中學教育知識與能力考點:中學生認知發展（通用19篇）

在《教育知識與能力》中要求考生應該具備學生心理輔導的基本能力，下面是給大家提供的中學教育知識與能力考點:中學生認知發展，大家可以參考閲讀！

中學教育知識與能力考點:中學生認知發展 篇1

一、皮亞傑的認知發展理論

皮亞傑認為，人的認識是機體的一種功能，就像消化、呼吸、血液循環一樣是機體功能。人的認識功能的實現，是通過外部刺激和主體已有認知結構的相互作用而實現的。在這一過程中，有三種機能，即同化、順化(也叫順應)和平衡化。

同化是人的一種適應機能，當外部信息作用於人時，大腦通過各種水平的作用與轉化，將新信息納入已有認知結構中，構成自身新的知識系統，這就是所謂的“同化於己”。

順化與同化一樣是人的一種適應機能，是人在適應外部環境過程中改變自身認知結構以實現對環境的適應，這就是所謂的“順化於物”。順化不是被動的過程，而是主體通過與環境作用，主動改變自身的認知結構，使認知結構不斷地向更高水平發展，由此實現主體與外部環境的協調一致。

平衡化不是指靜止狀態，而是一種運動過程。在皮亞傑看來，個體出生以後，認識發展是一個連續的心理適應過程。人不是被動地複製現實的信息，而是主動地、積極地從環境中選擇信息，通過各種水平的作用轉化外部事物並重新組織信息，構成自己的知識系統。在個體智慧的發展過程中，通過主體與客體一系列的相互作用，原有平衡被打破，新的發展開始。依次循環，個體不斷從一種認識平衡狀態達到另一更高的、更為穩定的認識平衡狀態。平衡是相對穩定的狀態，平衡化則是認識發展的動態過程，是認識結構不斷趨於完善的發展過程，是一個遞進的、連續的、有層次的發展過程。

皮亞傑按照認知結構的特徵把整個認知發展劃分努四個依次出現的階段。每一個階段形成與前一階段不同的認知能力，標誌着個體獲得了適應環境的新方式。

1.感知運動階段(02歲)

這一階段是指從出生到兩歲嬰兒的認知發展階段。這個時期，嬰兒主要通過視、聽、觸等感覺與手的動作，吸收外界知識。在嬰兒一歲多時，其感覺動作日趨發展到具有物體恆存性的程度，如對滾人牀下看不到的皮球，會繼續尋找。接近兩歲的嬰兒，能在事後憑記憶去模仿人或動物的動作，這種能力叫延後模仿。

2.前運算階段(2—7歲)

這一階段兒童遇到問題時能運用思維，但常常是不合邏輯的。其主要特點表現在以下幾方面。

(1)知覺集中傾向。這是指兒童面對問題情境時，只憑感覺認識事物，注意往往集中於事物的某一方面，不能全面地觀察問題，顧此失彼，容易出現問題。

(2)不可逆性。這是指這個時期的兒童思考問題時不能既從正面想，又從反面去想，既從原因看結果，又從結果分析原因，進行順向與逆向兼顧的思維。

(3)自我中心主義。這是指兒童面對問題情境時，只會從自己的角度看問題，不會從別人的角度去考慮。

3.具體運算階段(7—11歲)

這一階段兒童思維的特徵是，面對問題情境時，能按照邏輯法則推理，但是這種能力只限於對當前的具體情境或熟悉的經驗。其主要特點表現在以下幾個方面。

(1)思維的具體性。這是指這一階段的兒童思考問題離不開具體事物和經驗。如果只用言語敍述問題，則兒童推理就感到困難。

(2)具有守恆性和可逆性。這一階段的兒童已掌握了守恆，思維也具有可逆性。

(3)去自我中心。這是指這一階段的兒童逐漸學會從別人的觀點去看問題，意識到別人與他不同的觀念和解答，能夠接受別人的意見，修正自己的看法。

4.形式運算階段(11歲至成年)

這一階段是指11歲以後青少年的認知發展階段。這個階段的思維發展具有以下特徵。

(1)假設演繹推理。這種思維推理的特點是，不僅從邏輯考慮現實的情境，而且還考慮可能情境。

(2)命題推理。這種思維推理的特點是，在推理時不一定以具體資料為依據，而只要有一個説明或一個命題即可進行推理。

(3)組合推理。這種思維推理的特點是，面對多種因素的複雜問題情境時，根據問題的條件，提出假設，一方面孤立某些因素，另一方面組合一些因素，在系統驗證中獲得正確答案。

二、維果斯基的認知發展理論

維果斯基是蘇聯著名心理學家，他突出強調了語言與認知發展的關係。他認為語言具有調節思維與行動的功能。與皮亞傑一樣，維果斯基也注意到了幼兒期出現的自我中心語言，但他們的解釋卻截然不同。皮亞傑認為，自我中心語言是幼兒在思考時的一種缺陷，表明他們還不能根據聽眾來調節自己的語言。到了具體運算階段，自我中心語言就會自動消失。維果斯基比較強調自我中心的積極作用，認為它能幫助兒童解決問題。他觀察到兒童在遇到困難任務時，自我中心語言成倍地增加，説明兒童運用自我中心語言幫助其思維。因此他認為自我中心語言具有促進兒童心理髮展的功能，而且他也不同意皮亞傑認為自我中心語言最終會消失的觀點，他認為自我中心語言並沒有消失，而是內化成內部語言，是一種無聲的對話。

維果斯基認為高級心理功能只有經過適當的教育才能獲得。因此如何通過教育促進發展成為維果斯基關注的一個重要課題。維果斯基認為傳統的成就測驗只告訴我們個體目前的發展水平，卻沒有告訴我們他們的潛在發展水平。要決定個體學習的潛能，我們需要了解個體在得到適當的幫助後能夠達到的水平。維果斯基把個體獨立所能達到的解決問題的水平與經他人指導幫助後所能達到的潛在發展水平之間的距離稱為“最近發展區”。為此，維果斯基提出教育要走在發展的前面，教育必須面向未來，個體今天通過他人的幫助才能解決問題，明天他將能夠獨立完成任務。

維果斯基提出的最近發展區的概念對於教育具有重要的啟示，由於教學應着眼於學生的潛能發展，教師就不應只給學生提供一些他們能獨立解決的作業，而應佈置一些有一定難度，需要在得到他人的適當幫助下才能解決的任務。如此，教學不只刺激了已有的能力，而且向前推動了發展。但要注意，最近發展區的概念容易使家長和教師更關注學生的未來發展，應避免在學生尚未掌握好當前的能力時，就把學生推向更高一級的發展。同時還要注意學生的潛能的發展在於獲得教師或同伴的幫助，教師和同伴對學生的認知發展提供了一種支架的作用，但要注意提供的幫助要恰如其分，必須適當;過多，會造成學生的依賴心理。

