2016語文學科知識與教學能力試題(初級中學)
為了讓考生們對教師資格證考試內容有一個大致的瞭解和熟悉,今天本站小編特地為大家收集整理了以下2016語文學科知識與教學能力試題(初級中學),希望對大家有幫助!
一、單項選擇題(每小題3分,共45分)
1.教師講授課文《我的母親》時,引導學生聯繫其他描寫親惰的作品,下列適合的是( )。
A.都德《最後一課》
B.史鐵生《秋天的懷念》
C.莎士比亞《威尼斯商人》
D.茹志鵲《百合花》
【答案】B。《秋天的懷念》描述了史鐵生對已故母親的回憶,表現了史鐵生對母親深切的懷念,對母親無盡的愛。《最後一課》描寫愛國之情。《威尼斯商人》表現的是友情和愛情。《百合花》描述戰士之情。
2.教師指導學生閲讀老舍的長篇小説《駱駝祥子》,擬向學生推薦一部以“人力車伕”為題材的中國現代文學作品,下列適合的是( )。
A.錢鍾書《圍城》
B.矛盾《子夜》
C.巴金《家》
D.郁達夫《薄奠》
【答案】D。《薄奠》描寫了一人力車伕企望買一輛舊車以擺脱被剝削的境地,但願望始終未能實現,一家人的生活難以維持。《圍城》主要寫抗戰初期知識分子的羣相。《子夜》以民族資本家吳蓀甫為中心,描寫了當時中國社會的各種矛盾和鬥爭。《家》描寫一個封建大家庭的罪惡及腐朽,歌頌青年一代的反封建鬥爭以及民主主義的覺醒。
3.教師講解“復投之,後狼止而前狼又至”(《狼》)中“而”的用法,再舉出“而”和其意義完全相同的一句,下列適合的是( )。
A.尉劍挺,廣起,奪而殺尉《陳涉世家》
B.望之蔚然而深秀者,琅琊也 《醉翁亭記》
C.而計其長,曾不盈寸《核舟記》
D.學而時習之,不亦説乎《論語》
【答案】C。題幹中而錶轉接關係,選項C而錶轉接關係,選項D表遞進關係,選項A表承接關係,選項B表示並列關係。
4在“典故之趣”的文學小組活動申,教師讓學生歸類整理源於我國古代的文人軼事,下列選項中不適合的是( )。
A.聞雞起舞
B.蘭亭雅聚
C.程門主雪
D.詠絮之才
【答案】B。詠絮之才,源出東晉才女“謝道韞”,形容女子特別有才華,富有智慧。聞雞起舞,源出《晉書·祖逖傳》比喻有志報國的人即時奮起。程門立雪,源出《宋史·楊時傳》比喻求學心切和對有學問長者的尊敬。
5.在“漢字書法”的活動課中,學生問草書、行書、楷書、隸節四種字體中最先產生的字體,教師正確的回答是( )。
A.草書
B.行書
C.楷書
D.隸書
【答案】D。隸書是出現於戰國,形成於秦代。草書是漢代為提高書寫速度在隸書的基礎上形成的一種字體。楷書又叫正書、真書,出現於東漢、成熟並通行於魏晉。行書的產生稍後於楷書。
6.詩歌創作中,詩人往往以“梅”為意象,抒發思想感情,教師讓學生舉出例句,下列例句中不適合的是( )。
A.俏也不爭春,只把春來報
B.零落成泥碾作塵,只有香如故
