《兒童心理學》讀後感（精選6篇）

讀完一本名著以後，相信大家一定領會了不少東西，這時就有必須要寫一篇讀後感了！那麼我們如何去寫讀後感呢？下面是小編收集整理的《兒童心理學》讀後感（精選6篇），歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

　　《兒童心理學》讀後感1

作為國小教師，瞭解兒童心理是非常必要的。兒童是人生起點時期，是一個生機勃勃，充滿生命力的時期，也是人類個體心理髮生髮展、撒播智慧種子的播種季節。我細細品讀了朱智賢的《兒童心理學》一書。書中非常細化地從各個部分對兒童心理學進行了研究和分析，使我更加清晰地瞭解兒童。

我在讀完以後有這樣的認識：

第一，教師只有認真學習教育心理學，才能知道作為一位人民教師，必須具備哪些優秀的心理品質，從而自覺地培養這些心理品質。

第二，可以有效地提高教學質量。教師只有學習了教育心理學，才能系統而全面地掌握學生認識過程的規律和年齡特徵，才能選擇適當的教材，採取相應的措施，有效地提高教學質量；可以更好地培養學生的品德。

學習過教育心理學的教師，就能夠掌握學生品德形成的規律，及在各種因素影響下形成的心理特點；可以更有針對性地對學生因材施教；可以科學地總結教育經驗，我覺得這也是第一點的基礎，是為提高教學質量作準備的。

通過這次讀書，讓我想到了我現在教的孩子，每個孩子都是鮮活的個體，每個人的性格都有巨大的差異。而一些所謂的讓我們感到頭痛的孩子，我現在也能上升到科學的理論的層面來理解他們的所作所為。他們現在的一切的不良後果，都不是一朝一夕他們自身願意形成的，他們都是經歷了無數的，長期的多方面的影響才鑄就了今天的他們。

所以要想幫助這些孩子，我們不能一味的批評教育，讓他們改正他們所謂的缺點，而是要真正的索根求源，找到問題的真正的癥結所在，再試着慢慢幫助他們克服那一系列的問題。教育的道路雖然漫長而艱苦，但我更加堅定而且明確了方向。下面我談一下我的感觸。

有些兒童對學校生活的嚮往，常常不是為了學習，而是由於學校的外表現象的吸引。例如，學校的校舍、桌椅、牆上的圖畫、很多同學在一起等等。有些兒童不能或不願按老師的指示進行學習，不能按時完成作業，或粗枝大葉地去完成。對於在學習態度上還沒有準備好的兒童，教師應該採取積極的辦法由系統地來進行必要的教育工作。例如，用具體的範例來鼓勵兒童學習，啟發他們的學習興趣，引導兒童參加班上的共同活動，培養他們按照教師的指示進行工作願望，教會他們把學習和遊戲區別開來，在學習時專心學習。

書中讓我明白了“建立關係”的重要性。在我以前的觀念裏，好像只有孩子到了一定的年齡了才會建立所謂的關係。其實與他人建立關係是兒童期最關鍵的任務之一，也是最早的任務之一，理解關係的形成是理解兒童發展的根本。而兒童關係的最初依賴於關係，家庭作為一個系統不僅僅是它的組成部分的總和，而且是一個憑藉自己本身的資格而存在的有活力的實體。影響兒童適應的是家庭的功能，而不是家庭結構，撫養環境的質量才是最具決定性的，最持久的影響。

兒童的發展是在人際關係的環境中發生的，關係主要是在家庭的環境中出現的，人際關係的質量決定了適應。從出生開始，兒童就預先被適應成要與他人形成關係。依戀關係在嬰兒期出現，在隨後的幾年裏從反射式的行為模式發展的高度選擇性的，有計劃的和靈活的反應系統。發展與同伴形成的關係也很重要，但是這和與父母的關係不一樣。與其他兒童的交往幫助學得許多社會技巧，幫助形成兒童的社會身份，同伴合作也能促進智力發展，被排斥的兒童尤其有以後出現心理問題的危險。