中學教育知識與能力考點:中學生認知發展 篇2

中學生情緒和情感的發展

一、情緒和情感概述

(一)情緒和情感的含義情緒是由認知因素和生理因素共同構成的反應或經驗，情緒中既包含認知成分，也包含生理成分，這兩者的結合產生各種各樣的情緒。

情感是人對客觀現實的一種特殊的反映形式，是人對外界事物的態度，是人對客觀現實是否符合人的需要而產生的體驗。人的情感是在認識的基礎上產生和發展的。首先，情感是由認識而產生的。例如，中學生聽見優美的音樂而感到愉快，這快樂的情緒就是由知覺而產生的;回想起親人去世的場面而感到悲傷，這種情緒就是由記憶而產生的;想到生日時可以得到爸爸的禮物而感到興奮，這種情緒就是由想象而產生的;解答不出數學難題而感到懊惱，這種情緒就是伴隨着思維產生的。其次，認識的發展也會導致情緒產生變化和發展。例如，學齡前兒童對祖國的意識較為淡薄，愛國情感不強;入學後隨着歷史、地理和人文知識的豐富，對祖國的認識也隨之加深，愛國情緒也從無到有，由弱變強。

(二)情感的生理基礎和外部表現

研究表明，情感的體驗是由大腦皮層下的中樞神經的興奮和植物性神經系統的活動所決定的。情感發生時，會引起有機體內部器官發生一系列的變化，並相應地產生不同的外部表現。例如，發怒時，腎上腺素的分泌增加，血液中含糖量升高，就會產生心跳加速和呼吸加快等外部表現。情感的外部表現在面部表情、身體姿勢和言語聲調等方面表現得尤為明顯。例如，高興時人的面部肌肉舒張、動作靈活、聲調輕快;悲傷時頭部低垂、言語緩慢、説話斷斷續續。

(三)情感對人的影響

人的情感不是一種消極的內心體驗，而是一種積極的力量，能對人的心理和行為產生重大的影響。情感對人的影響主要體現在以下三個方面。

1.情感影響着人們的認識和態度。

2.情感能調節人的行為活動。

3.人的情感表現也是交流思想的一種手段。

(四)情感的特性

人的情感是十分複雜的，具有兩極性，表現在多個方面。

1.情感的兩極性表現在情感的肯定和否定的對立性上，如滿意和不滿意、愉快和悲傷、愛和憎等。

2.情感的兩極性表現為積極的或增力的、消極的或減力的，如愉快的情感驅使人積極地行動，悲傷的情感引起的鬱悶會削弱人的活動能力。

3.情感的兩極性表現為緊張和輕鬆、激動和平靜等相對立的情緒上。

4.情感的兩極性表現在強度上，從弱到強的兩極狀態，如從愉快到狂喜、從微愠到暴怒等;也表現在深刻度上，如同樣的情感有着不同的由來。

(五)情緒和情感的種類

1.情緒的種類

根據情緒發生的強度、持久度和緊張度，可以將情緒狀態劃分為以下四類。

(1)激情：這是一種猛烈、迅速爆發、持續時間較短的情緒狀態，如狂喜、憤怒、恐懼和絕望等。

(2)心境：這是一種比較微弱而持久的情緒狀態，它可能是愉快的或憂鬱的，也可能是恬靜的或朝氣蓬勃的。

(3)應激：出乎意料的緊張情景所引起的情緒狀態稱作應激。人在遇到危險而又緊張的情景時，身體和精神上負擔太重，必須迅速採取重大決策，這樣便導致應激狀態。

(4)熱情：熱情是一種強有力的、穩定而深厚的情緒狀態，雖然不如激情強烈，但較激情深厚而持久;雖不如心境那樣廣泛地影響情緒體驗，但較心境強烈、深刻而穩定。

2.情感的種類

人的社會性情感組成了人類所特有的高級情感，它反映着個體與社會的一定關係，體現出人的精神面貌。高級的社會性情感可以分為以下三種。

(1)道德感：道德感是關於人的言行是否符合一定的社會道德準則而產生的情感體驗。(2)理智感：理智感是人對認識活動的成就進行評價時，產生的態度體驗。

(3)美感：美感是人對客觀事物和對象的美的特徵的體驗， 即具有一定審美觀點的人對事物的美的評價而產生的一種肯定、滿意、喜悦、愛慕等情感。

二、影響中學生情緒和情感發展的身心因素

中學生情緒和情感發展的一般特點是同其整個身心發展特徵密切聯繫的。中學生的整個身心發展都處在從兒童期向成年期過渡的時期，這種過渡的地位和發展狀態決定了他們情緒和情感的發展常常具有雙重性，也就是説既具有兒童的某些特徵，又具有成人的某些特徵。影響和制約青少年情緒和情感發展的最重要的身心發展因素主要有以下幾個方面。

(一)生長髮育迅猛

中學生處在個體生長髮育的第二個高峯時期，從外形上看,他們身高猛長，體重猛增，到青年期已經達到成人體型。從內部機能看，神經系統的發育成熟，中樞神經系統的控制和調節機能雖然不及成人，但遠遠比兒童強;內分泌系統逐漸發育成熟，特別是性腺的發育和成熟，對青少年情緒和情感的反應有着重大的影響。

(二)認知水平有很大提高

隨着經驗的不斷增長，以及同認知發展有關的各種心理成分的發展與成熟，中學生對客觀世界和自己的主觀世界的認識遠遠超過國小生。

(三)自我意識得到發展

隨着認知水平的大幅度提高，中學生的自我意識有很大發展，成年意識成為左右其自我評價的重要因素

中學教育知識與能力考點:中學生認知發展 篇3

現代學制從性質上看，分為資本主義學制和社會主義學制兩種。由於各國、各地區的情況不同，影響學制建立的因素存在差異，到20世紀初，逐步形成了具有代表性的三種類型的學制。

1、西歐雙軌制

以英國的雙軌制為典型代表，法國、聯邦德國等歐洲國家的學制都屬這種學制。這種學制是古代等級特權在學制發展過程中遺留的結果。一軌為非羣眾性的特權階層子女所佔有，學校多從古代學校發展而來，各方面條件都比較優越，學術性很強，學生學習可升到天學以上，屬學術性的一軌。另一軌是為勞動人民的子弟所開設的新學校，學生在經過一定的基礎教育之後，便升入職業技術學校，學習從事勞動生產的技術，屬生產性的一軌。兩軌之間互不相通，互不銜接。這種學制顯然不利於教育普及。在現代社會發展過程中，隨着特權階層的削弱，較高的學術性一軌已逐漸向勞動人民子女開放，但普通勞動者子女入學的仍然不多，原因在於這類學校學費昂貴，非勞動人民子女能承受。只有少數優秀的學生因免費或接受資助而得以入學。但這種學制的學術性一軌的學術水平較高，像牛津、劍橋大學等就培養出了許多傑出的人才。

2、美國的單軌制

美國的現代學制最初也是雙軌制，但是美國的歷史發展與歐洲資本主義國家的歷史發展不同，沒有像英國皇室那樣的特權階層，在這樣的歷史傳統下，學術性一軌沒有得到充分發展，而羣眾性的新學校迅速發展起來，從而形成了從國小直至大學、形式上任何兒童都可以入學的單軌制。這種學制有利於教育的普及，其特點是教育參差不齊，同級學校教學質量相差較大，許多學校的水平不高。