C.東籬把酒黃昏後,有暗香盈袖
D.不要人誇顏色好,只留清氣滿乾坤
【答案】C。選項C描寫的是菊花。
7.在“讀者著·寫對聯一一我讀雨果的《悲慘世界》”的綜合性活動中,請學生用一幅聯概括主人公的結尾,下列合適的是( )。
A.十九年監獄風雲,幾十載自由人生
B. 救孤女濟貧民奮勇抗爭,受感動走正路含笑離世
C. 一條麪包被判多年苦獄,幾件銀器救贖黑暗靈魂
D. 心入悲慘世界感受辛酸人生,情進苦難人間創造經典文集
【答案】B。題幹要求描述主人公的結尾。
8.教師教學《中國石拱橋》後,選擇了一道課後練習題作為作業:“中國石拱橋體特點是什麼?試以趙州橋為例,用自己的話説説它們是如何體現中國石拱橋的特點的。”對教師選用此題的目的,下列分析不正確的是( )。
A.引導學生整體把握文章結構
B. 體會“舉例子”説明方法的作用
C.啟示學生説明事物要抓恃徵
D.鞏固學習的內容、提高表達能力
【答案】A。教師請學生表述石拱橋的特點,與文章結構關係不大。
9語文教師的板書,會給學生的書寫帶來潛靜默化的影響,因此,板書除了需要條理清晰,還要恃別注意的是( )。
A高度概括
B內容全面µ
C規範工整
D圖文並茂
【答案】C。題幹強調對學生書寫的作用。
10.教師在研討《義務教育語文課程標準(2011)年版》“形成性評價”用這一內容時,對“形成性評價”的認識產生了分歧,下列對“形成性評價”的認識,合適的是( )。
A.語文課程評價目的是瞭解學生水平
B.形成性評價應綜合應用多種評價方式
C.語文課程評價的功能應該側重於診斷
D.形成性評價應強化對學生的定性評價
【答案】B。形成性評價又稱過程評價,是在教學過程中進行的評價,是為引導教學過程正確、完善地前進而對學生學習結果和教師教學效果採取的評價。
11.閲讀《背景》教學實錄片段,按要求答題。
教師:現在我們來研習課文中最感人的細節描寫:從描寫父親穿過鐵道,爬上月台,買了橘子的文字中,大家可以就自己最感興趣的內容展開分析、思考。
同學1:很感人。
教師:有想法,可不可以再細緻深入一些呢?
同學2:細節描寫在傳送人的內心情感上有突出的作用。
教師:深入多了,能不能在文章語言文學的運用上再細緻一些呢?
同學3:老師,您看,來朱自清的爸爸“穿過軼道”,這是違反交通規則,多危險啊!
教師:這位同學看到與大家迥異的方面,他所陳述的事實,我們很多人都沒有發現,表明他閲讀非常細緻。那麼,怎麼看待他所提出的問題呢?我們學習《背影》。
通過文字來體驗如何表達情感,至於父親穿過鐵道的行為得當與否,也許有其討論的價值,卻與我們的目標木一致,但是請大家關注,這位同學評價説“多危險啊”,強調父親不顧自己的安危去為兒子買橘子,這在某種意義上體現了父親的舐犢情深。
全體學生:(鼓掌)是啊!