書裏特別強調兒童的情緒發展。情緒並不完全是消極的東西，它被認為對社會適應有幫助，更重要的是，它在人際關係中起重要的作用。情緒有生理基礎，是人類的天賦的一部分。新生兒就是通過情緒來滿足自己生理上的需求。讓兒童學會調節和控制自己情緒的能力是相當重要的，若不能習得這種技能會給他以後的社會生活帶來災難性的後果。這個能力的發展就是將看護人的外在控制轉移為孩子的自我控制，這個過程要持續整個兒童期，並且涉及到學習許多調節自我情緒及其表達的策略。

總之，《兒童心理學》這本書讓我更進一步瞭解到兒童一些心理行為偏差，也讓我結合班裏個別學生的情況，有針對性的加以指導和教育。這樣一本好書，對我們教育工作者非常有幫助，我會在今後的教學生涯中，經常拜讀它，研磨它，用心理學的理論來指導我的教學之路。

　　《兒童心理學》讀後感2

關於教育的三個常規問題，我想教師重在思考怎麼教的問題。因為，教什麼的問題有課程綱要和教材的明示，為什麼教的問題那是職業的使命，為國家培養建設人才，滿足社會需要，只有這怎麼教的問題，才是職業化、專業化的根本所在。從學生的角度出發，怎麼學，怎麼學得更好，是教育研究和行動的出發點和主要依據。其中，如何抓住教育契機，就是一個很值得研究的問題，而不讓孩子錯過教育良機，又是一個十分嚴肅的命題。

邊玉芳等人編着的兒童心理學（浙江教育出版社年4月版）中，列舉了許多中外今昔的經典實驗，從實踐到應用分析，我感受到教育契機十分重要，許多例證都指出了一個大略的時段（年齡段），顯得有些宏觀，談到的啟示和建議也較抽象。者能夠提醒讀者，啟發思考，引發相關聯想，從而指導和影響實際。那麼，陷於日常瑣碎事務中的教師，在教育工作中，能否達到要求，積極抓住契機給予適當的反應施教，很耐人琢磨。

首先，教育肯定存在教育契機的問題，其中不乏實例，教師也都認可，不必贅述。

其次，教育契機是否要激發創造，自然是應該的。只是，教師積極自主地引發教育良機是上策。這是責任所在。該如何創造教育契機呢？如果能夠把創造契機和實施教育並行同時完成，肯定是上上策。更多的時候，我們是要有意無痕地創造，然後在水到渠成時引導學生達到我們的教育目標。所以，教育契機的出現，看似偶然，也是必然的。這樣無論教師還是學生，都能夠順應並接納對方的終極的或階段性的狀態。如果要向下猛藥，那有風險，要慎之又慎。我認為，“塑造”如此，“矯正”亦如此。例如矯枉過正的策略，最好作為創造契機的策略，而不好作為矯正的辦法。因為，給教育對象一個心理上的舒緩的過渡階段，是以人為本，否則容易出現逆反的現象。

當然，還有一個問題就是，怎樣抓住契機施教。最好的辦法和途徑是教育對象能夠自我教育，其次是同伴互助，再次是師長引導，在活動中實現教育目標。

儘管兒童心理學一書談得更多的是兒童的教育，其實有許多觀點和策略也適合青少年。本文前半部分好像主要針對德育方面，其實教學方面也同樣存在契機問題。在每節課、每週教學安排中都有教育契機問題要解決。在聽課時，常有這裏的異議。他或她怎麼不這樣説呢？要是那句話能夠這樣説多好，那樣教學情境肯定就又是一番模樣，效果會大不一樣的。如此之類，遺憾多多。排除其中個人風格的原因，其實這裏有許多遺憾，都是身在其中的授課人沒有抓住教育良機的遺憾。

那麼，如何處理才能夠避免或者少些遺憾呢？教師加強學習，多反思多實踐，做有心人，在相互學習中不斷積累教育智慧，提高專業化水平，是正確的道路。學會創造良機，抓準契機施教，是其中重要的內容。這一直是衡量一個教師是否優秀的重要指標。

別讓孩子錯過受教育的良機，是責任，是使命。我們要努力提高相關專業技能，不辭使命，加強自主實踐研究十分重要，這是可以自己獨立去做的一件事情，得來也比較實在。加強教學反思是一個不錯的切入點。