3、蘇聯型學制

帝俄時期學制是雙軌制。列寧領導的十月革命勝利後，****了沙皇統治，建立了第一個社會主義國家，制定了單軌制學制。但這種學制又與美國的單軌制不同。首先，它是社會主義性質的學制。其次，它吸收了西歐雙軌制中的一些積極因素，如職業技術學校單獨設立。再次，這種學制既有上下級學校間的相互銜接，又有職業技術學校橫向的相互聯繫，形成了立體式的學制。這種學制既有利於教育的普及，又使學術性保持較高水平。但由於課時多、課程複雜，教學計劃、課程標準和教科書必須統一，致使教學不夠靈活，特別是地域性較強的課程得不到很好的發展。

強化練習

雙軌制在( )表現得非常典型。

A.美國

B.英國

C.蘇聯

D.中國

【答案】B。解析：英國實行雙軌制，美國實行單軌學制，蘇聯與中國為分支型學制。

中學教育知識與能力考點:中學生認知發展 篇4

班級管理

考點1 班級與班級管理

班級是指為實現教育目的而由學校按學生的發展水平所組成的、進行教育教學和學校生活的基層學生組織。

班級管理是班主任按照一定的原則和具體要求，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協調、控制，以實現各種共同目標而進行的管理活動。

班級管理的功能：提高學習效率，實現教學目標;維持班級秩序，形成良好班風;鍛鍊學生能力，提尚自治水平。

考點2 班主任的含義

班主任是班級的組織者、領導者和教育者，是學校辦學思想的貫徹者，是學校中全面負責一個班學生的思想、學習、生活等工作的教師。

考點3 班主任在班級管理中的地位和作用

(1)班主任是班級教師集體的組織者和靈魂。

(2)班主任是學生集體的組織者、領導者和教育者。

(3)班主任是保證各種影響協調一致的協調員。

(4)班主任是聯繫班級與班級、班級與學校的紐帶。

考點4 班級管理的幾種模式

(1)常規管理;

(2)平行管理;

(3)民主管理;

(4)目標管理。

考點5 班級管理過程與原則

班級管理過程包括制定計劃、組織實施、評價總結三個基本環節。

班級管理的原則主要有科學性原則、民主性原則、自覺性原則和整體性原則。

考點6 班級管理的內容

1.建設班集體

班集體的特徵：(1)堅定正確的政治方向與明確的奮鬥目標;(2)健全的組織機構與堅強的領導核心;(3)嚴格的規章制度與嚴明的組織紀律;(4)正確的集體輿論與良好的班風。

班集體的作用：(1)形成學生的集體意識K2)培養學生的社會交往與適應能力+3)培養學生的自我教育能力。

班集體的形成與培養：(1)確立明確的奮鬥目標;(2)培養積極分子，形成班集體核心;(3)形成良好班風K4)健全班級規章制度;(5)加強班級常規管理;(6)加強非正式羣體教育;(7)組織形式多樣的教育活動。

2.其他活動

(1)個別教育;(2)學習與生活指導;(3)組織班會;(4)協調好多方面的關係。

班會是以班級為單位，在班主任指導之下由學生自己主持進行的全班性會務活動。班會具有集體性、自主性和針對性的特點。

班會分三類：常規班會、生活班會和主題班會。

考點7 建立以學生為本的班級管理機制

(1)以滿足學生的發展為目的+

(2)確立學生在班級中的主體地位+

(3)有目的地訓練學生進行班級管理的能力。

考點8 班主任班級管理的內容與方法

(1)瞭解學生，研究學生;

(2)組織和培養班集體+

(3)協調校內外各種教育力量。

中學教育知識與能力考點:中學生認知發展 篇5

（一）教育基礎知識和基本原理

1.國內外著名教育家的代表著作及主要教育思想：

國內：

（1）孔子，春秋末期思想家、教育家，中國古代最偉大的教育家和教育思想家，儒家文化的代表，教育思想記載在《論語》中，孔子從探討人的本性入手，認為人的先天性相差不大，個性差異主要是後天形成的（“性相近也，習相遠也”），所以他注重後天的教育，主張“有教無類”。孔子的學説以“仁”為核心和最高道德標準，主張“非禮勿視，非禮勿聽，非禮勿言，非禮勿動”，強調忠孝和仁愛。孔子的“不憤不啟，不悱不發”表現啟發性教學原則；“學而不思則罔，思而不學則殆”強調學習和行動相結合，要求學以致用。

（2）孟子，我國戰國中期著名的思想家，他的教育思想在古代中國教育史上佔着重要地位。後世把他和孔子的思想並稱為“孔孟之道”。孟子在中國教育史上首倡“性善”論。他把人性歸於天性，把道德歸於人性，又把人性歸於天賦，構成了他的先驗主義的人性論。著有《孟子》一書。

（3）墨子，是我國戰國時期著名的思想家、教育家、科學家、軍事家、社會活動家，墨家學派的始創人。創立墨家學説，並有《墨子》一書。墨子是躬行實踐的教育家，在教育方法上有重大貢獻。一、指出教與學是不可分的統一體。他把教與學比作和與唱，“唱而不和，是不教也，智多而不教，功適息”。二、教師要發揮主導作用。三、提出“量力所能至”的自然原則。他要求教師根據學生的自然發展安排教學程序，做到“深其深，淺其淺”，使學生能“淺者求淺”，“深者求深”。

（4）戰國末年，中國出現了世界上第一部教育文獻《學記》。《學記》提出了“化民成俗，其必由學”、“建國君民，教學為先”，揭示了教育的重要性和教育與政治的關係。

（5） 王充，我國古代偉大的唯物主義哲學家和教育家，著《論衡》。在教育思想方面，王充很重視環境的影響和教育的作用。他雖然認為人性有善有惡，但他肯定善惡是可以改變的。“在化不在性”，重要的是教育。“譬猶練絲，染之藍則青，染之 丹則赤”，又如“篷生麻間，不扶自直，白紗入緇，不練自黑”，“人之善性，可變為惡，惡可變為善，由此類也”。

（6）朱熹，我國南宋著名的哲學家、教育家。重視家庭教育與國小教育是其教育主張的一大特點。他認為只有通過嚴格的家庭教育，才能使學子“變化氣質”，他制定了《童蒙須知》、《程蒙學須》和《訓蒙詩》等，作為父兄在家教育子弟的守則。

（7）蘇格拉底提出“美德是否可教”，以產婆術聞名。

（8）昆體良著作有《演説術原理》，古代西方第一部系統的教學方法論著。他認為教育者應當看到兒童具有無限的潛在能力和發展的可能性。

（9）德國教育家福祿貝爾代表著《人的教育》。在《人的教育》中，福祿貝爾把“統一”或上帝的精神看做萬物的本質和原因，而教育的實質和任務在於幫助人自由和自覺地表現他的神的本質，認識自然、人性和上帝的統一。他肯定人性本善，要求順應自然進行教育。他以辯證的眼光把人的教育描述為一個分階段的、連續不斷地和由不完善到完善的發展過程。

（10）盧梭的《愛彌兒》，提倡自然教育和情感教育。

（11）意大利著名教育家蒙台梭利主要教育著作有《蒙台梭利方法》，他強調教育者必須信任兒童內在的、潛在的力量，為兒童提供一個適當的環境，讓兒童自由活動。

（12）布魯納是結構主義課程論的創始人，代表作有《教育過程》（1959）、《教學論》（1966）》、《教育過程再探》（1971）等。其基本思想是：強調在科學革命和知識激增的條件下，必須按結構主義原理進行課程改革，讓學生掌握科學知識的基本結構，即基本原理或基本概念體系，強調得到的概念越基本，概念對新問題的適用面就越廣；斷言在結構主義課程前提下，任何學科都能夠有效地教給任何發展階段的任何兒童；強調不僅要教出成績良好的學生，而且還要幫助學生獲得智力上的發展，為此就要拋棄傳統的復現法，代之以有利於開發智力的發現法。