上述數學實錄(片段)的分析,正確的是( )。
A.教師沒有簡單地否定學生提出的異議,體現出對學生的充分尊重
B.教師依據散文文體特徵所做的處理有助於學生深入把握文體特點
C.教師對學生從不同角度理解課文內容的方式沒有給予恰當的肯定
D.教師對學生在小組合作學習中的異議,做了必要的引導與分析
【答案】A。選項B,案例中沒有提到散文特點。選項C教師給予了學生肯定。選項D材料中沒有提到小組學習。
12.在校內教研傳統研究課與課例研究課並存,閲讀下面表格,按要求回答問題。
類別 項目 | 傳統研究課 | 課例研究課 |
目的 | 改進教學方式,追求授課最優化 | 改進課堂學習,追求教學的有效性 |
形式 | 個人授課,進行聽評課 | 固定的合作羣體,進行課堂觀察研討 |
時長 | 一課時或單次 | 連續追蹤,持續一段時間 |
評價方式 | 基於印象和經驗的定性評價 | 基於課堂觀察的定量和定性評價 |
關注對象 | 教師“教”的教學行為 | 學生“學”的學習狀態 |
授課者與評課者的關係 | 評價與被評價 | 相互學習,相互促進 |
A.兩種研究課都依據研究目標確定研究方式
B.兩種研究課都立足於課堂教學的改善
C.兩種研究課都有利於促進教師專業發展
D.兩種研究課都以觀察學生為重點進行評價
【答案】B。選項A、C、D在表格中沒有體現。
13.閲讀某位老師的《沁園春·雪》教學設計,按要求答題。
【教學目標】通過朗讀,體味詞的韻律美。
過渡語:有人説,詩歌是凝固的音樂,特別適合朗讀。
初讀:要求讀得準確流暢。學生自由朗讀。學生朗讀展示。教師評價:從朗讀的流利、讀音的準確方面予以評價。全班齊聲朗讀。要求讀音準確,停頓適當。
再讀:要求讀準節奏的重音。老師用PPT展示《沁園春·雪》的朗讀節奏和重音的説明供學生參考。學生自由朗讀。學生評價:從朗讀的節奏適當和重音的處理兩方面評價。
聽名家朗讀的音頻,進一步體味《沁園春·雪》的韻律美。
對上述教學設計分析正確的是( )。
A. 教學的過渡語設計很貼切,説明朗讀的重要意義
B. 詩歌朗讀佔用時間過長,減少學生朗讀詩詞文本的時間
C. 採用兩次自由朗讀的設計,目的在於激發學生熱愛詩歌的天性
D. 從初次朗讀到再次朗讀,體現了朗讀教學層層深入的特點
【答案】D。從初次朗讀到再次朗讀,從流利、準確到節奏、重音,層層深入。
二、案例分析題(本大題共3小題)
案例:
閲讀一位教師講授八年級的語文課文《阿長與<山海經>》的兩個環節,完成第16題。
環節一:啟發思考
教師提示:文中寫到小時候的魯迅拿到《山海經》時的反應:“霹靂”、“震悚”,那麼,讓他發生如此反應的《山海經》是一本什麼樣的書?展示PPT。
環節二:比較閲讀
教師提問:文中有三次提到《山海經》,文字有什麼不同?如果第三次和第一次調換順序可以嗎?
對於“我”而言,《山海經》有着怎樣的意義?展示PPT。
1.他説給我聽,曾經有過一部繪圖的`《山海經》,畫着人面的獸,九頭的蛇,三腳的鳥,生着翅膀的人,沒有頭而以兩乳當作眼睛的怪物……
2.趕緊去接過來,打開紙包,是四本小小的書,略略一翻,人面的獸,九頭的蛇……果然都在內。
3.看起來,確是人面的獸;九頭的蛇;一腳的牛;袋子似的帝江; 沒有頭而“以乳為目,以臍為口”,還要“執干鏚而舞”的刑天。
學生討論發言。
教師歸納:不能換,因為第一次是寫叔祖的介紹,“聽別人講”的,知道了這本書。第三次的的文字表明一一經過“自己細細讀”已瞭如指掌,如數家珍,正是通過這三次對書的描寫,説明了《山海經》於“我”而言的意義是:打開一個世界,喚起無窮的好奇心和無羈的想象力的書,甚至可以説有“啟蒙”的意義。
問題:
(1)評析“環節一”中PPT展示《山海經》一書的作用是什麼?
