兒童舞蹈教學的特點

少兒舞蹈是舞蹈藝術範疇的一個組成部分。它以獨特的兒童思想和濃郁的兒童藝術情趣，在社會的文化生活與舞蹈藝術中給廣大觀眾展現出一片絢麗多彩的藝術花卉。同時它能開啟兒童的智慧之門，陶冶少兒的高尚情操，培養他們對美的追求，使他們的外在形體和內心人格形成美的統一，為我國少年兒童的思想教育、道德情操教育，藝術啟蒙教育開拓了一個新的、廣闊的天地。因此，在美育教育中佔有重要的地位。但舞蹈藝術又不同於其他的藝術門類，它是一種人體的動態藝術，是用身體和節奏表現思想情感的，兒童舞蹈需要兒童自身走向舞台把純潔無比的感情表現出來。舞蹈這一特殊的規定性為少兒舞蹈教學提出了自身的教學規律。

作為一個少兒舞蹈教師，必須具有專業舞蹈素質，並能依據教學對象的年齡、程度以及教材的內容和要求制定相應的'教學方法。少兒舞蹈集教學、排練、表演、管理為一體，如果僅僅只具備專業舞蹈的能力是遠遠不夠的。缺乏表演才能，在枯燥的基礎訓練課中，就會讓少兒失去興趣;沒有編導能力就沒有創意，也無法完成教學的整個過程;不具備組織管理能力，就會導致課堂紀律鬆散，從而影響教學效果。這四種能力和素質是相輔相成的，就像一根緊密相連的教學鏈。因此教學特徵規定一個少兒舞蹈教師必須是：會跳、會教——在舞蹈的動態形象的示範中，動作規範、語言表達親切準確，課堂組織得生動活潑;會編——有自編自導少兒歌舞和輔導少兒活動的能力。這“三會”自始至終貫穿着組織管理能力。

作為文化館的少兒舞蹈教師，除了應該具備上述的基本條件外，還需要進一步探索它的教學規律，只有掌握了教學規律才能相應地培養出舞蹈人才。首先文化館不是正規的舞蹈學校，學生業餘學習舞蹈，有很大的自由性。其次，由於舞蹈是人體的動態藝術，訓練是很艱苦的，沒有硬性規定，全憑學生的興趣和個人意願這麼一種學習方式，很容易使他們產生畏難情緒，甚至導致學業半途而廢。因此，文化館的少兒舞蹈教學又有着自身的特殊性，表現在教學上有如下四個方面：

一、教師的主導作用

舞蹈教學是一個循序漸進的過程，從陌生到熟練需要教師逐步引導，在整個教學過程中，教師起主導作用。

這一特點的產生是由於舞蹈有其自身的特點，它的基本知識體現在教師的形體上。因此要求教師教新動作和新組合時要熟記並能講清楚動作的規格、要領和節奏，説明動作的形態和用力方法，並且在教學中用生動的形象去指導和啟發學生，給學生進行反覆的動作示範，教師在示範時要有充沛的感情與熱情，示範動作要求準確無誤，節奏鮮明。

因為學生往往先入為主，如果教師的示範動作今天和明天不一樣，學生把動作學會記住了，可老師又把動作修改了，這樣就會造成課堂教學雜亂無章，使學生思維混亂，不知所措。而一個動作初學時養成的毛病是很頑固的，很難糾正。如果課堂上教師忙於糾正動作，教學工作就會處於被動狀態，教學效果也就可想而知。教師不但示範動作要規範，而且在指導學生動作時也不能隨便用手勢，因為少兒的模仿能力比理解能力強，學生以為動作要求就是如此，即使你對學生要求再嚴格，他們也會搞糊塗了。

當然，如果教師本身教學動作不規範，那就只能是誤人子弟，所以教師必須提高自身的藝術修養和業務素質，認真對待教學課，示範動作力求準確無誤、節奏鮮明、引人入勝。讓學生印象深刻，躍躍欲試，產生一種強烈的模仿衝動，從而培養他們對舞蹈的熱情，調動他們的學習積極性。

二、耐心細緻的教學

舞蹈訓練給少兒以形體美，增強他們視聽的反映能力、身體各部分的協調能力。教師在課堂上面對天真活撥的孩子，既是嚴師，又是慈母。好動是兒童的天性，一節課沒上完就會有孩子注意力不集中，開始懶散，有時任你怎麼提高嗓門也無濟於事。面對這種情況教師不能急躁，孩子們的感知能力和理解能力有時很有限，往往表現在做動作比較遲鈍，不善於按照老師的要求自覺地對動作進行自我糾正。教師應多給學生以反覆的動作示範，要耐心細緻地逐一去糾正他們的各種毛病，這種教學方法看起來很慢，很費神，實質上在教學效果上卻有不容忽視的效應，是一種很快捷的易出成效的教學手段，對提高教學質量有顯著的作用。

三、靈活的教學方式

我們的教學對象是少兒，充滿着稚氣和天真，他們是懷着好玩、好奇的心理來學習舞蹈的。當然也有家長望子成龍的因素。舞蹈具有很強的技巧性，在少兒舞蹈教育中，基本功訓練就必然成為教學過程中十分重要的環節。學舞蹈都必須從基礎入門，缺乏對訓練的心理準備，其中還有很多孩子存在嬌氣，加上生理條件的因素又決定他們只有二十來分鐘有意注意的能力，一堂課下來，孩子們就會失去笑容，一切不如想象中那麼美好。“學舞為什麼要練功，又痛有拘謹?”“為什麼沒有跳兒童舞蹈呀?”儘管老師再三強調不練基本功就跳不好舞蹈，仍提不起孩子學習舞蹈的興趣，甚至產生“怯學”情緒。我認為，要想在教學過程中，很好地激發和調動孩子們的“興致”