（13）教育學作為一門獨立的學科萌芽於誇美紐斯的《大教學論》，強調教育的自然性，提出泛智教育，最早提出班級授課制。

2.教育的涵義及構成要素

教育是人類有目的地培養人的一種社會活動，是傳承文化、傳遞生產與社會生活經驗的一種途徑。

廣義的教育是指增進人的知識與技能、發展人的智力與體力，影響人的思想觀念的活動。廣義的教育包括學校教育、家庭教育和社會教育三種形式，學校教育是其典型代表。

狹義的教育主要指學校教育，是教育者依據一定的社會要求、依據受教育者的生理、心理的發展規律，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，促使其朝着所期望的方向發展變化的活動。

教育的基本構成要素

教育的構成要素是：教育者、受教育者、教育內容、(教育手段)。

（1）教育者：是在教育活動中承擔教的職責、施加教育影響的人。特點：目的性和專業性。教育者是教育過程中“教”的主體，主要體現在：教育者是社會文化和價值取向的傳播者；是科學知識和社會文明的傳播者；是教育活動的設計者、組織者和實施者，對教育活動的展開起領導作用；是學生學習發展的指導者；是一個具有自我提高能力的學習者。

（2）受教育者：是在教育活動承擔學習的的責任、以一定方式接受教育影響的人。特點：發展性和不成熟性、可塑性和可教性、能動性和主體性。受教育者是教育實踐活動的對象。

（3）教育內容：是基於一定社會的生產力和科學文化發展水平之上，學校向學生傳授的知識和技能，灌輸的思想和觀點，培養的習慣和行為的總和，是教育實踐活動中師生共同認識的對象。

（4）教育手段：是教育者藉以將教育內容作用於教育對象的媒介物，或者説，是教育者藉以實現認識客體的媒介物。教育手段是教育實踐活動得以進行的基本條件。

教育的本質屬性是有目的的培養人的社會活動。

教育的社會屬性：永恆性、歷史性、相對獨立性

3.教育的起源

關於教育起源的觀點：神話起源説、生物起源論、心理起源論、勞動起源論。

（1）生物起源論

代表人物：法國社會學家利托爾諾（1831-1902）和英國教育學家沛西能（1870-1944）

評價：教育的生物起源論者把教育的起源歸之於天生的，像動物本能那樣原本具有的生物行為，把教育過程看作是按生物學規律進行的本能過程，這就完全否認了人與動物的區別，否認了教育的社會性。否認了教育是一種有目的、有意識的活動。

（2）心理起源論

代表人物：美國心理學家孟祿（1869-1947）

評價：教育的心理起源論者避免了生物起源論的錯誤所在，提出模仿是教育起源的新説，有其合理的一面。模仿作為一種心理現象，作為一種學習方式，可視之為教育的諸種途徑之一。但孟祿把全部教育都歸於無意識狀態下產生的模仿行為，不懂得人之所以成為人，就是因為具有意識的本質規定，人的一切活動都是在意識支配下產生的目的性行為，因而，他的觀點仍然是錯誤的。

（3）勞動起源論

代表人物：馬克思、恩格斯

基本觀點：恩格斯在《勞動在從猿到人轉變過程中的作用》中提出：“勞動創造了人本身”。勞動工具的製造標誌從猿到人的轉變人及人類社會的誕生；勞動標誌着人類從自然到社會的演變；勞動使人和社會產生了教育的需要，並創造了教育的條件。

教育的勞動起源論是在20世紀40-50年代，前蘇聯教育理論界展開了對生物起源論和心理起源論的批判，根據恩格斯關於勞動創造人的基本思想而形成的理論。這種教育起源論，曾經被當作是運用馬克思主義理論解釋教育起源問題的正確結論在社會主義國家廣為流傳。

4.教育基本形態及其歷史發展脈絡

教育發展的歷史、形態和特徵

（1）原始教育

原始教育具有如下特徵：第一，教育具有無階級性、公平性；第二，教育和社會生活、生產勞動緊密相連；第三，教育內容簡單；第四，教育手段和方法單一

（2）古代教育

古代教育的特徵具有階級性、道統性、專制性、刻板性和象徵性

進入奴隸社會後，人類出現了專門的教育形式即學校。

人類最早的學校出現在公元前2500年左右的埃及，我國的學校產生於公元前1000多年前的商代。

中國古代教育內容主要是“四書五經”（《大學》《中庸》《論語》《孟子》；詩、書、禮、易、春秋）；教育目的是“學而優則仕”：如在我國唐朝的官學體系中，設有“六學二館”，即弘文館、崇文館、國子學、太學、四門學、書學、算學、律學，體現了教育的等級性較強。

雅典教育和斯巴達教育是歐洲奴隸社會兩種著名的教育體系。

西歐進入封建社會後，形成了兩種著名的封建教育體系即教會教育和騎士教育。

教會教育的目的是培養教士和僧侶，教育的內容是“七藝”：包括“三科”（文法、修辭、辯證法）、“四學”（算術、幾何、天文、音樂）。

騎士教育的目的是培養封建騎士，教育內容是“騎士七技”：騎馬、游泳、擊劍、打獵、投槍、下棋、吟詩。

（3）現代教育：包括資本主義教育和社會主義教育

a.資本主義教育的特徵

第一，教育的目的在於既要培養和選拔資產階級的統治人才，又要給予廣大的勞動人民以一定的文化科學知識。

第二，建立了現代學校制度。

第三，課程結構、內容得到了不斷的調整，尊重學生學習積極性的教學方法不斷出現。

第四，師生關係民主化

第五，獨立形態的教育學產生並得到了極大地發展。

b.社會主義教育的特徵

第一，教育的目的在於培養社會主義初級階級的公民和社會主義事業的建設人才。

第二，教育與生產勞動相結合。

第三，教育科學的研究有了科學方法論的基? ?

