國中英語詞彙教學案例
導讀:詞彙是語言的三大要素之一,是語言的建築材料,如何教學生掌握一定數量的詞彙,是中學英語教學的重要任務之一。學生學習一個新詞彙時,往往想知道一些其它與其相關聯的詞,這給詞彙的擴展提供了自然的良機。下面介紹幾種詞彙擴展的方法:
1. 關聯詞羣或稱聯想詞羣。如:教fruit時,指出這是水果的總稱,為讓學生聯想到有關水果的詞,教師在黑板上表示關聯詞:apple,pear,banana,pineapple,cherry,grape,mogao,orange,watermelon,strawberry, lemon等,這樣聯想,就可以滿足不同程度同學的求知慾望,使每個學生都學有所得。
2.在理解的基礎上加強記憶,將機械記憶和理解記憶密切結合起來。如:
1)利用拼讀規則:學生知道了al讀[?:]的規則後,可幫助記憶all, ball, small, talk, walk,等詞。
2)利用詞形變化規劃。如總結不規則動詞的變化,可分為:
A-A-A型: cut-cut-cutput-put-put
A-B-B型: build-built-built dig-dug-dug
i-a-u型: begin-began-begun drink-drank-drunk
3)利用構詞法知識。
a.利用同根詞:如教過use後,經過構詞分析,學生就可以推測出useful, useless, user的'詞義來。 教師就可以説:"useful" comes from "use". It means "of use". "Useful" comes from "use", too. It means "of no use" or "not useful".
b.利用分析前綴的方法。如教retell, rewrite,學生已掌握了tell, write,要向他們解釋前綴re-的含義 是"again"的意思。在此基礎上學生就能推測出retell, rewrite的意思來。教師就可以説"Retell" comes from "tell". "Retell" means "to tell again."
c.利用分析後綴的方法。如在學生已學過China, Japan的基礎上,指出後綴-ese的含義,學生就很容易推 測出Chinese, Japanese的意思來。
d.利用分析合成詞的方法。如在學生學過wait與room的基礎上,就很自然推測出waiting-room, reading-room的含義來。利用這種方法可以擴大學生的詞彙量。
4)利用歸納、對比法。
a.利用同義詞。同義詞都是相對的,比如nice在不同的上下文中,它的同義詞可能是pleasant(令人愉快 的),kind(親切的),fine(好的)……。根據這個特點,不要孤立地看某詞的同義詞,而要把它放在句子中來看是不是同義詞。如:The weather is nice today.和The weather is fine today.這兩個句子中,nice和 fine就是同義詞,可以相互代替。
b.利用反義詞。在英語但詞中表示相對的概念的詞彙經常可以遇見。如學過big以後,當學到small時,可以指 出Small means not big.這樣學生就很容易理解small的意思了。常見的意義相反的詞很多很多,如: hot &cold white & black bring & take。
c.同音異義異形詞的對比。如:our & hour new & knew weather & whether
5)把單詞放在句子裏,放在各種搭配裏記。如:pronunciation可放在Your pronunciation is good. My pronunciation is poor. I must improve it.
利用以上教詞彙的藝術,可以克服過去詞彙教學中的孤立教詞彙,講得過多,消化不良;接觸少,重現率低,吸收少;主次不分,平均用力,負擔過重;系統性不強,邊學習邊遺忘的缺陷。相反,能夠貫徹質量並重 ,逐層加深,立足於詞彙系統之上,着眼於詞彙教學之外,集中分散,交替互補的原則和方法。同時還能使詞彙的意義和用法的教學、詞彙的讀音和拼寫的教學緊密結合起來,使學生學習英語詞的讀音和書寫形式時,不感到雜亂,而感到有條理、有規律,從而調動學生學習英語的積極性。
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