作文教學目標

淺談國小作文教學目標的把握

《語文課程標準》在課程總目標中提出作文教學目標是“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”同時，新課標還對每個學段的作文教學提出了具體的訓練目標，針對新課程所實施的教材在寫作編排的內容上也更開放了，要求更人文了。但是，在教材具體實施過程中，老師們往往不能很好地理解教材編排的意圖，正確把握作文教學的目標，使得我們的實際作文教學現狀並不盡如人意!

一、思考---國小作文現狀

1、 言之無情---作文情感沙漠化

“言為心聲”、“我手寫我心”，作文其實就是每一個人內心情感最真實的流露和自我表達，它所表達的是每一個個體之所思之所想。所以，“情”是作文的靈魂。試想，寫作者沒有生情何以讓人動情?然而，縱觀現在的國小作文教學現狀，卻普遍存在着人文價值削弱，人文底藴流失的現象。在作文教學中，教師十分看重學生完成作文的速度及其作文的結構和技巧，至於作文的內容是否真實則全然不顧。致使國小生的作文中假話連篇，假故事，假情感屢見不鮮。作文內容空洞，缺乏真情實感，所寫的人或事總是千人一面，千篇一律，抄襲、拼湊較為常見。作為農村國小生，由於受空間的限制，學生的眼界變得比較狹窄。很多時候他們即使親身體驗和感受了生活，但寫出來的作文，要麼乾癟無肉，要麼重三變四，要麼憑空捏造，生搬硬套;要麼拿別人寫好的作文改頭換面，草草了事。

2、 言之無物---作文內容虛擬化

葉聖陶曾説：“作文這件事離不開生活，生活充實到什麼程度，才會作出什麼樣的文字，否則就會陷入不切實際的唯技巧論。”學生寫作的過程，是從客觀外界汲取必要的素材，經過頭腦中的加工製作，再運用文字符號表達出來的過程。離開了“生活”這個最基本的素材源，所有作文便只是空中樓閣、海市蜃樓。然而現在國小作文教學中，把學生關在教室，苦思冥想，閉門造車的現象卻屢見不鮮。這種與世隔絕的封閉式作文訓練，導致國小生作文無話可説，假話連篇，東拼西湊。原本想象豐富，思維活躍的童心，由於缺乏了生活之水的灌溉，寫出來的東西往往蒼白無力，毫無生趣可言。

脱離了生活之後的學生作文中美文堆砌的現象比比皆是!時下，好詞佳句成為好多老師評價好作文的標準之一，所以孩子筆下的作文內容空洞不説，很多都是言過其實的大量的華美辭藻。寫到天氣就是“萬里無雲、風和日麗”，形容心情不管對象如何就是“高興得一蹦三尺高”，描寫人物個個都是炯炯有神的大眼睛。寫作，不是寫自己之所見之所聞，竟是若干個好詞和佳句的累積和堆砌!

3、 言之無形---作文形式格式化

作文究竟要怎麼寫，這是困擾很多孩子的一個作文難題。作文要寫好，怎麼寫則是關鍵。在現今國小作文教學中，有的教師不厭其煩地將一些作文知識和方法公式一樣拋給學生，讓學生死記硬背，套用現成材料與模式。這種寫作公式化的.僵化訓練，相當程度上，漠視了學生的個性化體驗，冷落了他們對社會及生活的敏鋭洞察，結果必然窒息學生自主思考的能力，壓抑其獨具匠心的稜角，導致學生丟掉了開啟心靈的鑰匙，沒有了自己的思想。最後作起文章來卻是中心不明、條理不清、語句不通、文法不順。於是，孩子們的作文表達形式基本成了一種固有的格式，大部分的文章篇章結構如出一轍。富有童真的孩子他們筆下的文章變成了所謂的“新八股”：

文章的開頭開門見山，點明題意，亦或總起全文。

文章敍述的過程有詳有略。

文章的結尾往往是點明中心，迴應課題，亦或是首尾呼應。

可是，我們跳出作文教學，拋開教師的身份去評價這些文章，單單就因為這幾點，這些文章難道就足以值得我們稱道嗎?

造成上述現狀的原因種種，有的是教師本身教學理念所致，有的是受應試思想的影響，也有的是教學評價的誤導，教學方法的不當。但不管是何種原因，歸根溯源，主要還是教師本身對作文教學目標把握的失衡。

1、 目標偏離

可能因為受應試思想的影響，我們發現老師對學生的作文評價標準遠遠偏離作文教學目標。在平時教學中，很多老師往往以文章的長短來論英雄。如，在上學期三年級作文過關中，我們要求學生圍繞一個意思把內容寫具體，字數150個左右。結果在批改過程中我們發現，竟然有80%以上的孩子寫成了二、三百字的一篇文章。而細細讀一讀那些洋洋灑灑的內容，很多竟都是與內容無關的廢話。三年級是習作起步階段，學生的習作能夠圍繞一個意思把內容寫具體就不錯了，但是在平時教學中，老師們往往要求學生把文章寫長。所以，就是這種不合理不科學的要求，導致學生一拿起筆就只會用空話和美文去填充了。

2、目標過高

上述是老師因目標把握偏離所造成的後果。更有甚者，有一部分老師在習作教學上人為地拔高要求，讓學生對作文失去了興趣。如有些老師在內容上對學生要求過高，對習作剛起步的學生就要求其選材要新。有的在寫作技巧上過分強調，如，對中年級的學生就要求其開門見山、首尾呼應，在人物的描寫上要求運用多種方法穿插進行描寫等。還有的則在立意上要求其高，如，有些老師要求學生作文材料一定要有意義，對於玩性濃而富有童心的文章則不被認可。

就是在這樣的目標要求下，我們的學生對作文索然寡味。何來真情?何談真言?