優化國中英語詞彙教學的論文

摘要：簡筆畫是一種筆畫簡單、應用靈活的教學輔助工具，非常直觀明瞭，非常適合初中學生的形象思維特點，不僅能激發學生的學習興趣，提高學生的注意力，而且能幫助學生加深理解，增強記憶效果。結合教學實踐，指出詞彙教學中存在的問題，闡述簡筆畫在英語教學中的應用方法，提出需要注意的問題。

關鍵詞：簡筆畫；國中英語；詞彙教學

1引言

英語課程標準中明確指出：“課本、教學參考書是教學的必備用具。教學掛圖、照片、投影片、幻燈片、錄音錄像帶及計算機軟件等直觀教具，也是配套的教學輔助用具。”這就充分肯定了教具在教學中的重要地位，為教師在教學中充分發揮教具的作用指明瞭方向。對於簡筆畫而言，作為一種常用的教學輔助手段，在英語教學中非常重要，尤其是詞彙教學，寥寥幾筆，就能把事物的特點畫出來，既簡明扼要，又生動形象，表現力非常，很容易給學生留下深刻的印象，從而幫助學生記憶，促進學生理解。筆者在此談一談自己在英語詞彙教學方面的實踐和認識。詞彙是英語語言的構成材料，是語言學習中的基礎。學生只有掌握了一定的詞彙量，才能有效地進行聽、説、讀、寫等活動。和其他語言的學習一樣，沒有詞彙做基礎，其他技能的訓練就無從談起。因此，英語課程標準對國中英語教學在詞彙方面的要求是：學會使用1500～1600個單詞和200～300個習慣用語固定搭配，擴大400～500個左右的認讀詞彙；能瞭解英語詞彙，包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配等形式，理解和領悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義，運用詞彙描述事物、行為和特徵，説明概念等。基於這種要求，詞彙教學就成為教學中的一個重點。

2詞彙教學過程中存在的問題

儘管詞彙學習在英語學習中具有重要作用，然而目前的詞彙教學還相當薄弱，具體體現在以下幾個方面。教師方面1）教師認識不足。不少教師還沒有認識到詞彙教學的重要性，把精力都放在語法和句型教學上，認為詞彙並不需要下功夫教學，只要在課堂上教會學生讀這個單詞，知道它的意思，課後讓學生自己去背就行了。這種教師認識上的輕視，導致學生對詞彙學習的輕視，使學生無論在單詞拼讀還是拼寫等方面，都遇到很大的困難。2）教師教學方法單一。不少教師雖然重視詞彙教學，但在課堂上以講解單詞的意義為主。有的先領讀，然後讓學生死記硬背記住，最後聽寫完成詞彙教學。有的按照“聽錄音讀—教師帶讀—講解用法—學生記憶—聽寫過關等”固定模式，在反覆抄寫和聽寫的機械操作中完成教學。這種單一枯燥的教學方式，不但使學生處於被動，容易失去興趣，而且加重了學生的學習負擔，造成惡性循環。3）沒有適時進行復習和檢測。詞彙學習的規律具有重複性的特點，時間久了容易遺忘。而不少教師要求學生記住單詞後就不管不問了，只有在考試時才複習，致使學生出現前記後忘的現象發生。學生方面1）存在畏難心理。不少學生對英語學習存有畏難情緒，尤其是對詞彙學習更是缺乏信心，長此以往，就會喪失學習興趣。2）記憶方法單調。很多學生在記單詞時，過分注意該單詞的漢語意義，完全依靠硬背掌握單詞；隨着詞彙量的增加，感覺這種記憶方式越來越吃力，甚至力不從心，成為英語詞彙學習的最大障礙，逐漸對英語產生厭學情緒。

3簡筆畫在英語教學中激趣作用

英語課程標準指出，基礎教育階段英語課程的任務是：“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神”。由此可見，國中英語的首要任務，是激發學生的興趣。激趣的方法很多，而簡筆畫具有以下幾方面獨特的作用。豐富教學語言在教學過程中，適當地把簡筆畫引入課堂，能有效地豐富教師的教學語言和表達方式，促進學生積極觀察。如教師在課堂上邊畫邊問邊講，可以集中學生的注意力，從而取得理想的教學效果。創造活躍的課堂氣氛簡筆畫形神兼備，為學生所喜聞樂見，能在黑板上畫出展現無限時空的形象，引起學生的關注，有效地激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，從而極大地調動學生的學習主動性和積極性。豐富教學內容由於學生學習英語缺乏語言環境，往往是教師講得多、學生練得少，使教學變得枯燥無味。而適當地使用簡筆畫，有利於讓語言知識動起來，促進師生進行交流，從而增加語言實踐的容量。

