2015教師資格證《中學語文學科知識與教學能力》試題（三）

　　案例分析題(本大題共3小題，第l9題20分，第20題5分。第21題15分，共40分)

下面是某教師的教學實錄(節選)。閲讀並完成第19題。

師：同學們有沒有較長時間，比如三五天，十天八天的離開過家、離開過父母?

生1：有。

師：什麼時候?

生l：去年暑假去青島我姑姑家住過十幾天。

師：你想家了嗎?

生1：剛開始沒想家，原打算多住些日子，後來想家，想爸爸媽媽了，就回來了。

師：想家時是什麼感受?

生1：心裏空蕩蕩的，掉了魂似的，特難受。

生2：我想家時老擔心家裏會出什麼事，用一個詞來形容就是“坐立不安”。

生3：我想家時什麼都沒心思去幹，挺煩的。

師：是呀，老師又何嘗不是如此呢?我也有想家的時候。10年前，老師異地求學，每當夜深人靜，便是我想家的時候，想念家中年邁的雙親，想念房前屋後的小樹”…•家中的點點滴滴都成了我

心頭的牽掛，我也因此而輾轉反側，夜不能寐。當心中那種想家念家的痛楚無以言表時，我就對着窗外的夜空默誦一首我喜歡的短詩——《想家的心情》。同學們有興趣聽嗎?

生：有。

師：老師就給大家朗誦這首詩。(課件展示詩歌，教師配樂朗誦)

想家的心情

王慧敏

異鄉的天空/我是斷線的風箏/異鄉的水面/我是無根的浮萍/畀鄉的夜晚/月亮很瘦/如何也裝不下/想家的心情/異鄉的人羣中/家是一團火/異鄉的路上/家是一盞燈/異鄉的夜晚，家是一個夢/如何也圓不了/想家的心情/想家的心情/是母親倚欄凝望的眼睛/想家的心情/是遊子憑窗凝眸的憧憬/想家的心情/誰都感受得到/誰也説不清

師：想家的心情，誰也説不清，但想家的時候，我們可以拿起電話問候一聲平安，可以坐上汽車常回家看看。可是啊——那些遠離祖國，漂泊在外的遊子呢?特別是台灣同胞因為海峽之隔而長期不得一見的親人呢?他們才真正稱得上愁，稱得上痛啊!台灣，這個太陸的遊子，因為我們共知的原因一直在海中孤零零的飄蕩，台灣人民有家難歸，親情難敍。下面我們就來看看台灣詩人余光中、席慕蓉的同題異作——《鄉愁》，聽一聽兩位台灣詩人發自內心的呼喚!

(教師板書課題)

師：學習這兩首詩，我們要品味詩歌的感情，分析詩歌的意象，領會詩歌結構上的妙處。先聽老師採朗誦課文，聽完後，説説這兩首詩你更喜歡哪一首，談談你的感受，老師更喜歡能提出疑問的同學，哪怕是一個不理解的字和詞。感受和疑問沒有標準答案，我們看哪位同學談的感受多，提的疑問多。

(教師配樂朗誦，課件展示詩歌)

師：準備好的同學可以站起來發表你的意見。

生1：我喜歡余光中的《鄉愁》，我覺得詩人的思鄉情表達得很真切。

生2：我喜歡席慕蓉的《鄉愁》，相比之下，我認為這首詩的意境更美。

生3：這兩首詩我都喜歡。我有一個疑問：為什麼故鄉的笛總在有月亮的晚上響起?

師：老師認為這個問題很有價值。哪位同學幫助解答?

生4：我認為月圓之時也是人們團圓的時候，笛聲也總在這個時候響起。

生3：月亮彎的時候不行嗎?

生4：不管圓月還是彎月，詩人是借月抒情。

師：對，月亮一直是文人墨客筆下的抒情物，從李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉”，到蘇軾的“但願人長久，千里共嬋娟”，白居易的“共看明月應垂淚，一夜鄉心五處同”……詩人無不是望月有感，借月亮抒發自己對故鄉、對親人的思念之情。

生5：我的疑問在第一首詩中，我不明白鄉愁和“郵票、船票、墳墓、海峽”之間有什麼聯繫?

生6：“沒有年輪的樹”並不存在。

師：疑問先提到這裏，大家提的問題都很有價值，有的問題已經解決了，有些問題需要邊分析課文邊解決。

師：余光中的《鄉愁》抒發的是什麼情感?(課件展示詩歌)

生：思念祖國、思念家鄉的憂愁。

師：這種情感看得見麼?

