俄語專業學生學習策略的培養

我們所面臨的是一個信息急速膨脹的時代。社會對於人才需求的轉變，要求每一個人都要樹立終身學習的理念。因此，每位教育者都應該思考新的培養模式和教育方法。在大學期間俄語專業“零起點”學生學習俄語不只是掌握學習知識，最重要的學習目標是要學會學習俄語的方法。所以，教育者要在教學中培養學生的學習策略意識，使學生成為獨立、自主、有效的學習者。

一掌握學生心理是培養學習策略的前提

對於俄語專業“零起點”的學生而言，專業俄語的學習本身就是個比較複雜的過程，特別是“零起點”的學生往往同時受到母語和第一外語的影響，導致“零起點”學生在俄語學習過程中普遍存在入門難，費時低效，缺乏興趣和缺乏持續學習能力等現象。針對“零起點”學生在學習過程中存在的學習心理問題我們主張從學習動機方面入手，激發學生的學習動機從而從態度上把握學生的學習自主性。

俄語專業學生的學習動機大致分為兩類，遠景動機和近景動機。遠景動機指個人學習和社會關係。比如説想要成為社會所需的優秀俄語人才，在俄語專業領域能夠佔據一席之地。而近景動機則是個人和眼前學習活動的關係，比如説想要學好俄語語言知識，掌握基本的口、筆語實踐能力等。而影響俄語專業學生的學習動機的因素即有客觀的，也有主觀的。其中社會條件和教育影響這一客觀因素起決定性作用。動機來自需要，學習俄語的動機的穩定性和持久性主要取決於社會對俄語人才的需求。而近年來對俄語專業人才市場的需求現狀和趨勢分析可以看出，需要俄語專業畢業生的機構主要有旅遊公司、外 貿公司、生產企業、國家各部委、新聞傳媒出版機構、高校、以及各地區的外事部門和海關。其中旅遊公司、外貿公司和生產企業對俄語畢業生需求最多。對於旅遊業來説，俄羅斯對我國是僅次於韓國和日本的第三大國際旅遊客源市場。雙方合作前景廣闊，潛力巨大。外貿行業目前是吸納俄語專業畢業生最多，其發展潛力也是無量的。而對於生產企業而言，目前各類企業均有海外市場，如中國建材集團等。中興、華為、美的、海爾等都曾招聘過俄語畢業生。畢業生進入單位後有機會外派和常駐國外，這樣對於提高自身俄語能力是非常好的機會。在對“零起點”學生引導過程中，要將俄語專業未來發展和就業趨勢各方面的信息傳遞給學生並使學生對專業俄語有一個初步的整體的認識和自我定位，引導學生明確自己學習的需求和自我定位，從根本上激發學生的學習動機，在“零起點”學生心裏種下一顆定心丸，在以後俄語學習的路上面對困難時也可以通過動機的積極影響，在情感上勇於克服並且通過自我努力戰勝困難，在思想上為“零起點”的俄語學習者在學俄語的路上打下堅實的基礎。

二教師的教學理念是培養學習策略的根本

在傳統的俄語課堂教學中，學生們都是先學語法、句式等語言規則，教師們都希望學生從最開始接觸俄語就可以用規範的、標準的外語來表達，殊不知對於學生而言這些規範反而成了同學們學習語言的障礙。當學生們開口説俄語時一門心思的跟這些“規範”較勁：“語不規範，死不張口”。哪裏還敢説話？就算説出來了，頂多是學生們記憶裏所背下來的書面文字。這時，教師可以通過探索幼兒學習母語的過程來提出新的培養模式和教學方法。

首先，我們發現幼兒説話並不是有意識地去記單詞、背句型，更不知道什麼是語法。幼兒學説話時注意力主要放在表達意思上，放在與大人的溝通上。幼兒運用母語總是先有意思，後有語言形式的使用。形式畢竟是用來表達意思的，而且是在表達交際意圖的互動過程中被使用的，也就是説語言形式的學用是由意義驅動的。而這與我們在學校中所採用的傳統教學方法恰恰是相反的。我們過於注重語言形式而忽視了意義。在課堂教學中教師可以嘗試把教學程序顛倒過來：先鼓勵學生勇於“説”出來，然後再研究“如何準確地説”，讓學生放下語法句式的束縛，只要能用俄語來表達思想無論是一個詞語，一個短語還是一個句子都可以。其次按照教師“示範的句子”大量地、反覆地練習，模仿，表達，互動和交流。教師應當精講多練，體現學生的主體地位。在每節課堂中都能給予每一位學生自我展示的機會和互動交流的環境。

其次，幼兒學語時不像成人學外語單詞常常要去查詞典或請教別人。因為他們所接觸到的詞語與情境是緊密結合在一起的，它們同時印在大腦裏。當情境出現時，幼兒很快就能夠聯想和使用這些詞語。對於我們俄語專業的高校生來説，我們學習的重點常常是在語言的發音、單詞、句型、語法規則上面，但光記住這些卻不能保證語言的正確使用，語言要放在一定的情境裏學習，也就是要創設出語境。另外語言學習的基本條件還有交際需要。交際需要也就是我們交流和表達意思的需要，比如打招呼，求人幫忙等等。我們做事，有需要才有動機，有動機才能把事情做好。語言也是一樣，我們學會使用語言來滿足我們的交際需要。正如在學習俄語的過程中，我們沒有需要，在日常生活中不需要用外語去跟人打交道，那我們外語學習的動力將會大打折扣。因此，學生在課堂學習中掌握的語言知識應該運用到一定的情境中，這就要求教師運用俄語教學把45分鐘的課堂模擬成一個真實的情景，讓學生在這樣的環境中把學俄語轉化為用俄語。

