間。

　　三、 存在的問題及原因分析

1、 看拼音寫詞語

此題中的6個詞語在複習前常常碰面，所以學生並不陌生。由於在課堂中着重教學，大部分學生都能寫對，除了個別學生將“謹慎“瞻仰”寫錯了。

2、成語填空

這些成語平時也全部訓練過，仍有一部分學生出現錯誤。如斬釘截鐵的“截”、再接再厲的“厲”，説 明老師在平時訓練時缺少反覆性的練習。讀着( )這個詞，我彷彿( )，學生的答案讓改卷的老師哭笑不得。想象力不夠拓展，沒有理解“彷彿”這個詞的意思。

3、潛心積累來收穫

第(4)小題“聒”的讀音學生寫錯很多，“故園”的意思錯誤率也很高。説明平時學生雖然會讀卻不一定會寫，平時的積累在考試中瓦解。

4、火眼金睛判一判

第(1)小題“謄寫”的音序，很多學生都打錯了。説明會念的字，學生也不一定能分析字本身的結構和音序

5、舉一反三寫句子

第(1)小題學生基本能寫對，將反問句改成陳述句。

第(2)小題複習時試卷有做過，去掉“的作者”或者“寫的”，可實際情況是還有大部分學生成分寫錯了。説明老師在課堂中沒有運用恰當的方法，讓學生將

6、詩歌閲讀

大部分學生都能做正確，不過用比喻手法把五嶺比作什麼。嚴格來講應該是“細浪”和“泥丸”。學生有一部分寫成“騰細浪”和“走泥丸”。

7、課內閲讀和課外閲讀

課內閲讀選自課文《鯨》的段落，第(3)小題“主要”能否去掉，學生寫出的理由卻是相反的意思，正確理解是去掉就説明鯨只吃蝦和小魚了。説明學生在平時遇到此類問題沒有好好消化，老師在課堂中沒有創造機會讓他們內化。

8、習作

本次作文寫作的範圍很廣。在生活中,一本書、一杯茶、一張賀卡、一束鮮花……能反映了生活中的友情、親情、師生情等等。學生完成的主要問題還是語言表達方面。大多數學生的語言四平八穩，記敍文缺少文采，缺少警句、佳句，整體單調空洞。今後要鼓勵學生多讀多寫，持之以恆，能夠寫出較高水平的文章。

　　四、改進措施

1、培養學生的認真閲讀態度，平時提高要求，端正態度，作業的質量等方面進一步加強;養成良好的習慣，培養學生做完題認真檢查的習慣。

2、對個別同學要加強輔導，特別是要提高課堂教學效率。

3、學生閲讀能力的培養應立足於課堂。教學中，教師應給予學生自主學習的空間，重視閲讀方法的培養和良好閲讀習慣的養成。同時，要將閲讀延伸至課外，鼓勵學生在課外多閲讀一些有益的書籍，豐富積累，提高自身的閲讀水平。

4、教師鑽研教材教法要富有個性

鑽研教材是教師的十分重要的基本功。語文教師鑽研教材的能力是自身閲讀能力能否切實深入的具體反映。要吃透教材，洞悉教材的內藴。鑽研教材要有尋根問底的鑽勁，不滿足於浮在表面，一知半解。要有為難自己的勇氣，多問幾個為什麼，不懂不裝懂。鑽研教材一要獨立思考，不能人云亦云。教學參考書只能是參考，鑽研教材一定要有自己獨到的見解。除了自己鑽研教材，還應與大家合作，加強集體備課，縮小同年級組之間教學的'差異。鑽研教材的同時，還應研究學生。特別要注意教和學的協調發展，做到為“學”而“教”。

5、加強作文教學的研究

作文是學生的精神家園，是自己人生的“史記”，作文“最重要的原則”是“有話必説，無話不説，説須心口如一，不能説謊”。《語文標準》關於寫作的基本理念是“寫作是運用書面語言進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自進行創造表述的過程”。不造假，是對作文最起碼的要求;寫出個性，有創意，才是作文的關鍵所在。對這一點，在國際上都已達成公識。，因此，我們作文教學一定要做到“三真”(真事、真心、真情);“三童”(童真、童心、童趣);“三有”(有個性、有創意、有價值取向)。