　　《兒童心理學》讀後感3

真沒有靜下心來好好讀過教育類的著作。在校長的推薦下，我選擇了一本朱智賢的《兒童心理學》閲讀。隨着閲讀的深入，我意識到，瞭解兒童心理髮展狀況，掌握兒童的心理需求在教學過程中有多麼重要。我多年從事的是低年級的音樂教學，所以我對學齡初期兒童的心理髮展十分感興趣，我便重點學習了這一章節。

在課堂上，低年級的學生的注意力是最難掌握的。所以我們要先了解一下學齡初期這些孩子的注意力發展的特點，即：無意注意已經有很好的發展，有意注意還在逐步形成中。具體來説就是：

一、在教學影響下，兒童的有意注意正在開始發展，而無意注意仍起着重要作用。

二、在教學影響下，兒童對抽象的材料的注意正在逐步發展，而具體的、直觀的事物在引起兒童的注意上，仍然起着重大的作用。

針對這種情況，我們就該分別好好研究如何利用有意注意和無意注意這兩個方面來提高學習質量，發展兒童智力。首先，如何利用兒童的無意注意：

1、應該充分利用兒童的學習興趣。

2、應該充分利用教材的直觀性。

3、應該利用兒童的情緒態度。

4、要積極防止可以分散兒童注意的因素。

另外，大力培養兒童的有意注意是必要的：

1、發展兒童對學習的自覺的責任感，在發展兒童有意注意上具有重大意義。

2、把有意注意發展為“有意後注意”，是保持和鞏固有意注意的重要手段。

通過學習，我認識到，小孩子的有意注意的時間非常有限，當他們的有意注意的時間過了的時候就必須要運用直觀性強的，有圖案的有趣味語言的教材，或者是其他方法來引起兒童的無意注意調節學生的學習情緒。有意注意和無意注意在教學過程中的起着重要作用，在教學過程中這兩種注意必須有節奏地交替進行。抓住學生的有意注意來學習困難的課業或者講解教材的主要部分，在學生緊張的努力學習之後再用學生的無意注意完成輕鬆的環節，這以後還會成功地引起學生的有意注意。

但是，如果過分偏向哪種注意力就會給教學效果打折扣。如果過分親睞無意注意，一味地為學生的興趣，為課堂的熱鬧，為活動而活動，為滿足學生成就感而過分降低學習難度，那麼學生的能力肯定不能得到有效的提高，同時也可能會阻礙學生克服困難的意志力的發展。反之，如果過分強調學生有意注意，在教學模式上嚴謹再嚴謹，教學程度上難上加難，那麼高強的壓力會給學生帶來逆反的情緒，使學生失去學習的興趣。

在教學中一定要掌握好有意注意和無意注意的使用的“度”的問題。

　　《兒童心理學》讀後感4

一、讀懂幼兒行為背後的心理原因

任何一個孩子，他的任何一種言行，你再無法理解，他的背後必定存在某種原因。隔壁班上有這麼一個孩子，每到中午明明就故意發出各種怪聲，在老師多次的説教下他還是屢犯不改，我總覺得他的這種故意搗蛋行為和他的家庭有關。經過多次和他接觸後，我問他為什麼午睡的時候總是發出怪聲呢？他説：“睡不着。”“為什麼睡不着呢？”他哭喪着説“我想媽媽了，媽媽不要我了，老師也不喜歡我。”後來我瞭解到，他是一個離異家庭的孩子，從小缺乏母愛，幼兒階段的安全依戀沒有得到滿足，試圖通過發出怪聲這種行為來緩解內心的焦慮、不安，並引起他人對他的關注。對於這樣的幼兒，教師投入必須更多的關愛，讓他感受到母親的温暖。

通過此案例可知，在教育崗位上，兒童心理學是一門極其重要的學科，教師對幼兒行為的理解、評價，教學活動的開展，都應該建立在兒童心理髮展規律、以及水平的基礎上。但是，在我從業的過程中，正真能把兒童心理學運用到兒童的學習生活中的教師還是有所欠缺的。孩子在生活、學習中存在的一些現象諸如：破壞性行為、注意力分散、遺尿等現象，我們不能簡單地從表面來分析孩子身上存在着哪些問題，因為這些問題的本源來自於孩子的心理問題。所以，作為一個教師，一定要尊重兒童的心理髮展規律，切忌脱離幼兒的發展規律而進行施教，只有建立在幼兒心理髮展特點上的教育才是正真適宜兒童的教育。讀完皮亞傑的《兒童心理學》，我更加認識到了兒童心理學的重要性。