5.教育與社會發展的基本關係

a.人口對教育發展的影響和制約

人口的數量決定着教育事業的可能規模，人口的增長速度決定着教育發展的應有速度。性別差異對教育差異具有很大影響。人口的年齡結構決定着初等、中等和高等教育之間的結構。人口的社會結構如職業結構，對教育也有重大影響。

b.教育與社會生產力

生產力決定教育的規模和速度、制約教育結構的變化、制約教育的內容和手段。教育對生產力的促進作用主要通過兩個方面來實現：教育再生產勞動力，教育再生產科學知識。

c.教育與社會政治經濟制度的關係

政治經濟制度對教育的制約：政治經濟制度決定教育的領導權、受教育的權利、教育目的。

教育為政治經濟制度培養所需要的人才、是一種影響政治經濟的輿論力量，可以促進民主。

d.文化對教育發展的影響和制約

文化模式影響到教育的價值選擇；文化模式影響到教育的目標選擇；文化模式影響到教育內容以及教育方法；文化模式影響到教育改革的政策。反之，教育對文化的承傳；教育對文化的改造：一是教育對文化的選擇，二是教育對文化的整理，三是教育對文化的創新。

6.教育與人的發展

人的身心發展特點及其對教育的制約

a.人的身心發展的主要特點：

發展的順序：人的發展是一個有順序的、持續不斷的過程。

發展的階段性：人的成長在不同的年齡階段表現出不同的特徵。

發展的不平衡性：個體無論在生理還是心理髮展方面，都具有非等速、非直線的特性。

發展的個別差異性：人的發展的速度、水平以及發展的優勢領域存在差異。

b.人的身心發展特點對教育的制約

發展的順序決定了教育活動必須循序漸進地進行。

發展的階段性決定了對不同年齡階段的兒童應採取不同的內容和方法。

發展的不平衡性決定教育活動要善於根據個體身心發展的最佳期給予合適的教育。

發展的個別差異決定了教育活動要因材施教。

7.影響人發展的因素

遺傳、環境、教育、主觀能動性對人發展的作用

人的發展，包括身體和心理兩方面的發展。身體的發展是指機體的各種組織系統（骨骼、肌肉、心臟、神經系統、呼吸系統等）的發育及其機能的增長，是人的生理方面的發展。心理的發展是指感覺、知覺、注意、記憶、思維、想象、情感、意志、性格等方面的發展，是人的精神方面的發展，人的生理髮展與心理髮展是緊密相聯的，生理的發展是心理髮展的物質基礎，心理的發展也影響着生理的發展。

影響人的發展的因素是很多的，包括遺傳、環境、教育和個體的主觀能動性四方面。這四方面的因素相互聯繫，交織在一起，共同作用於人的發展。

一、遺傳在人的發展中的作用

a.遺傳素質是人的身心發展的生理前提，為人的身心發展提供了可能性。

遺傳素質是人的發展的自然的或生理的前提條件。但是，遺傳素質只是人的發展在生理方面的可能性，它不是決定人的發展。

b.遺傳素質的發展過程制約着年輕一代身心發展的年齡特徵

遺傳素質有一個發展過程，它表現在人的身體的各種器官的構造及其機能的發展變化上，如青少年身高體重的增加，骨骼構造的變化，心肺和大腦的發育，性的成熟等。遺傳素質的成熟程度，為一定年齡階段的身心特點的出現提供可能與限制，制約着年輕一代身心發展的年齡特點。

c.遺傳素質的差異性對人的身心發展有一定的影響作用

人的遺傳素質是有差異的，這是不可否認的。人的遺傳素質的差異不僅表現在體態、感覺器官方面，也表現在神經活動的類型上。所以，遺傳素質對於人的發展是具有一定的影響作用的，據此，我們應當高度重視優生優育問題。

d.遺傳素質具有可塑性

隨着環境、教育和實踐活動的作用，人的遺傳素質會逐漸地發生變化。

二、環境在人的發展中的作用

社會環境是人的身心發展的外部客觀的條件，對人的發展起着一定的制約。不過人的社會實踐是對人的發展起着決定性的作用，離開人的實踐，單純地客觀環境不能決定一個人的發展和成就。

三、教育在人的發展中的作用

教育在人的發展中的作用：教育對人的發展，特別是對年輕一代的發展起着主導作用，這是因為：1.教育是一種有目的地培養人的活動，它規定着人的發展方向。2.教育特別是學校教育給人的影響比較安全、系統和深刻。3.學校有專門負責教育工作的教師。

學校教育主導作用的實現，必須通過學生自身的積極活動。

學校教育是三種教育力量中的主導力量，它應該而且能夠發揮主導作用。因為：

（1）學校是專門的教育機構。它受國家的委託，對新生一代進行培養和教育。它的任務就是教育人和培養人。家庭和社會雖然也有教育新生一代的責任，但不具有這種特徵，因為它們不是專門的教育機構。

（2）學校對學生實施的教育，是有計劃、有目的、有組織地系統教育。從普通教育來説，國小、國中、高中均有統一的培養目標，有明確的培養任務和要求。它所培養的人，要符合國家政治、經濟和社會發展的需要，有嚴格的規格要求。為實現這種規格要求，有一套完整的措施。

（3）學校有經過訓練的專職人員。學校按編制配備的教師，是專職的教育工作人員。他們經過嚴格的師範訓練，有符合教學要求的專業知識和技能。有教育科學知識，懂得教育規律。學校對他們還有崗位職責要求，不稱職的教師要被淘汰。所有這些，都是家庭教育和社會教育無法相比的。

四、個體的主觀能動性在人的發展中的作用

環境和教育的影響只是學生身心發展的外因，況且環境和教育對人的發展的影響也只是通過學生身心的活動才能起作用。所以説在同樣的環境和教育條件下，每個學生髮展的特點和成就主要取決定於他自身的態度，決定於他在學習、勞動和科研活動中所付出的精力。隨着人的自我意識的提高和社會經驗的豐富，人的主觀能動性將逐漸增強，人能有目的地去發展自身。這表現在對周圍環境的事物，能作出有選擇的反應，能自覺地作出抉擇，控制自己的行為，還表現為自身的發展預定出目標，併為實現自定的目標，自覺地進行奮鬥，這是人的主觀能動性推動人的發展的高度體現，總之，學生個體的主觀能動性是其身心發展的動力；離開人的活動，遺傳素質、環境和教育所賦予的一切發展條件，都不可能成為人的發展現實；從個體發展的各種可能變為現實這一意義上來説，個體的活動是個發展的決定性因素。

8.“遺傳與環境”中曾出現的錯誤觀點

遺傳決定論：人的發展的一種理論，代表人物是英國人類學家高爾頓、美國心理學家火兒和奧地利心理學家彪勒。這種理論認為個體的遺傳素質在其後天的發展過程中起決定性的作用，後天的環境和教育對於兒童的影響只能起延遲或加速這些先天遺傳能力的實現，但不能從根本上改變它們。這種理論看到了遺傳素質對於人的後天發展的巨大作用，但是卻誇大了這種作用。

環境決定論：人的發展的一種理論，代表人物是法國18世紀的思想家愛爾維修、美國的行為主義心理學家華生和文化人類學家本尼迪克等。其主要觀點是：人的發展的一切差異都是由後天的環境因素特別是社會因素所決定的，先天的遺傳素質和個性特徵在人的發展中幾乎沒有什麼作用；人是環境的“產物”，有什麼樣的環境就會產生什麼樣的人。這種觀點看到了環境在人的發展中的巨大作用，但是卻把這種作用誇大到不適當的程度，犯了形而上學的錯誤。

教育萬能論：18世紀法國啟蒙思想家，唯物主義哲學家愛爾維修提出的論點。；歷史可追溯到古希臘的柏拉圖的《理想國》。愛爾維修對於人的成長起決定性作用的因素是教育，否認先天觀念，認為人的一切精神活動、人的認識，都來源於感官對外界事物的感覺。他否認人與人之間的個別差異，斷言人的形成只是教育的結果，人與人之間的才智差異也僅僅是教育造成的，即“人受了什麼樣的教育，就成為什麼樣的人”。他一方面認為，人是環境和教育的產物，改造人必須改造環境；另一方面又認為，人們的偏見統治着世界，改造環境又必須改造人的偏見，即通過教育改造社會，因而主張教育萬能。愛爾維修的這一教育理論，在當時的歷史條件下，反映了新興資產階級推翻封建制度的進步要求，但陷入“意志支配世界”的唯心史觀。

