老師怎樣批改作文

處於國小階段的學生作文，確實還像剛學走路的孩子，有不少缺點甚至錯誤，但是，總應該以鼓勵為主，表揚為主，千萬不能求全責備，千萬不能使他們害怕。任何課程，一旦使學生害怕了，那就壞了--害怕是厭學的先導。 當孩子們拿到改得面目全非的作文本的時候，會是什麼樣的心情，我們做教師的小時候的體會難道已經忘卻了嗎?

更重要的是，在許多時候，國小生的思想、觀點、情感和想像力已經大大地跑到文字表達前頭去了，而他們語言文字的“建築材料”則相對貧乏，嚴重滯後，駕馭文字的能力也相對稚嫩，所以，就必然會有詞不達意、用詞不當、邏輯混亂、層次不清的現象。在這樣的情況下，最好不要對學生的文章自作主張地用我們成人的理解進行體無完膚式的修改。

國小生，無論就其觀察事物的視角還是理解事物的方式，都與我們成人大不相同。他們的視角和方式未必就是錯的，未必就無可取之處，恰恰相反，有時他們的視角和方式表現出一種成人無法企及的天真和曼妙、獨特和創意，就像孩童的圖畫和字跡一樣，只是我們這些肉眼凡胎的成人尚無法窺見其中的奧妙罷了。

所以，一旦用我們成人的眼光去刪改孩子們的作品，往往不能很好地傳達他原來要表達的思想，而是強加了我們通過他們詞不達意的文字所猜測的成人性的理解。久而久之，他們就會拋棄或者改換他們的思維方式來換取教師的歡心，這是最糟糕的事情，這也是一些少年老成、四平八穩的文章反而並不可愛的原因。

現在，軟化的作文評估，不對學生的文章作明確的是非定奪，而是更多地採用疑問式、商量式、建議式、比較式的評估方法，也許對學生的自信心和自尊心，對學生形成他們的'寫作個性和表述特色都有極大的幫助。

新的《語文課程標準》提出的非常寬鬆的評估手段，也就是在告訴我們，不要把作文評估卡得那麼死，非要那麼的量化，非要那麼一分半分地摳，非要把學生分一個高下三等不可。而要讓學生儘量淡化對分數的注意，強化對寫作本身的興趣和信心。特別是在平時作文訓練的時候，因為不是選拔考試，所以就更應該教育和幫助學生提高寫作水平。每一次的作文訓練、作文評改，其目的仍然是一種“誘導”，誘導學生寫得多，寫得好，誘導他們產生興趣，堅定信心，使他們感到“易於動筆，樂於表達”，這樣，才能在考試和運用時充分發揮和大膽創造。

今天，新的科學的《語文課程標準》已經出台，關鍵在於我們教師自己能否充分理解，並在實踐中體會執行，而其中關鍵的關鍵，又在於校長。無錫市清揚中心國小張賽琴校長在學習新的《語文課程標準》後完善了一系列的方法，現在，他們學校的語文教師只需要、也只允許用一個小時的時間，就將全班的作文批改工作完成了，為該校語文教師的自學進修創造了良好的條件。我以為，這是一種革命性的做法，值得學習提倡。