(2)評析“環節二”教師所提問題的目的。
【答案】(1)採用圖片演示進行教學,直觀性強,有利於引起學生的學習興趣,調動有意注意,刺激和引導學生思維發展,讓學生對於《山海經》有一個直觀的瞭解,可以有效地提高課堂效率,增加知識容量。教師配合講授法進行總結,提高了學生的學習興趣,發展學生的觀察能力和抽象思維能力,減少學習中的困難,有重要作用。
(2)教師採用提問的方式可以有效地集中學生注意力,激發積極的思維活動,提高學習效果。通過提問,教師可以直接地瞭解學生的學習程度,及時檢驗自己的教學效果,從而提出一些補救措施來彌補學生的知識缺陷,開拓學生的思維,是學生保持注意和興趣。
教師從句子的關鍵詞語入手,通過對其語境意義的把握來理解句子的含義,讓學生能夠理解到《山海經》一事在“我”與長媽媽的交往中具有極其重要的意義,它徹底顛覆了“我”原先對長媽媽的一切不好的印象,我終於由“厭”長媽媽、“煩”長媽媽,到“敬”長媽媽。發生這種轉變的根本原因就是《山海經》,側面反映出“我”對長媽媽的懷念,以及長媽媽對我深沉的愛。
通過教師的提問,學生能夠根據自己已有的知識、經驗,通過獨立思考去獲得新知識,充分發揮學生的主觀能動性,培養學生的發散性思維。
案例
閲讀下面的學生習作,完成17-18題。
留點感激在心中
因為繁重的陪伴,明月更加清幽皎潔;因為白雲的點綴,藍天更加寧靜;因為同學的善良、關愛,我獲得了無限感動。發生在我身上的兩件小事讓我第一次明白,我們應該留點感動在心中。
一天中午,伴着最後一節課的下課鈴聲,同學們紛紛衝出了教室——拿飯。可是,由於昨天晚上沒有睡好,加上感冒,有些不舒服,我趴在桌上補覺,沒有去拿飯。沒過一會,突然有個東西碰了我一下,我驚醒了,一看,原來是她——前天剛鬧完矛盾的她把盒飯放在了我桌子上。這時,我有些尷尬,説:“不好意思,我有點不舒服,買來得及去拿飯,謝謝!”她説:“沒事啦,我看到你好像不太舒服,於是就替你把飯拿了。你到底哪裏不舒服,要不去醫務室看看。”我連忙説:“不用,不用,睡會就好了。你趕緊吃飯吧!”她又叮囑我:“你趕快吃吧,不然涼了就不好吃了。我再去給你盛碗湯。”“恩,多不好意思,我自己······”沒等我説完,她已經轉身盛湯去了,我感激地望向她,覺得她是那麼的善良。她幫助了一個與她剛鬧過矛盾的同學,對她説着關切的話語,她的友善、她的大度、她的細心,有着多麼感人的力量,她的行為,也許對她來説只是舉手之勞,卻使我產生了深深的感激之情······那頓飯,我吃的格外香,那種感覺我至今都記得。
類似的感人小事我還碰到過一件。
在一個雨天,我因為沒有帶雨傘,正在愁悵放學後怎麼回家的時候,一位離我家較近的同學主動説送我回家,就這樣,我並肩擠在一把小傘中,一起走回家,到我家樓下時,他微笑着與我道別,我感激的跟她説“謝謝”,她擺擺手,轉身延着我們剛剛走過的路回去了。為了送我,她竟繞了一段路,我看見她逐漸消失在雨中的背影,一種發自內心的感動之情油然而生。
讓我們留點感動在心中吧,去感激那些充滿愛心,幫助他人的每一個人。
問題:
17.請從第4段找出兩個錯別字,從第2段找出一處病句,分到改正。
18.請指出該習作的一個缺點,並提出具體的改進建議。
【答案】17.愁——惆,延——沿
她幫助了一個與她剛鬧過矛盾的同學,對她説着關切的話語,她的友善、她的大度、她的細心,有着多麼感人的力量,她的行為,也許對她來説只是舉手之勞,卻使我產生了深深的感激之情······