9.中學生青春期生理變化

a.生理變化的不均衡性

人在一生的生長髮育中，有兩個急劇發展的高峯期。第一個在出生後第一年，身高可增加50%，體重可增加100%；第二個就是青春期。

在青春期骨骼比肌肉長得快，所以常常發現青少年一下子個兒拔高了，身體卻多為瘦長型。骨骼的迅速增長有時會引起身體的疼痛，肌肉的痙攣和情緒的焦躁不安。他們的四肢比軀幹長得快，身體的遠端比近端長得快。他們的大肌肉羣比小肌肉羣長得快，具有了從事激烈活動的能力，所以他們喜歡動作幅度大的活動。在細小精巧的活動中，卻會顯得笨手笨腳，表現出不耐煩的神態。他們心臟的發育常常跟不上身體的急劇增長，未成熟的血液循環系統暫時還不能很好地為不斷髮展的有機體服務。就神經系統的發育來説，腦的結構和機能大體上已經完備，但還在迅速發展着，其中神經活動的興奮過程遠超過抑制過程，顯得十分不穩定，所以中學生往往難以控制自己，直到高中的高年級，這種平衡才漸漸形成。

b.高水平的能量代謝

在青春期，整個機體的能量代謝率比較高。中學生更需要良好的營養、合理的鍛鍊和更多的衞生保健特別是心理健康方面的關懷。

c.性的發育和成熟

性機能的迅速發育和成熟是中學生生理髮展上的又一突出特點。

男孩和女孩的身體發育情況並不是齊頭並進的。一般來説，女孩進入青春期要比男孩早好幾年，但是人與人是不同的，身體發育也有早也有遲，會出現所謂的早熟現象和晚熟現象。一般正常的青春期身體發育都會給個體帶來心理震盪。

10.義務教育的特點：

a.義務教育的國家強制性（義務性）

義務教育的國家強制性，是義務教育最本質的特徵。它指義務教育依照法律的規定，由國家強制性保證推行和實施。義務教育不僅是受教育者的權利，而且是國家應盡的義務。國家要依法保障適齡兒童接受義務教育的權利，這是國家意志的體現。義務教育的國家強制性還表現在任何違反義務教育法律規定，阻礙或破壞義務教育實施的行為，都應依法承擔法律責任，受到強制性處罰或制裁。

b.義務教育的免費性（公益性）

義務教育是國家、社會、家庭和學校必須予以保證的教育。當然，義務教育從免除部分費用到免除全部費用，要從各個國家和地區的實際情況出發，有一個逐步發展的過程。義務教育的免費性還表現在，對那些貧困學生不僅免收學費，而且《義務教育法》還規定：“國家設立助學金，幫助貧困學生就學。”

c.義務教育的普及性

就是指義務教育要面向所有的適齡兒童

《義務教育法》於1986年7月1日起實施，標誌着中國已經確立了義務教育制度。

廣義的教育制度是指國家制度的教育目的、方針、教育經費控制、教育行政組織系統以及有組織地教學和教育的機構體系。狹義的教育制度即學校教育制度。

學校教育制度簡稱學制，指一個國家各級各類學校的系統，它規定各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及他們之間的關係。

學制確立的依據：

a.政治因素：不同的政治體制下往往存在不同的教育行政制度。

b.經濟因素：一個國家的經濟體制決定了這個國家教育資源的配置方式。

c.文化因素：不同的文化類型必然會影響到教育的類型，影響到教育制度。

d.青少年身心發展規律因素

e.教育制度傳統以及對國外教育制度積極的學習和借鑑等。

11.現代學制發展的主要趨勢：

大力發展學前教育，注重其與國小教育的銜接；提前入學年齡，延長義務教育年限；普通教育與職業教育朝着相互滲透的方向發展；高等教育日益大眾化，類型日益多樣化；終身教育日益受到普遍重視。（補充：現代學制主要有三種類型：1.學制英國；2.單軌學制 美國；3.分支型學制 前蘇聯）

中學教育知識與能力考點:中學生認知發展 篇6

一、單項選擇題

1.《愛彌兒》的著者是( )

A.康德

B.裴斯泰洛齊

C.盧梭

D.洛克

【答案】C。解析：略。

2.教育的雙重文化屬性表現在( )

A.教育對生產力的促進作用

B.教育再生產勞動力

C.文化體系

D.教育為文化本體

【答案】D。解析：從廣義上説，教育是文化的一部分，但教育又是一種非常特殊的文化，因為教育既是文化的構成體，又是文化的傳遞、深化與提升的手段。這就是教育的雙重文化屬性。

3.我國實行的第一個現代學制是( )

A.壬寅學制

B.癸卯學制

C.壬戌學制

D.壬子癸丑學制

【答案】B。解析：壬寅學制是我國頒佈的第一個現代學制，但沒有實行;癸卯學制是我國實行的第一個現代學制。

4.( )是指實際工作者(如教師)基於解決實際問題的需要，與專家、學者及本單位的成員共同合作，將實際問題作為研究的主題進行系統的研究，以及解決實際問題的一種研究方法。

A.敍事研究法

B.實驗研究法

C.行動研究法

D.質的研究法

【答案】C。解析：題幹描述的是行動研究法的概念。

5.校園文化屬於( )

A.顯性課程

B.隱性課程

C.國家課程

D.地方課程

【答案】B。解析：隱性課程亦稱潛在課程、自發課程，是學校情境中以間接的、內隱的方式呈現的課程，一般來説，隱性課程包括以下幾個方面：第一，學校的物質環境;第二，學校班級中長期形成的制度與非制度文化;第三，學校中的人際關係。

6.在高年級運用得比較多的教學方法是( )

A.講授法

B.討論法

C.發現法

D.讀書指導法

【答案】B。解析：運用討論法需要學生具備一定的基礎知識、一定的理解能力和獨立思考能力，因此，討論法在高年級運用得比較多。

7.把兩個或兩個以上不同年級的學生編在一個教室裏，由一位教師分別用不同的教材在一節課裏對不同年級的學生進行教學的組織形式是( )

A.分組教學

B.複式教學

C.個別教學

D.特朗普制

【答案】B。解析：題幹描述的是複式教學的概念。

8.提高教學質量的關鍵是( )

A.備課

B.上課

C.課外輔導

D.課外活動

【答案】B。解析：上課是整個教學工作的中心環節，是教師教和學生學的最直接的體現，是提高教學質量的關鍵。

9.德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高過程，其進行順序是( )

A.以知為開端，知、情、意、行依次進行

B.以情為開端，情、知、意、行依次進行

C.以意為開端，意、知、情、行依次進行

D.視具體情況，可有多種開端

【答案】D。解析：略。

10.“要儘量多地要求一個人，也要儘可能地尊重一個人。”這句話出自( )

A.蘇霍姆林斯基

B.凱洛夫

C.馬卡連柯

D.烏申斯基

【答案】C。解析：題乾的描述出自馬卡連柯，體現了尊重信任學生與嚴格要求學生相結合的原則。

11.説服教育法的方式有語言文字説服和( )