二、尊重兒童的發展規律

皮亞傑是瑞士傑出的心理學家，也是20世紀最有影響力的心理學家之一。他在《兒童心理學》中提出了兒童發展的認知要經歷的四個階段，分別是：感覺運動階段（0~2歲）、前運算階段（2~7歲）、具體運算階段（7~11歲）和形式運算階段（7歲以上）。通過以上的四個階段，兒童從最初的反射性探索行為的小嬰兒逐漸成長為具體的的、符合邏輯思維的成人。兒童只有在前一階段完成的基礎上，才能開始後一階段的學習。兒童應當順着這四個階段的順序發展自己的認知能力。

1、象徵性思考階段（2~4歲）

這一階段的幼兒主要是運用象徵符號進行思考，主要特徵就是象徵性遊戲，如娃娃家等。在這類遊戲中，幼兒能通過一些代替物進行思考，如把洋娃娃當做是自己的小寶寶，把放了泥土的水當做是咖啡、把繩子當成是自己的尾巴等等，幼兒的思維已經超越了當前的實際情況。在此類遊戲活動中兒童的想象力、語言能力、社會性都都到了不同程度的發展。

2、直覺思維階段（4~7歲）

這一階段的幼兒主要是通過對具體事物的直觀感受來學習的，如客觀事物的形狀、大小、輕重、顏色等，但是還不能進行抽象的概括、歸類。根據皮亞傑的研究，在這一階段的幼兒有一個顯著的特點就是思維泛靈論，物質不守恆，把不在眼前的説成是看到的，把不存在的説成的是經歷過的。比如：今天老師打我了、我們學校裏的大樓要倒下來了、我家裏有一艘很大的飛船、小紅花傷心地哭了等，現實是老師輕輕拍了一下他的肩膀以引起他的注意力、幼兒園裏的教學樓在加固、遊戲的時候用積木搭了一架飛機、早上老師給小紅花澆了水......

三、在兒童心理髮展規律的基礎上進行施教1、在幼兒成熟的基礎上開展教育

成熟主要是指幼兒大腦神經的發育程度。皮亞傑認為，幼兒認知能力的發展是建立在幼兒成熟的基礎上的，幼兒能否完成某項任務，還要看幼兒的成熟度，美國心理學家格賽爾的雙生子爬梯實驗同樣也證明了成熟的重要性。在教學過程中，我也深刻地體會到了成熟的重要性。在大班上半學期的數學活動課上，我教孩子們認識數字5、6，我發現一個很奇怪的現象：5個或者是6個蘋果，基本上每一個孩子都能用小手指指着蘋果正確數完，但是當我最後問孩子你數到有幾個蘋果的時候，他們像猜謎語般地回答我有8個、4個、9個等等。這個現象在大班上學期的幼兒中普遍存在着，這些孩子他們只是會機械地數數，還沒有達到理解數的含義的水平階段。此外，現在社會上開設的很多的幼小銜接的補習班，教授幼兒拼音、漢字，甚至有些教英文的，這些現象嚴重超出幼兒的成熟水平，拔苗助長是不科學的。

2、取材於幼兒的經驗

皮亞傑提出，經驗是幼兒在與環境的互動中獲得的，隨着新的經驗不斷地獲得，幼兒的認知結構不斷重組、完善，美國教育家杜威也強調了經驗的重要性，他認為，幼兒的課程應當以幼兒從環境中自己探索得來的經驗為主，只有取之於幼兒生活經驗的，才是幼兒感興趣的、真正適宜幼兒的。此外，《綱要》和《指南》中也提出了教學內容一定要貼切幼兒的生活經驗。因此，經驗是幼兒心理髮展的一個重要因素。在平時的教學實踐中，我發現兒童對源自於自己生活經驗的的教學內容更感興趣，注意力也集中，他們能七嘴八舌地説出很多讓你出乎意料的事情來，如：秋天裏的樹葉、可愛的小螞蟻、種子發芽啦等等。相反的，當我給他們講郵票的來歷、古代的通信方式等，孩子們根本就不喜歡聽。