4簡筆畫在英語詞彙教學中的應用方法

教學新名詞在學習每一篇課文時，都有很多新單詞。學習這些新單詞時，用實物教學，有的實物不便被帶進教室，用多媒體教學又嫌煩瑣。此時可用簡筆畫來解決，通過勾勒形象、生動的事物特徵，調動學生積極性，加深學生的記憶，使學生在趣味中有意識地熟記單詞。如在教學人教版七年級下Unit5“Whydoyoulikepandas？”一課時，對於其中的一些動物名稱，教師可在黑板上勾勒出這些動物的輪廓，如elephant、tiger、lion、panda、koala、giraffe等，讓學生一邊觀察一邊認讀單詞，並説出所對應的動物。這不僅可以使學生對所學單詞的詞義一目瞭然，把詞義表達清楚，而且能避免教師的中文解釋，增強記憶效果。在教學一些實物名詞時，如水果類apple、orange、pear、mango、banana等，也可以用此類方法。教學動詞及動詞短語在教學一些動詞時，可利用簡筆畫畫出該動詞表達的形態，讓學生一目瞭然。例如：jump，畫一個跳的姿勢；swim，畫一個游泳的姿勢。對於一些動詞短語，雖然大部分可用肢體語言來表示，但有些動詞短語用簡筆畫來表示效果更好。作畫時將動作誇張化和生動化，更能加深學生的記憶。如在教學人教版七年級下Unit2“Whattimedoyougotoschool？”一課時，可設計一系列的'動作圖片，如getup、getdressed、brushteeth、takeashower、eatbreakfast、gotoschool、dohomework、gotobed等，再在各動作圖片中畫上時間，讓學生看圖説話，根據這些圖描述某人一天的生活，從而達到理解本單元語言目標的目的。教學形容詞如在教學有關天氣的形容詞時，如sunny、rainy等，可以模仿電視天氣預報節目中的圖標，利用簡筆畫把有關形容詞的特徵呈現在黑板上，讓學生明白對應形容詞的意思。教學介詞介詞的概念比較抽象，尤其是表示方位的介詞，學生容易混淆。而用簡筆畫表示，可以變得生動具體，更加淺顯易懂，從而加深學生的印象。如關於on、above的區別，教學時只要畫一張課桌和幾個簡單的物體，通過它們之間的位置關係，就可以讓學生明白它們意義以及相互之間的區別。如果故意畫錯物體的位置，要求學生更正，則效果更好。用於區別同義詞或近義詞在英語教學中，同義詞或近義詞的區別常常令學生很難辨析，也讓許多教師頭痛，如果靠口頭解釋，很難讓學生深刻理解。而利用簡筆畫指破異同，則有利於學生看得清楚又明白，印象深刻。如在比較smile與laugh這對單詞的區別時，簡單幾筆，就能通過形象生動的圖案讓學生很快明白：smile是微笑，嘴是緊閉的；laugh是大笑，嘴張開的。教學反義詞反義詞由於意義相反，用簡筆畫來表示更能給學生帶來感觀上的刺激，使學生一目瞭然，從而達到良好的教學效果。如在講解small和big時，可在黑板上隨手分別畫一個大的和一個小的相同的事物；在講解long和short時，只畫出兩條長短不同的直線就行。這樣通過形象對比，就使得反義詞之間的相異之處生動地呈現出來，給學生以深刻印象，效果很好。利用簡筆畫做遊戲除了教師在黑板上講解以外，還可以組織學生以遊戲的方式進行鞏固。如教師可以把學過的單詞用簡筆畫畫在紙上表示出來，讓學生看一分鐘後收起來，然後讓他們把看到的東西來寫出來，誰寫得多誰就是第一，給予小小的物質獎勵。這樣不僅能激發學生的學習興趣，而且能增強學生學習詞彙的信心，提高學習效率。

5需要注意的幾個問題簡筆畫雖然在英語教學中具有重要作用，但畢竟是一種教學輔助手段，因此要發揮它的輔助作用，還應注意以下幾個問題。以學生為主體學生是課堂的主人，教師是引導者和組織者。因此，在教學時要時刻以學生為中心，注意教給學生學習的方法，千萬不要只顧自己講解，而忽視學生的情緒和掌握程度。如除了教師畫、學生看以外，也可以採用教師説單詞，讓學生自己動手畫一畫的方式，並對一些好的作品進行展示和表揚，以進一步提高學生的學習熱情，加強師生互動。作畫時要體現簡筆畫的特點簡筆畫的特點是“簡”，因此要做到能少勿多，即筆畫儘量要少，能用兩筆表示的不用三筆；能直不彎，即能用直線不用曲線，宜簡單易畫，不追求逼真好看；能簡不繁，即只要能用簡單的圖形，就不用複雜的圖形。要動態使用簡筆畫雖然簡單易畫，但如果畫好後再讓學生觀看和訓練，就會使課堂氣氛變得死板，分散學生的注意力，浪費教學時間。最好的方法是邊畫邊講，邊講邊與學生互動，以便活躍課堂，時刻集中學生的注意力。有時也可以採用先學單詞後畫簡筆畫的方式。如在教學五官的單詞時，可以先學單詞，然後在黑板上畫出眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵等單詞所指圖像，利於學生進行知識的歸納和綜合。