A.事實説服

B.理論説服

C.直接説服

D.間接説服

【答案】A。解析：説服教育法是通過語言説理，使學生明曉道理，分清是非，提高品德認識的方法，它包括語言文字説服和事實説服。

12.瞭解和研究學生是班主任工作的( )

A.中心

B.基礎

C.任務

D.途徑

【答案】B。解析：瞭解和研究學生是班主任工作的前提和基礎。

13.下列關於性格的描述中，不正確的是( )

A.性格表現了人們對現實和周圍世界的態度

B.性格更多地受到後天環境的影響

C.性格沒有好壞之分

D.性格的生理機制是在後天建立起來的條件反射系統

【答案】C。解析：性格可以做善惡評價，有好壞之分。

14.問題解決的基本特點不包括( )

A.目的性

B.認知性

C.序列性

D.間接性

【答案】D。解析：問題解決是由一定的情景引起的，按照一定的目標，應用各種認知活動、技能等，經過一系列的思維操作，使問題得到解決的過程。其具有目的性、認知性和序列性三大特點。

理論中B指的是( )

A.誘發性事件

B.個體的情緒

C.對事件的看法

D.個體的行為反應

【答案】C。解析：ABC理論中A代表個體遇到的主要事實、行為、事件，B代表個體對A的信念、觀點，C代表事件造成的情緒結果。

16.追求成功者傾向於選擇成功概率為( )的任務。

A.25%

B.50%

C.75%

D.100%

【答案】B。解析：高成就動機者往往選擇有50%機率成功的任務。

17.在思想上把事物的本質屬性、特徵抽取出來，並區別於其他屬性、特徵的思維過程稱做( )

A.分類

B.概括

C.抽象

D.比較

【答案】C。解析：抽象是在人腦中提煉各種事物或現象的共同的、本質的特徵，捨棄個別的、非本質的特徵的過程。

中學教育知識與能力考點:中學生認知發展 篇7

一、單項選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請用2B鉛筆把答題卡上對應題目的答案字母按要求塗黑。錯選、多選或未選均無分。

1、“兼愛”“非攻”是來自下列哪個名人的思想（ ）。

A、孟子 B、孔子

C、墨子 D、莊子

1、【答案】C。解析：“兼愛”“非攻”是墨家學派墨子的主要思想觀點。

2、最早在大學裏講授教育學的學者是（ ）。

A、梅伊曼 B、赫爾巴特

C、洛克 D、康德

2、【答案】D。解析：1776年，康德在德國哥尼斯堡大學哲學講座中開講教育學，他是將教育學作為一門學科在大學裏講授的第一人。

3、“西鄰有五子，一子樸、一子敏、一子盲、一子僂、一子跛，乃使樸者農、敏者賈、盲者卜、僂者績、跛者紡。”這體現的教學原則是（ ）。

A、啟發性原則 B、因材施教原則

C、循序漸進原則 D、直觀性原則

3、【答案】B。解析：因材施教原則，是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。題幹中根據人的個別差異性採取不同的指導方法，體現了因材施教原則。

4、把大班上課、小班討論、個人獨立研究結合在一起，並採用靈活的時間單位代替固定劃一的上課時間，以大約20分鐘為一個課時。這種出現於美國20世紀50年代的教學組織形式是（ ）。

A、文納特卡制 B、活動課時制

C、道爾頓制 D、特朗普制

4、【答案】D。解析：特朗普制，又稱“靈活的課程表”，是由美國教育學教授勞伊德·特朗普於20世紀50年代提出的一種教學組織形式。這種教學形式把大班、小班和個人三種教學形式結合起來，以靈活的時間單位代替固定統一的上課時間。教學時間分配為：大班上課佔40%，小班研究佔20%，個人自學佔40%。

5、一個數學成績優秀的學生由於某種原因產生了對數學的厭惡，他在離開學校後很可能不會再主動研究數學問題了。這種現象屬於（ ）。

A、附帶學習 B、附屬學習

C、正規課程 D、顯性課程

5、【答案】A。解析：杜威將與具體知識內容的學習相伴隨的，對所學內容及學習本身養成的某種情感、態度的學習稱為“附帶學習（連帶學習）”。比如，一個兒童在學習數學時，養成對待數學學習的某種態度（如喜歡不喜歡）即附帶學習。

6、在教育活動中涉及“教育要培養什麼樣的人”這一根本問題的是（ ）。

A、課程 B、教育評價

C、教學 D、教育目的

6、【答案】D。解析：教育目的指教育要達到的預期結果，是根據一定社會發展和受教育者自身發展的需要及規律，對受教育者提出的總的要求，規定了把受教育者培養成什麼樣的人，是培養人的質量規格標準，同時也反映了教育在人的努力方向和社會傾向性等方面的要求。

7、班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的管理方式是屬於（ ）。

A、常規管理 B、目標管理

C、平行管理 D、民主管理

7、【答案】D。解析：班級民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下參與班級全程管理的一種班級管理方式。

8、主導價值在於培養和發展學生的共性的課程是（ ）。

A、校本課程 B、地方課程

C、必修課程 D、選修課程

8、【答案】C。解析：必修課程是根據人的發展和社會發展需要制訂的，是所有學生都必須學習的科目，在於培養和發展學生的共性。選修課程是針對必修課程的不足之處提出來的，是為發展學生的興趣、愛好和個性特長而開設的課程。地方課程是省級教育行政部門以國家課程為基礎，依據當地的政治、經濟、文化、民族等發展的需要而開發設計的課程。其宗旨是補充、豐富國家課程，滿足地區差異。校本課程是學校在確保國家課程和地方課程有效實施的前提下，針對學生的興趣和需要，結合學校的傳統和優勢以及辦學理念，充分利用學校和社區的課程資源，自主開發或選用的課程。

9、班主任通過查閲學生的作業、學籍卡片等來了解學生的方法屬於（ ）。

A、書面材料分析法 B、問卷法

C、調查訪問法 D、觀察法

9、【答案】A。解析：書面材料分析法，即藉助學生的成績表、作業、日記等書面材料對學生進行了解，題幹中的“查閲學生的作業、學籍卡”正是這一方法的運用。

10、德育過程從本質上説就是（ ）。統一的過程。

A、個體與環境 B、個體與社會

C、個體與教育 D、個體社會化與社會規範個體化

10、【答案】D。解析：德育過程是促使受教育者道德認識、道德情感、道德意志和道德行為發展的過程，是個體社會化和社會規範個體化的統一過程。

11、高中畢業會考是一種達標考試，屬於（ ）。

A、定量評價 B、相對性評價

C、形成性評價 D、絕對性評價

11、【答案】D。解析：絕對性評價又稱為目標參照性評價（標準參照評價），是運用目標參照性測驗對學生的學習成績進行的評價。它主要依據教學目標和教材編制試題來測量學生的學業成績，判斷學生是否達到了教學目標的要求，而不以評定學生之間的差異為目的。絕對性評價可以衡量學生的實際水平，瞭解學生對知識、技能的掌握情況，宜用於升級考試、畢業考試和合格考試。

12、白天進電影院，剛開始什麼也看不清，過了一會兒，慢慢就能看清事物。這種現象屬於（ ）。

A、視覺明適應 B、聽覺適應

C、嗅覺適應 D、視覺暗適應

12、【答案】D。解析：視覺的適應可分為暗適應和明適應。暗適應是指照明停止或由亮處轉入暗處時視覺感受性提高的過程。題幹中的白天進電影院即由明處轉入暗處，是暗適應現象。