3、不可忽視的社會環境

幼兒不僅需要從環境中獲得經驗，也需要社會交往。社會交往中的規則、文化、語言、數學等加速着幼兒的認知發展。正確的、適宜的社會經驗加速幼兒的發展，不正確的、不適宜的社會經驗會阻礙幼兒的認知發展。班上有一個叫小夕的幼兒，她的交往能力和生活自理能力都比較差的，活動中我向她提問的時候，她總是支支吾吾地不敢説什麼，非常緊張。經過了解，原來是因為她體質比較弱的.原因，她媽媽從小把她關在家裏不讓她出去。後來通過和她媽媽的溝通，讓她瞭解了孩子社會交往的重要性。

作為教師，要相信每一個孩子都有自我發展的本能，對於幼兒的教育，一定要在熟知兒童心理髮展規律的基礎上進行，才能真正明白幼兒需要的是什麼！

　　《兒童心理學》讀後感5

近期讀完了《教育科學與兒童心理學》，我深有感觸：每一個兒童，他們的智力、性格、身體都是不同的，他們處於不同的家庭，生活在不同的環境下，在不同的學校上學，受到不同的教育，他們的成長將會是各不相同的，他們的未來也將會是各不相同的。

這本書作者，皮亞傑是當代西方國家著名的兒童心理學家。他早年研究生物學，後來研究兒童心理學，創立以他為首的日內瓦學派。這個學派在當代西方心理學界佔有顯著地位，享有盛名。

皮亞傑的教育理論將兒童思維的發展劃分為四個大的年齡階段。分別為感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。針對這四個階段幼兒的年齡、心理特點，皮亞傑在系統地進行研究之後，得到了一套科學的結論。這一結論使後者受益匪淺。它有助於我們教育工作者更科學地瞭解孩子每一階段的特性，並能根據這些特性針對性地設計一套適時適合的教育方案，這樣的教學起到了事半功倍的效果。

書中很多的理論知識都是滿高深的，有些講解是很全面，但是範圍也廣，沒有多少細節，畢竟皮亞傑是理論的創始人，自然説話不一般了，那麼我就教育學和兒童心理學談談自己的一些想法吧，很淺顯的把自己的經歷做個簡單的總結。

每一個家庭都是不同的，他們的貧富不同，家庭成員的文化素養不同，對待事情的方法和態度不同，生活方式不同等等，這就使得家庭對孩子的教育是千差萬別的。家庭又是社會的細胞，是兒童最早接觸到的社會環境，那麼家庭的各種因素，如經濟狀況、成員結構、家長的職業、父母的教養態度等都對兒童個性的形成產生影響。在這些因素中，父母的教養態度被認為是兒童個性發展最重要的因素。父母是孩子的第一任老師，他們直接影響孩子的學習、生活、性格、習慣的養成等。有部影片中説，法官的兒子不一定是法官，而小偷的兒子一定是小偷。當然這只是影片中的台詞，並不具有權威性，但是這也同時説明了家庭影響的重要性。學好難，而學壞容易。家長的高尚品德，孩子一定會受到影響，但是不一定也會成為高尚的人，可如果家長的自私、貪婪、粗魯等惡劣的思想，卻一定會給孩子帶來嚴重的負面影響。升級為媽媽後,我感受更深,雖然兒子還很小,但模仿能力卻很強,大人一個不以為然的小動作,他稍後就會重複給你看。別以為嬰兒就沒有他的心理動態，孩子一出生便開始了心理活動，他的每一個動作就是他心理的表現。所以為人父為人母的我們，為了孩子，也一定要注意自己的言行、作風，要為孩子做鏡子，做榜樣……