生：看不見。

師：要把這種看不見、摸不着的抽象的情感表達得具體，就要藉助於意象，意象也就是詩中的形象。幫老師找找看，這首詩中藉助了哪些形象的事物?

生：這首詩中藉助的形象事物有“郵票、船票、墳墓、海峽”。(教師板書)

師：剛才有同學提出疑問，鄉愁和這些形象之間有什麼聯繫?我們先從第一個形象——“郵票”並始，為什麼把鄉愁比作“郵票”?歡迎同學們發表自己的看法。

生：兒子在外想家了，就給母親寫信，然後通過郵票郵寄給母親。

師：裝進信封的僅僅是那幾頁信紙麼?

生：還有對家、對母親的思念。

師：是呀，在外求學的兒子把對母親、對故鄉的思念裝進信封，一枚小小的郵票把母子連在一起。俗話説：“兒女情長，父母恩深，愛重如山，血濃於水。”不管相隔萬水千山，母子間總有一條剪不斷的線，那就是親情。

朗讀時，要把這份親情，把兒子對母親的思念讀出來。請你讀一下第一小節。

(學生l讀)

師：你覺得自己的朗讀能包含這份感情嗎?

生1：還可以吧!

師：(問另一個學生)你認為呢?

生2：我認為還缺了點什麼。

師：請你試着把缺了的東西讀出來，好嗎?

(學生2讀)

師：讀得很有感情。你跟大家説説，你讀這節詩時的感受。

生：我讀這節詩時好像就看到媽媽為我忙碌、送我出門的身影。想劉媽媽對我的惦念和牽掛，心裏熱熱的'。

師：是的，要讀出這份親情，這份惦念，就要從心裏發音，而不堤用嘴去讀。老師讀這節詩時，彷彿就看到自己的母親站在很遠很遠的那頭，在初冬的風裏翹首企盼，盼着鴻雁傳書，盼着遠方的孩子歸來。聽老師朗讀這節詩。

(教師讀，指名學生讀)

師：哪位同學比較喜歡“船票”這個意象?你對“船票”怎麼理解?

生：詩人結婚後，可能夫妻分居兩地吧?

生：詩人回家可能經常乘船，連接詩人和新娘的就是船票了。

師：分析得很有道理。據我所知啊，詩人余光中是先成家，後立業。成親以後便外出求學謀職。回家探親總要乘船，詩人便將愛情的愁緒寄託到船票上。這時候的鄉愁除了對母親的思念，還有對愛人的惦念。所以，那縷縷鄉愁只有寄情於那一張張來來回回的船票。這窄窄的船票上便又多了一份沉甸甸的愛情。讓我們邊讀邊領會這份情感。

(學生齊讀)

師：第三節中的“墳墓”與前兩節相比在氣氛上有什麼不同?

生1：多了些悲涼。

生2：前兩節是生者對生者的思念，這一節是生者與死者的訣別。

師：的確是這樣。一方矮矮的墳墓把“我”與母親、生者與死者永遠地隔開了。面對親人的離去，這種生離死別更讓人心痛，可謂撕心裂肺般的疼啊!“我在外頭，母親在裏頭”，鄉愁之強烈，怎不震撼人心?

師：想想看，還有哪些具體的物象，哪位同學能再為鄉愁打個比方?

(學生思考後發言)

生：鄉愁是故鄉的小路，彎彎曲曲望不到盡頭。

生：鄉愁是母親頭上的亂髮，總也理不出頭緒。

生：鄉愁是雨中的泡桐——

師：你的句子啟發了老師，我再給你接上一句，借用李清照的詞“這次第怎一個愁字了得”

生：鄉愁是窗前的風鈴，叮叮噹噹，令人心傷。

生：鄉愁是雨中的芭蕉.早也瀟瀟，晚也瀟瀟。

生：鄉愁是一枚青橄欖。澀澀的，卻有揮之不去的滋味。

生：鄉愁是秋天的落葉.飄飄悠悠，飄到何時愁方休。

問題：

19.請根據以教學實錄，對該教師的教學行為進行評價(至少從兩方面)。(20分)

閲讀下面的學生習作，完成第20、21題。

温暖

①南方的冬天，印象中都是較温暖的，可是今年，氣温卻一下降到了大約零下3到7度。零下7度對早已習慣於天寒地凍的北方人來説，算不了什麼，對於我們這些天天沐浴在陽光中的南方

