2015教師資格證《中學語文學科知識與教學能力》試題（一）

　　單項選擇題(本大題共l5小題，每小題3分，共45分)

1.《關雎》和《蒹葭》是《詩經》中關於愛情的兩首詩歌，教學時教師推薦了另外幾首《詩經》中以愛情為主題的作品，建議學生比較閲讀，下列作品不適合推薦的是()。

A.《詩經•衞風•木瓜》

B.《詩經•衞風•子衿》

C.《詩經•衞風•風雨》

D.《詩經•衞風•碩鼠》

2.導讀《水滸傳》後，教師讓學生選擇書中的一個情節，分組進行表演，下列不屬於《水滸傳》中情節的是()。

A.林沖風雪山神廟

B.孔明揮淚斬馬謖

C.吳用智取生辰綱

D.魯智深倒拔垂楊柳

3.詞類活用是指在特定的語言環境中，按一定的語言習慣，臨時改變詞的詞性和基本功能的語言現象。國中課文中出現了很多詞類活用現象，在進行專題複習時，教師指導學生歸納名詞活用為動詞的例子，下列各項中加點的字不屬於這類用法的是()。

A.驢不勝怒，蹄之。(《黔之驢》)

B.一狼洞其中。(《狼》)

C.朝服衣冠。(《鄒忌諷齊王納諫》)

D.吾妻之美我者，私我也。(《鄒忌諷齊王納諫》)

4.上課時，教師為了考查學生對文言文的背誦程度，經常會出一些關於名言出處的問答題，“知而不爭，不可謂忠。爭而不得，不可謂強”出自哪部古代經典名作?()

A.《孟子》

B.《論語》

C.《墨子》

D.《莊子》

5.國中文言文中經常出現一詞多義的現象，為此教師佈置了一項作業，讓大家歸納總結“窮”的意義，下列作業中有錯誤的是()。

A.四時之景不同，而其樂無窮也(到盡頭)

B.復前行，欲窮其林(困厄、處境艱難)

C.振困窮，補不足(生活困難)

D.不忍窮竟其事(窮究，追究到底)

6.學習完論語》之後，教師提出“結合你身邊一些人的實際情況，説明你是否同意‘三人行，必有我師’這種説法”。一石激起千層浪，學生紛紛舉手表達自己的看法，課堂頓時活躍起來，對這一教學環節，評價不正確的是()。

A.在閲讀教學中加入表達環節，激發學生思考

B.這個問題的設置體現了將古代經典和現代生活相結合的理念

C.開放型的問題能夠調動學生興趣，營造課堂的民主氛圍

D.兼顧了不同學生的實際，體現了因材施教的理念

7.教學《木蘭詩》時，教師提到“將軍百戰死，壯士十年歸”出現了互文現象，為加深同學們對這一文言現象的認識，舉出幾個例子，以下哪一項不適合作為互文的例子?()

A.千里冰封，萬里雪飄

B.不以物喜，不以已悲

C.日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其裏

D.橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛

8.教師在近一段時間的作文批改中，發現有不少同學愛使用成語，可是常常出現成語使用不當的現象。於是安排了一節語文活動課——“啄木鳥啄錯題”，以下句子中，成語使用不當的一項是()。

A.我們必須用自己的雙手從事建設，爭取美好的理想早日實現，絕不能守株待兔，妄想坐享其成

B.就在這千鈞一髮、迫不及待之際，一條人影直撲入火海

C.多愁多慮多煩多惱，都是庸人自擾

D.他很有才華，但恃才傲物，同事們都不喜歡他

9.教學胡適的《我的母親》時，教師準備用播放歌曲作為新課的導人方式，以下哪一首歌曲不合適?()

A.《燭光裏的媽媽》

B.《長大後我就成了你》

C.《感恩的心》

D.《魯冰花》

10.在教學《安塞腰鼓》時，課堂一開始，便是一陣激越的鼓聲，伴着鼓聲，老師給同學們介紹了安塞腰鼓的背景知識，然後在激越豪邁的陣陣鼓聲中，老師帶着學生齊聲朗讀課文，對這一教學設計，下列評價正確的是(　　)。

A.體現了語文多媒體教學手段在創設教學情境方面有其獨特的效應

B.該教師的課堂導入方式為情境創設

C.通過在課堂中加入鼓聲，能更好地激發師生情感，形成強烈的情感氛圍

D.通過朗讀，學生對課文的理解也就順理成章、水封渠成了，教師不需要再過多講解

11.閲讀下面綜合性學習《我是誰》的教學設計，按要求答題(畫線語句的序號與選項的序號是對應的)。

活動流程：

下面對畫線部分的理解不正確的是()。

A.教學目標清晰明確，能夠針對學生實際情況來進行設置

B.通過影視作品的導人，別具一格，而且能夠激發學生興趣

C.通過評分規則，能夠給予學生方向性的指導，使整個綜合性活動規範、有序

D.綜合性學習重在參與，不存在最佳之説，所以最後打分環節比較多餘

12.閲讀《社戲》教學實錄(節選)，按要求答題(畫線語句的序號與選項的序號是對應的)。

生;應該是③①②④。

師：(板書四階段)聯繫前面的“序幕”，看戲歸來後第二天的事可以叫作——

生：尾聲。

師：(板書)很好!下面我們接着思考：“我”盼着去看戲，是很順利地就看到了嗎?“我”在去看戲的途中心情是怎樣的?請大家繼續看屏幕，選出和看戲各個階段相磚應的選項：(屏幕

顯示：①昏昏欲睡②去心似箭③一波三折④順手牽豆)

下面對畫線部分的理解不正確的是()。

A.通過學習過的課文導入新課，既可以考查學生對舊知識的掌握，又能夠自然地引入新課

B.學習的內容學生都已經知道了，這個提問沒有什麼意義

C.提問設置非常新穎，引導學生説出“看”社戲，通過“看”串起課文情節線索

D.教師沒有直接劃分課文層次，而是給出提示，讓學生自己去排列，這樣可以調動學生積極性，

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