她幫助了一個與她剛鬧過矛盾的我,她對我説着關切的話語,她的友善、她的大度、她的細心,有着多麼感人的力量,她的行為,也許對她自己來説只是舉手之勞,卻使我產生了深深的感激之情······
18.【答案思路】
(1)詳略不當。第一件事寫得過於詳細,而第二件過於簡略。
(2)敍事過程比較拖沓,語言不夠簡練。
(3)結尾前缺乏必要的情感抒發和總結。
三、教學設計題
閲讀文本材料和相關要求完成第19-21題
《活版》原文
活版
沈括
板印書籍,唐人尚未盛為之。五代時始印五經,已後典籍皆為板本。
慶曆中有布衣畢昇,又為活板。其法:用膠泥刻字,薄如錢脣,每字為一印,火燒令堅。先設一鐵板,其上以松脂、蠟和紙灰之類冒之。欲印,則以一鐵範置鐵板上,乃密佈字印,滿鐵範為一板,持就火煬之,藥稍熔,則以一平板按其面,則字平如砥。若止印三二本,未為簡易;若印數十百千本,則極為神速。常作二鐵板,一板印刷,一板已自布字,此印者才畢,則第二板已具,更互用之,瞬息可就。每一字皆有數印,如“之”“也”等字,每字有二十餘印,以備一板內有重複者。不用,則以紙帖之,每韻為一帖,木格貯之。有奇字素無備者,旋刻之,以草火燒,瞬息可成。不以木為之者,文理有疏密,沾水則高下不平,兼與藥相粘,不可取;不若燔土,用訖再火令藥熔,以手拂之,其印自落,殊不沾污。
昇死,其印為予羣從所得,至今保藏。
【探究與練習】
一、畢昇發明的活字板印刷術在我國及世界科技史上有怎樣的地位?王叔遠雕刻核舟的“技藝”“靈怪”在哪裏?讀了兩篇短文後,你感受最深的一點是什麼?請與同學一起討論交流。
二、“為”基本的意思是“做”,動詞,但在句子裏要根據上下文翻譯成不同的動詞。它也可做介詞,還可做其他的詞。找出課文中有“為”字的句子,整理在筆記本上,比較它們在句子中的意思有什麼不同?
三、解釋下列句子中加點的字。
1. 板印書記,唐人尚未盛為之。
2.用訖再火令藥熔,
3.則以一鐵範置鐵板上
4.旋刻之
四、下面八句話中加點的字有四組同義詞,請分別指出來,並解釋。
1.薄如錢脣 2.其上以松脂、蠟和紙灰之類冒之
3.持就火煬之 4.則字平如砥
5.箬蓬覆之 6.東坡右手執卷端
7.其船背稍夷 8.細若蚊足
五、熟讀課文
單元介紹
本單元標題為“事理説明”,《活版》與魏學洢的《核舟記》共同組成本單元的第三課《短文兩篇》,另外還有竺可楨的《沙漠裏的奇怪現象》,伽利略的《我們的知識是有限的》,賈祖璋的《花兒為什麼這樣紅》和《叫三聲夸克》。
《義務教育語文課程標準(2011年版)》相關要求
閲讀淺易文言文,能借助註釋和工具書理解基本內容,注重積累,感情和運用,提高自己的欣賞品味。
學生情況
八年級,班級人數40人
課時安排:一課時
教學條件:教室有多媒體設備,能夠演示PPT,播放音頻,視頻文件,投影實物等。
19.從“重視語文課程對學生思想感情所起的薰陶感染作用”或“積極開發,合理利用課程資源”角度,寫出你對《活版》教學的認識,不少於200字。
20.根據上述材料確定本篇課文的教學目標,並具體説明確定的依據(不可照抄材料)。
21.選擇一個教學目標,設計一個教學方案片斷,簡要説明每個環節的教學內容與教學方式。
19.【答案】我設想:讓一位學生來解説(翻譯課文),動畫則跟着他的解説依次前進,這樣能夠讓學生參與其中,他會覺得自己在操作夥伴的製作過程,其他孩子的注意力也會像觀看事物一樣集中於大屏幕,眼、耳、腦並用,增強了記憶,知識性和趣味性自然融為一體。