人.可是個巨大的考驗。

②星期五放學後，我照例等着值日生幹完活鎖門。大家都穿得跟棉花球似的，可是冷氣還是

“忽忽”地從脖子縫往裏鑽。灑水的同學縮着脖子，哆哆嗦嗦地搖着水壺，手凍得發紫。

③我把兩手插入口袋，脖子豎了起來，希望能擋一些寒氣，不過無極於事，只給我一點兒心理上的安慰罷了。我皺着眉頭，一個勁地咒罵着該死的天氣，想起了家，也許媽媽早已準備一切了。我恨艮不得立刻就飛回家。

④好不容易鎖了門，我的雙腿像安了螺旋漿似的往家趕，不管冷風吹在臉上刀割似的痛。

⑤我眯着眼睛，三步並做兩步奔回了家。“叮咚，您好，請開門…”我按響了門鈴，急切地等着門開。

⑥“嘎吱”門開了，媽媽笑眯眯地把我的書包接了過去，我轉身關了門。家裏開着暖氣，一股暖流迎面撲來.椅子前放着一雙剛用取暖器暖過的“窩窩鞋”，取暖器柔和的黃光映照着“窩窩鞋”，“窩窩鞋”上的大猩猩似乎也在歡迎我回家。媽媽在廚房裏燒菜，不時傳來“哧啦哧啦”的炒菜聲。客廳牆上的壁毯上的女神，依舊託着生命的寶瓶。一切都是那麼平常，可在這嚴冬的夜晚，讓我感到無比的温馨。

⑦我走進自己的房間，媽媽緊跟着也跑了進來，幫我把空調打開了。她走到門口，轉過身來，不放心地叮嚀了一句：“這個天氣容易感冒，要多喝點熱水。”完後，她又皺皺眉頭：“算了，還是我幫你倒吧!”不多一會兒，她笑盈盈地捧着杯熱氣騰騰的白開水過來了，放在我桌上：“喝吧!”“等一下。”“不行，現在就喝!”媽媽佯做生氣，瞪着我。

⑧我捧着熱氣騰騰的水杯想，有人説家是人給自己造的一個牢籠。我不同意，我認為家是你

遇到困難危險時的避風港。他能在你絕望的時候，給你信心和力量，能在你失意的時候，送來温暖與温馨。也許個人的感覺不同吧，但是我在家的感覺是温暖的。

問題：

20.請從第③④段中找出兩個錯別字，從第①段中找出一處病句，並分別改正。(5分)

21.請點評這篇學生習作。(15分)

　　參考答案：

19.【參考答案】

(1)這堂課注重了情感教學，整堂課的感情氛圍釀造非常到位。教師首先用談話法調動學生的情感：然後配樂朗誦王慧敏《想家的心情》這首小詩，這樣在多次鋪設的基礎上點出：“我們想家的時候可以坐上車常回家看看，可是那些遠離祖國的遊子呢，他們有家不能回，有親不能探，那才是真正的疼啊!”這個導入看似長了點，但一點也不顯累贅。再加上思鄉曲的配音渲染，使整堂課的基調都沉浸在濃濃的思鄉情感中。

(2)突出體現了探究、創新的特點。在老師範讀、學生自讀整體感知的基礎上，老師沒有灌輸學生什麼，也沒有照搬教參限制學生思維，而是先讓學生自主學習提出問題，探究問題，做到了師生互動，生生互動。在學生明白了什麼是詩歌意象後，要求學生也為鄉愁打一比方.仿説一個句子，即找一個意象，這個環節激活了學生的思維。從課堂實錄上來看，學生的想象力令人欽佩。

20.【參考答案】

第③段，“無極予事”改為“無濟於事”;第④段，“螺旋漿”改為“螺旋槳”。

第①段中的病句：氣温卻一下降到了大約零下3到7度。

修改：氣温卻一下降到了零下3到7度。

21.【參考答案】

温暖是什麼?本文的小作者説，是在寒冷的天氣回到家時，一雙取暖器暖過的“窩窩鞋”、廚房裏“哧啦哧啦”的炒菜聲和一杯熱氣騰騰的白開水。小作者這種留心生活細節、感受生活真情的好習慣，是寫出好作文的基礎。

作文的第一段顯得多餘，不如在後面的描述中用事實充分表現。末段的思考立意有些

散亂，可以從前文的內容上延伸思考下去：家的温暖是什麼?是親情，是愛，是“我”內心體驗到的愉悦。這樣，主題才更容易引起讀者的共鳴。