把作文評改的權力還給學生論文

摘 要：“精批細改，全批全改”的作文評改方式給語文教師帶來了沉重的負擔，同時也泯滅了學生的寫作積極性，不利於學生寫作能力的提高。改革傳統的作文評改方式，就應該把作文評改的權力還給學生。

關鍵詞：培養 學生 評改 能力

作文教學是語文教學的重要組成部分，重視作文評改是提高學生寫作能力的有效途徑。葉聖陶先生曾指出：“學生養成自改作文的能力，這是終生受益的。”讓學生參與到作文批改中來，掌握作文評析的方法，以達到提高學生作文水平、培養學生創新能力的目的，不失為一種有效提高學生寫作能力的好方法。

一、課堂講評，傳授方法

課堂講評是提高學生寫作水平的一種行之有效的方法。每次講評前，可從學生的'作文中抽取兩篇不同特點、不同題材的文章進行集體講評。講評之前，先引導學生回顧本次作文的基本要求，讓學生明確作文寫成什麼樣才算寫得成功。

例如，讓學生練習寫人，告訴他們要通過具體事例，表現人物的品質；通過人物的肖像描寫、動作描寫、語言描寫、心理描寫等，表現人物的特點。我通過對學生啟發誘導，讓學生先在小組內説一説，小組同學通過相互提問、補充，使人物特點更加突出，使習作內容更加具體。

學生通過展開討論，明確了本次作文要想寫成功，就應具備以下幾點：

（1）寫出自己最喜愛的人是誰；

（2）講清楚人物的特點；

（3）別人讀了你的文章，彷彿也看到了你喜歡的這個人，也能體會到你的思想感情。

學生掌握了上述幾點，評析文章時就能有章可循。課堂講評要充分發動學生，可以採用二人討論、四人討論等方式，使全體學生都參與到學習中來，在討論的基礎上，師生交流。這時教師要有意識地多給平時不愛發言的同學以機會，調動全體學生的積極性，達到提高學生整體水平的目的。

二、學生互評，運用方法

課堂講評是讓學生掌握評析作文的方法。要想使學生反覆運用達到鞏固，就要讓學生把學到的評析方法運用到作文評改中去，也就是學生之間互評作文。

現在的孩子有這樣的特點：對自己的文章找不出問題，而對別人的文章卻品頭論足，評論得頭頭是道；非常想知道別的同學是怎麼寫的。根據他們的這些特點，我設計了學生互評這一環節。互評的方式多種多樣，有同桌互評、學生自願結合互評、教師指名互評等方式，還可以是一人讀、多人聽等等。學生不但要欣賞對方的習作，而且要為對方指出存在的問題以及修改的建議。具體做法是：針對評析要求，評價同學的習作哪些地方寫得特別精彩、哪些地方需要添加、哪些地方需要刪減、哪些句子不太通順等，最後根據讀後的感受為同學寫上激勵性評語。這樣，不僅要求學生思考如何寫好作文，還要思考如何評價作文，學生的思維就更具有廣度和深度。

三、學生自評，鞏固方法

通過課堂評價和學生互評這兩個環節的學習，學生基本上了解了自己的作文情況，對存在的問題也比較清晰，學生的思維活動也開闊了許多，這時要求學生自評自改作文的時機就成熟了。學生可根據課堂上的感悟和同學提出的問題用修改符號認真修改自己的作文，該添的添，該刪的刪，對自己的文章加工潤色；在此基礎上，再指導學生進行語言文字方面的推敲、比較、糾正，看看用詞是否恰當、語句是否通順、是否有錯別字等。實踐證明，學生通過修改自己的作文，逐步提高了自批自改的能力。

四、總結提高，形成能力

學生獲取知識的過程，是呈螺旋式上升的過程，需要教師不斷地引導、鞏固，學生才能總結提高。每次作文之後，我都會引導學生寫作文後記，讓學生想一想本次作文是以寫什麼為主的文章、寫這樣的文章要注意些什麼、這次作文之後你有哪些收穫。學生經過一次次的訓練，獲取的知識不斷增加，作文水平就會越來越高。當然，文無定法，對那些思維獨特、構思新穎的文章，教師更要及時鼓勵，千萬不要讓那些條條框框束縛了學生的思維，影響了學生創造力的發展。

五、鑑賞作文，體驗成功

每次作文之後，舉行作文鑑賞活動，也是改革作文評析的有效方式。學生自薦或推薦別人的文章在課堂上朗讀，這種方式增強了學生的自信心，激活了學生的思維，學生的積極性異常高漲。每次作文結束之後，我會從學生的習作中推出精彩佳作4—6篇編入班級作文選中，這樣既提高了學生學習的興趣，又培養了學生主動參與競爭的意識。

新大綱提出：在語文教學中要加強語文實踐活動，注重培養學生的創新能力和實踐能力。我想，講評、互評、自評相結合的評析方式，也應該是一種自主的語文實踐活動，它不但能培養學生自批自改和鑑賞的能力，也一定能提高學生的寫作水平，為學生創新性思維的發展開闢一個新的空間，有利於多側面培養學生的創新能力。

總之，只要教師在作文教學過程中善於啟發、靈活運用、大膽創新，有計劃地堅持不懈地對學生進行創造性評析作文訓練，學生的創造力、創新力就會不斷得到加強，寫作能力就會隨之提高。