從雕版印刷到活字印刷,是印刷發展中的一個飛躍,而這個重大貢獻卻是宋朝的一位平民發明家畢昇做出的,平民能有如此大的貢獻,而且這一技術早於世界400多年,充分體現出我國勞動人民的無窮智慧和創新精神。我應該抓住這一點對學生進行“增強民族自豪感”的教育,激發學生的愛國主義精神。加上拓展延伸,給他們插上想象的翅膀,為現在的生活做一些創造發明。貼近生活,學生更容易發揮,也會更加有信心,從而激發他們學習與探索的精神,情感目標自然生成。
20.【答案】
1.掌握文言文實詞的意義,會認讀課文,讀準句讀。
2.通過反覆朗讀,體會文章的結構形式,理解説明語言的簡明、生動,掌握説明文的寫作方法。
3.體會我國古代勞動人民的聰明才智和民間藝術的神奇。
確立依據:根據新課標對閲讀教學的要求,本文內容與特點和八年級學生語文學習需求,確立了以上三維目標,具體如下:
(1)《義務教育語文課程標準(2011版)》明確要求:培養學生正確的思想觀念、科學的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態度,是與幫助他們掌握學習的方法、提法語文能力的過程融為一體的,不應該當做外在的附加任務。應該根據語文學科的特點,注重薰陶感染,潛移默化,把這些內容滲透於日常的教學過程之中。
(2)《活版》是蘇教版第三冊第三單元中的一篇講讀課文。第三冊第三單元使學生進入國中階段之後的第二個説明單元。《活版》位於這一單元的第三篇,可以説它既是對前面所學知識的鞏固,又是從感性認識上升到理性認識的一個棋子,是從掌握知識逐步向能力轉換的一架橋樑。
(3)八年級的學生已經掌握一定的閲讀文言文的方法和必要的古文知識,並且具有一定的理性分析與審美能力,在此基礎上,將朗讀技巧的訓練貫穿整個教學過程,學生可以通過文言文朗讀獲得喜悦感和成就感,加深對文義的理解。
21.【答案】選擇達成知識與技能目標,教學方法:談話法、討論法
一、新課導入
由我國古代的“四大發明”導入,引導學生感受我國古代人民偉大的創造力和智慧。(配以圖片)
二、作者簡介
沈括,北宋著名政治家,科學家,“博學善文,與天文、方誌、律歷、音樂、醫藥、卜算無所不通,均有所論著”(《宋史·沈括傳》)。代表作為《夢溪筆談》,共30卷。詳細記載了我國古代勞動人民在科學技術史上的卓越貢獻,被英國著名學者李約瑟譽為“中國科技史上的座標”。
三、瞭解活版印刷
1.看資料片
2.在《辭海》中,對印刷術是這樣介紹的:
我國是最早發明印刷術的國家。早期的印刷方法是把圖文刻在木板上用水墨印刷的。稱“刻板印刷術”。刻板印刷在我國唐代已開始盛行,並先後傳至日本、朝鮮、越南、菲律賓、伊朗等國,影響到非洲和歐洲。宋代慶曆年間(1041-1048),畢昇首創泥活字版,使書籍印刷更為方便。之後,又陸續出現用木、錫和鉛等金屬製成活字版印刷書籍。1450年左右德人谷登堡用鉛合金製成活字版,用油墨印刷,為現代金屬活字版印刷奠定了基礎。
可見,畢昇的活字印書術早於西方400多年,畢昇開創了現代印刷術的先河。
四、聽範文,練誦讀(聽範讀)
(1)已後典籍/皆為板本 (2)其上/以松脂、蠟和紙灰之類/冒之
(3)持/就火煬之 (4)則以一平板/按其面
(5)每一字/皆有數印 (6)以備/一板內有重複着
(7)有奇字/素無備者 (8)沾水/則高下不平
(9)用訖/再火令藥熔 (10)其印/為予羣從所得
五、疏通語義
1.組織學生以小組為單位,結合書下注釋,藉助工具書將文章譯成白話文。
2.一人一句逐句翻譯。
教師最後總結。
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