學校是國小生成長的主要陣地，他們的整個國小時間，除了回家吃飯、睡覺、假期，幾乎都是在學校裏度過。學校對國小兒童個性發展的影響，主要表現在以下三個方面：

教師的影響。如果説家長是孩子的第一任教師的話，那麼國小教師對國小生良好個性品質的形成則真正起到了榜樣作用。由於受到年齡、心理等條件的限制，很多國小生對老師有一種恐懼和崇拜感，他們會盲目模仿老師的一切。因此國小教師一定要在對學生進行言教的同時，注意“身教”的作用，用自己的優秀的一面來輻射、影響學生，起到潤物細無聲的作用。教師對學生的態度，對他們個性的形成與發展影響也是很大的。老師要是多表揚、鼓勵某一個同學，那個學生就會產生自信，就會有勇氣，就會在學習和生活中顯現出自己的能力和才華來。同樣，如果老師對一個學生諷刺、打擊，那麼這個學生就會在老師、同學面前抬不起頭來，自尊心受到嚴重的傷害，應有的能力也得不到發揮。

課堂教學的作用。課堂教學是學生學習的主陣地，學生通過課堂教學進行系統的知識學習，同時也培養了自己的堅持性、主動性、獨立性、自制力和探索精神等個性品質。特別是在課堂教學過程中，教師通過深入淺出、形式多樣的講授，促進學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。而這些對於學生良好個性特徵的形成具有重要意義。

所以，我們做國小老師的一定要重視自己的課堂教學，它將關係到幾十個孩子的學習成長。

班集體的影響。對國小生而言，班集體就是他們生活的小社會。國小兒童學習生活的班集體，對他們個性的形成與發展有很大影響，特別是良好的班風使學生形成團結友愛、合作、大公無私等個性品質。同時，在一個班集體中，每個人扮演不同的角色，可以培養學生的責任心和組織紀律性。因此作為班主任，一定要讓班級成為一個優秀的班集體，讓它成為學生成長和發展的搖籃，以便能成功地把他們送交社會。

　　《兒童心理學》讀後感6

最近，有幸拜讀了著名心理學家皮亞傑的著作《教育科學與兒童心理學》一書，受益匪淺，這本書給了我很多的啟發，讓我重新認識了我的學生，學會去關注這些孩子的心理髮展歷程，從而更瞭解他們。今天，我想談談讀完書中第二章節“兒童心理學及青少年心理學的進展”後的一些感受。

這一章中，讓我印象深刻的是皮亞傑對於認知的兩個方面：圖像與操作。心智自然生長，經歷了“感覺+運動”主導的初級階段、具體運算階段、形式運算階段，其特徵是轉化體系的逐步形成，我們把認知的這一方面稱作“操作”。有認知工具專門處理狀態，或者説把運動和轉化描述成一個個前後相隨的狀態，我們稱其為“圖像”，比如説感知、模仿，所謂內化的模仿，就是由心理圖像構成的。

書中舉的例子都很有意思，讓人很容易就聯想到自己的生活。比如説在講兒童的心理圖像發展的時候，我們會發現，在前運算階段，圖像還是靜態的和可複製的，這是由於兒童還沒有預測運動或變化結果的能力。比如説，4—6歲的兒童會通過拉伸一根彎曲的鐵絲來感受一段弧線變直的過程，兩種狀態的突變在他們腦海中的映像，只是在一根曲繩旁邊在擺一根直繩子，他們無法想象曲直之間的變化狀態。只有在具體操作的影響下，圖像才變得更加靈動且具有預見性，這個能力要在兒童7-8歲或更大時才能發展起來。因此，心理圖像的發展並不遵循自主原則，他需要 外來因素的干預，干預的性質是操作。

在形象記憶和一般記憶之上，我們可以證明記憶結構化和記憶存儲對操作、對動作的圖式化有密切的關係。例如，比較下列三組兒童對一套積木組合的記憶。A組：兒童只是觀察搭好的積木；B組：兒童自己重搭；C組：兒童觀察成人搭建。我們可以發現：B組的記憶效果有明顯的優勢。由成人演示的C組並不比直接觀察的A組效果更好，這再次説明了如果我們只在兒童面前演示，而不讓他們自由操作，就失去動作本身所含有的信息價值和培訓價值。

這章給我的啟示是：在教學活動中，一定要讓孩子自己動手操作，在頭腦裏建立表象，從而加深他們的印象，教師不能包辦代替，只看不做，效果可能並不會理想。