最後，在語法教學中我們可以嘗試逆向思維，將語法學習與交際聯繫在一起。講究“在學中用，在用中學”。在課堂教學過程中，教師應當選擇高質量的教學材料。教材應當提供多方面的信息和豐富的語言表達手段。保證知識的數量、質量、廣度和深度。材料要符合學生實際水平，有益、有趣、同時也應有一定難度，以便發揮學生潛力。學生通過接觸大量的俄語文章和材料，可以擴大他們的閲讀量，增強語言的.感知能力，在語言實踐中總結語法知識，在大量語言接觸中把握語法知識。

三培養學生自主學習和學習策略意識

自主學習就是學習者在學習過程中“能夠為自己的學習負責任”，並就有關學習方面的問題進行決策。從學習者的角度看，自主學習能力意味着自己確定學習的目標、內容、方法、時間分配、學習進度以及對學習進行評估的能力。然而，對於俄語專業“零起點”的學生而言，在俄語學習初級階段，在他們對俄語特點一無所知的情況下踐行自主學習，是不太現實的。學生需要自學意識，自學習慣，這種意識並非與生俱來，是需要老師的灌輸和培養。所以在對培養學生的自主學習和學習策略意識中，教師要起到引導作用。引導學生對其所學知識保持強烈的求知慾；在傳授語言知識和技能的同時更要教會學生自學方式和學習方法。教學的職能將從傳統意義上的“教學”轉換為“助學”。在“助學”過程中就需要教師自身擁有一個平和的心態，學識廣博，獨具個人魅力從而能從正面來影響學生。激發學生學習興趣，並保持學生學習熱情，教師通過自身努力營造一個良好互動的學習氛圍，瞭解學生心理，激勵學生，從心裏愛護學生，與學生建立情感。在課堂環節設計上更具人性化和趣味性，給予學生多元的文化知識和信息。比如在課堂中帶給學生關於俄羅斯國情和一些喜聞樂見的民間故事，以及當前的時事動態等。另一方面在俄羅斯電影，音樂，藝術方面也可以向學生介紹一些並讓學生自己去挖掘，從中找到樂趣。[4]此外，還可以推薦給學生一些俄文網站、俄語廣播和書籍等讓學生沉浸在俄語的世界中，時時關注俄語信息。久而久之，學生就會產生一種俄羅斯情結。這樣更有利於激發學生的求知慾望，從而培養學生的自主學習能力。對於“零起點”學生自身而言，培養自學能力和學習策略意識本質上是需要我們端正學習態度，有效地控制自身學習的一種能力。而一切學習基礎的保障來源於有效的自我管理。其中自我管理包括制定學習計劃，管理好學習時間，課堂學習的管理和預習、複習的管理。

要制定好學習計劃，一切要從切身實際出發。明確自身的學習目標，設計短期學習計劃和長期學習計劃。羅馬不是一日建成的，我們做好每天的學習計劃，設定學習目標有利於我們堅定地前行。同時着重強調實踐性。再完美的計劃也需要有效地執行，開始於計劃而需要落腳於實踐。

計劃的執行需要合理的安排時間。作為“零起點”俄語學習者，課堂時間是基礎，集中精力吸收教師所傳授的信息和知識。除此之外，我們更要善於利用課餘時間。對於“零起點”俄語學習者來説，在分散的時間進行俄語學習的效率往往大於集中記憶。同時，我們着重強調“零起點”的學生要充分利用晨讀時間，大聲朗讀課文和俄語資料，這樣不僅可以加強自身的口語能力，同時可以加深我們對材料的掌握和對俄語文字的理解。

對於俄語“零起點”的學習者來講，要想學好俄語就要做好充分的準備。在課堂上要緊跟教師的步伐，有自己的見解能及時向老師表達，與老師和同學互動，抓住一切可以開口説俄語的機會。同時課前預習對於“零起點”的學生來講是十分重要的學習方法之一，有方法的預習不僅可以更好地跟住老師的講課進度，而且對於整體知識的把握也起到重要的作用。在預習過程中第一階段我們要粗略地看第二天要上的新課，劃出不懂之處並查出單詞。第二階段查找與新課相關的舊知識，把新舊知識聯繫起來。第三階段從不同角度去理解新課，開拓思維理論聯繫實際。最後在複習階段中主要需要學生去回想、聯繫、整理，目的是加深認識和加強記憶。在此基礎上多做練習並且深化、發展、運用。

綜上所述，對俄語專業“零起點”學生學習策略的養成可以從以上三個路徑進行。只要教師具有一定教育理念、學生尋找到積極的學習動機，培養“零起點”俄語學生掌握學習策略對學好俄語具有非常重要的意義。