中職語文教學如何培養學生的職業素養

《中等職業學校語文教學大綱》明確指出，中職語文課程一要“培養學生基本科學文化素養”，二要“服務學生專業學習”，三要促進學生的“終身發展”。“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”教學大綱明確了語文教學的方向，強調了語文教學在培養學生審美能力、提高人文素養等方面的作用和意義。

一、對中職生進行人文素養培養的必要性

每一位從事中職教育的人都有一個共同的感受，就是絕大多數的中職生不僅在學習上有很多的不足，而且其中一部分學生在日常行為習慣與心理、人格、情感等方面都存在一定的缺陷。據對某市十所中職學校1200名在校學生的調查顯示，其中有21.6%的學生存在心理問題和不穩定心理傾向。近年一些從事心理健康問題研究的人士發現，中職生的心理健康問題發生率有逐年上升的趨勢。更令人擔憂的是，中職生違法犯罪的案例也屢屢見諸於報刊、電視。雖然中職生身上種種的不足和缺陷成因複雜，但究其原因，最根本的一條就是學生忽略了對真善美的追求，忽略了自身思想品德的修養。

培養中職生人文素養的途徑有很多，比如在校園內營造良好的人文環境，經常舉辦藝術節、書畫展、讀書演講比賽、“感動校園人物”評選等等，讓學生在濃厚的人文氣息中得到薰陶。再比如採取“請進來，走出去”的形式，邀請一些專家來校舉辦講座；在校園內放映一些充滿人文關懷的經典影片；組織學生參與社會公益活動等等，這些都是培養學生人文素養的行之有效的做法。但是，沒有哪一項活動能夠與語文教學在培養學生人文素養方面的作用和功效相媲美。

二、中職語文教學是培養學生人文素養的重要途徑

2017年1月，國家教育部印發新修訂的《中等職業學校語文教育大綱》，在語文教學時數的安排上，文學作品的閲讀和欣賞佔了相當大的比例。從中可以看出，文學作品的教學越來越受到重視，大家已逐漸意識到，文學作品的教學是培養學生人文素養的重要途徑，是素質教育的一項重要內容。

三、語文教師如何對中職生進行人文素養的培養

首先，要尊重學生學習的主體地位，教師不能搞一言堂。文學作品的閲讀是學生的個性化行為，教師要充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，要給他們充分表達閲讀感受的機會，而不能把教師個人的理解和感受強加給學生。課堂上必須要有學生積極的情緒及思想的投入，有師生的感情共鳴，有心靈的溝通。只有這樣，學生才能體會和感知文學作品的理想境界，在博大和深遠的意境中逐步提高對文學的興趣，逐步培養自己的人文素養。

其次，教師要努力鑽研教材，不斷挖掘教材中藴含的人文因素。語文教材中有不少寫景抒情、文理深刻的美文。這些文章不僅意境優美，文意更引人深思，豐富的人文精神“春風化雨”般地浸潤着學生的心靈，引領他們不斷走向真善美。例如，台灣當代作家李樂薇的《我的空中樓閣》，對“含蓄而有風度”、“輕靈而自由”的獨具特色的小屋飽含深情，字裏行間，作者熱愛與嚮往自然的美好情懷錶露無遺。當教師引導學生認識大自然寧靜和諧的美景時，學生也就自然而然地理解了作者對自由生活、獨立人格的追求和嚮往，深深感悟到自由和快樂的寶貴，對作家身上所體現出的超脱世俗、卓然獨立的人格就多了一份讚賞。

第三，在教學過程中大力培養學生的人文精神。上下五千年積澱下來的文學作品，飽含着中華民族文化的精華，洋溢着濃厚的人文精神。在教學中，教師要從教材中挖掘人格榜樣。如屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，范仲淹的“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”，都在向人們展示着人性中最令人感動、令人温暖的一面。而文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的英雄氣概，大大地激動着學生的情緒。教學中，教師準確把握這些人物形象的精神內涵，幫助學生深入主人公的內心世界，使學生能夠與他們交流、對話，從靈魂深處受到震撼和陶冶，那麼，文學教學與學生人文素養培養和提高之間就能夠交流融匯了。

作為語文教師，我們應立足於自己的崗位，用好語文課堂的巨大作用和影響力，着力培養和提高學生的人文素養，真正做到“傳道、授業、解惑”，為培養合格中職生貢獻自己的力量。

中職語文教學如何培養學生的職業素養 [篇2]

一、以情閲文，在閲讀中產生共鳴

中職語文課程人文內涵十分豐富，深入閲讀這些教材，會對學生的精神世界產生深刻影響，從而讓中職學生成為一個品德高尚、有文化有素養的勞動者。在語文教學中，我們應該重視語文教材內容對學生的薰陶感染作用，深入挖掘這些教材的精神價值取向，來提高學生的文學素養。當然，在閲讀這些教材時，我們不但讓中職學生學會怎樣去讀，還要教會學生如何從閲讀中汲取更多的精神食糧。

《中職語文教學如何培養學生的職業素養》全文內容當前網頁未完全顯示，剩餘內容請訪問下一頁查看。