作文教學生活化思路論文

【摘要】生活化作文教學是通過創設一種輕鬆、愉快、又富有刺激性的教學情境來激發學生的表達慾望的，它是一種與社會、校園、家庭緊密相連的作文教學。

【關鍵詞】作文；生活化；內容；過程；手段

作文教學與生活聯繫的途徑是多樣化的，那我們應該搭建什麼橋樑來融洽兩者的關係呢?下面也從四個方面來談實施策略。

一、作文教學內容生活化

葉聖陶説:“生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”這句比喻形象地點出了作文內容與生活的關係，作文內容的“新鮮血液”得於生活的供應。

1．關注社會，體驗生活

教師必須有目的地引導學生關注生活做生活的有心人。多留心觀察周圍事物，同時積極參與各種實踐活動，在體驗中昇華感情。社會生活是豐富多彩的，大自然是神奇美妙的，我們所處的生活環境是日新月異的，幾乎每天所有東西都在發生不同程度的變化，即使每天在往返於家庭、學校的路上，別人的，自己的，只要留心觀察，寫作素材就在身邊。大自然的花開花落，社會的人情冷暖，個人的興趣愛好，俯拾之間都是寫作素材。要想積累這些生活素材，學生就得做個生活的有心人，用自己的“慧眼”細心觀察，善於發現，學會思考，同時學生可以組織多種校園活動，讓學生親身體驗其中的快樂。

2．學科整合，拓寬視野

新課程標準提出:“應拓寬語文學習和應用領域，注意跨學科的學習，使學生在不同內容和方法中相互交叉滲透和整合。”學科之間都是相輔相成的，作文教學可以通過學科整合拓寬學生寫作視野，多體驗多感受。如在校運會上，讓學生都做做班裏的通訊員;美術課後，讓學生寫寫想象作文;數學課後，讓學生談談遊戲過程;實驗課後，讓學生介紹實驗步驟。這些作文素材都是可以隨手從生活中拈來的，學科的整合，為學生開闢了一片廣闊的天空。

二、作文教學過程生活

1．準備階段生活化

生活化作文與傳統作文的區別之一，也就在於寫作前的準備。傳統作文根本就沒有準備階段，全憑平時積累，生活化作文則重視寫作前的素材積累，在寫作之前給予學生充分的自由寫作時間和空間，這樣學生就有了充足的時間去觀察去實踐，體驗，感悟。帶着任務，學生就會有目的的觀察所要尋找的事物，摒棄了平時對周圍事物熟視無睹的心態，帶着好奇，帶着憧憬，他們會為自己的無意的發現而驚喜，這往往又激發了他們的求知慾望，不斷去探索，那麼在寫作的時候他們就能對自己的.經歷和體驗有感而發。如寫關於動物的文章，在寫作前一段時間，教師就應告訴學生習作的要求，範圍，讓他們有充足的時間對動物進行觀察，條件允許的話，教師還可以把些小動物帶進教室，讓沒養動物的同學也親自養養，觀察他們的外型、吃相、習慣、愛好等，體驗這種親近大自然的樂趣。準備前的工作是非常重要的，這是作文的源泉，有了第一手真實的生活素材，加上豐富的感情的沉澱，學生就有了強烈的寫作願望，有一吐為快的需要了。

2．指導過程生活化

國小生正處於非常崇拜，依賴大人的年齡階段，這種心理導致他們對事物懶於思考，當出現問題就把希望寄託在大人身上。如在寫作過程中，學生常常遇到一些困難，或思路阻塞或材料短缺而覺得無話可説，在這種情況下，學生就會把目光轉移到可以幫自己解決問題的物體上，不是抄襲範文就是向家長和教師求助，針對這種情況，教師要善於分析困難癥結所在，通過旁敲側擊的點撥，引導他們自行克服困難。作文指導生活化主要通過活動實現:

(1)社會活動。優秀的作者不是在教室裏就可以培養出來的，要提高學生的作文水平，作文教學必須走出課堂走進社會，紛繁複雜的社會生活能讓學生感知人間冷暖，悲歡離合。社會活動應該以學生為主，提倡個人主動參與，讓學生在習作過程中感知，體驗，積累素材，教師在這過程中充當帶頭人，帶領學生走出課堂，走進生活。栽花種草，參觀訪問，這些活動過程都可以給學生帶來不同程度的體驗。

(2)家庭活動。今天的國小生多數是獨生子女，他們過着衣來身手飯來張口的生活，家庭的過分溺愛，使他們體會不到父母生存的艱辛，體會不到生活的酸甜苦辣，因此根據他們的年齡特點教師可以進行家校聯合活動，給學生適當安排一些家務活動，如寫作文《第一次……》就可以鼓勵學生回去做生活的小主人，親自參加勞動，在鍛鍊自己能力的同時感受勞動的快樂。如第一次洗碗、煮飯、釘鈕釦等小事，都可以從小培養。

三、作文教學手段生活化

要想激發學生興趣，教師在作文教學時最好能使用一些工具，給學生一個驚喜，或者再現生活畫面，使學生如臨其境，激發回憶，創造想象。

1．利用圖片、簡筆畫或生活物品來進行教學這個方法既通用又實用，它適合所有地區的作文教學，簡單又方便，利用這些工具多少都能激發學生好奇、探索欲，同時也能起到定格生活瞬間的作用，能激發學生對物品和已有生活的對比，形成不同的感受，誘發習作興趣。

2．利用現代教學媒體進行教學現代教學媒體在作文教學中起着舉足輕重的作用，現代教學媒體的形象性、虛擬性、再現性等特點能把學生熟悉或不熟悉的、感性趣的、看得見摸得着的東西通過直觀，生動的畫面反映出來，國小生以形象思維為主，多媒體能化抽象為形象，化靜態為動態的特點，充分刺激了學生的感官，激發了學生學習的主動性，並彌補了學生對學習內容的感知距離。生活化作文教學是通過創設一種輕鬆、愉快、又富有刺激性的教學情境來激發學生的表達慾望的，它是一種與社會、校園、家庭緊密相連的作文教學，它從頭至尾都籠罩着濃郁的生活氣息。