13、《紅樓夢》中的林黛玉多愁善感、聰穎多疑、孤僻清高。她的氣質類型是（ ）。

A、膽汁質 B、多血質

C、黏液質 D、抑鬱質

13、【答案】D。解析：抑鬱質這類人情緒體驗深刻、細膩持久，情緒抑鬱、多愁善感，思維敏鋭、想象豐富，不善交際、孤僻離羣，踏實穩重、自制力強，但他們的行為舉止緩慢，軟弱膽小，優柔寡斷。林黛玉的氣質類型是典型的抑鬱質。

14、人們感知過、思考過或體驗過的事物，當它再度出現時，仍能認識的心理過程是（ ）。

A、感覺 B、知覺

C、再認 D、回憶

14、【答案】C。解析：再認是指人們對感知過、思考過或體驗過的事物，當它再度呈現時，仍能認識的心理過程。例如，好友重逢，一眼就認出了對方；舊地重遊，處處有熟悉之感。再認是記憶的初級表現形式，是比回憶較為容易和簡單的一種恢復經驗的形式。

15、曉東在解決了困擾他許久的數學難題後出現的喜悦感屬於（ ）。

A、道德感 B、理智感

C、美感 D、效能感

15、【答案】B。解析：理智感是人認識事物和探求真理的需要是否得到滿足而產生的主觀體驗。例如，人們在探求未知的事物時所表現的求知慾、認識興趣和好奇心、發現問題的驚奇感、問題解決的喜悦感、為真理獻身的自豪感、問題不解的苦悶感等。

16、問題解決被看作是思維活動的最普遍形式，突出地表明人的心理活動的智慧性和創造性，其過程通常分為四個階段：提出問題、分析問題、提出假設和（ ）。

A、分析假設 B、總結反思

C、解決問題 D、檢驗假設

16、【答案】D。解析：問題解決的過程包括髮現問題、理解問題、提出假設、檢驗假設。發現問題是首要環節，第二階段是理解問題，提出假設是第三環節，也是問題解決的關鍵環節，最後一個環節是檢驗假設。

17、在科爾伯格有關兒童道德判斷髮展階段的研究中，尋求認可取向階段屬於（ ）。

A、前習俗水平 B、習俗水平

C、後習俗水平 D、權威水平

17、【答案】B。解析：科爾伯格認為道德判斷可分為前習俗水平、習俗水平和後習俗水平。每個水平包括兩個階段，習俗水平的兩個階段是尋求認可取向和遵守法規取向階段。

18、下列不屬於維果斯基的觀點的是（ ）。

A、將心理機能分為高級機能和低級機能

B、認為人的心理髮展是不斷內化的結果

C、認為每一個心理髮展階段都有一個發展危機

D、提出“最近發展區”的概念，並認為“教學應走在發展的前面”

18、【答案】C。解析：C項是由埃裏克森提出的。美國精神分析學家埃裏克森認為，人格的發展是一個逐漸形成的過程，必須經歷八個順序不變的階段，每一階段都有一個由生物學的成熟與社會文化環境、社會期望之間的衝突和矛盾所決定的發展危機。成功而合理地解決每個階段的危機或衝突將使個體形成積極的人格特徵、發展健全的人格。

19、注重訓練的形式而不注重內容的學習遷移理論是（ ）。

A、關係轉換理論 B、經驗類化理論

C、共同要素説 D、形式訓練説

19、【答案】D。解析：形式訓練説是最早的關於遷移的理論，以官能心理學為基礎。它認為心理官能只有通過訓練才能得以發展，遷移就是心理官能得到訓練而發展的結果。

20、自我遵循的原則是（ ）。

A、快樂原則 B、現實原則

C、道德原則 D、利我原則

20、【答案】B。解析：自我是從本我中逐漸分化出來的，位於人格結構的中間層。其作用主要是調節本我與超我之間的矛盾，它一方面調節着本我，一方面又受制於超我。它遵循現實原則，以合理的方式來滿足本我的要求。

21、人生幸福需要心理健康，事業的成功需要心理健康，現代社會生活更需要心理健康。這裏所説的心理健康指的是（ ）。

A、一種持續的、積極的心理狀態 B、思維正常、體格強壯

C、體質好、身體無疾病狀態 D、心理情緒穩定、不急躁

21、【答案】A。解析：世界衞生組織認為，心理健康是一種良好的、持續的心理狀態與過程，表現為個體具有生命的活力，積極的內心體驗，良好的社會適應能力，能夠有效地發揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。

二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）判斷正誤，並説明理由。

22、教育在人的發展中起決定性作用。

22、【參考答案】

這種説法是錯誤的。教育是社會環境的一部分，是影響人的發展的自覺的、可控的因素。教育對人的發展特別是對年青一代的發展起着主導作用和促進作用。個體的主觀能動性對個體的發展具有決定作用。

23、教學與教育是部分與整體的關係。

23、【參考答案】

這種説法是正確的。教學與教育是部分與整體的關係。教育包括教學，教學是學校進行教育的一個基本途徑。除教學外，學校還通過課外活動、生產勞動、社會實踐等途徑對學生進行教育。

24、盲人失去視覺，通過實踐活動使聽覺更加敏鋭的現象是感覺的補償。

24、【參考答案】

這種説法是正確的。感覺的補償是指某種感覺系統的機能喪失後，由其他感覺系統的機能來彌補。盲人失去了視覺，會增強其聽覺、嗅覺、觸覺等感覺的感受性，以發揮其補償作用。

25、場獨立型學生比場依存型學生的問題解決水平高。

25、【參考答案】

這種説法是錯誤的。場依存型的學生對客觀事物的判斷常以外部線索為依據，其態度和自我認知易受周圍環境或背景（尤其是權威人士）的影響；場獨立型的學生對客觀事物的判斷常以自己的內部線索（經驗、價值觀）為依據，不易受到周圍環境因素的影響和干擾，傾向於對事物的獨立判斷。場依存型與場獨立型只是個體認知風格的差異，認知風格或認知方式是個體偏愛的加工信息的方式，無優劣、好壞之分，不能決定學習或問題解決水平的高低。

三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）

26、簡述新課程改革的六項具體目標。

26、【參考答案】

（1）實現課程功能的轉變。

（2）體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

（3）密切課程內容與生活和時代的聯繫。

（4）改善學生的學習方式。

（5）建立與素質教育理念相一致的評價與考試製度。

（6）實行三級課程管理制度。

27、在學校德育工作中，運用鍛鍊法的基本要求有哪些？

27、【參考答案】

（1）目的明確，計劃周密，加強指導，堅持嚴格要求。

（2）生動活潑，靈活多樣，調動學生的主動性。

（3）注意檢查和持之以恆，隨時總結。

28、簡述如何有效地組織複習。

28、【參考答案】

（1）及時複習。

（2）合理分配複習時間。

（3）複習方法多樣化。

（4）運用多種感官參與複習。

（5）嘗試回憶與反覆識記相結合。

（6）掌握複習的“量”。除了這六種有效組織複習的方法外，還要重視對記憶品質的培養，並注意用腦衞生。

29、簡述心理健康的標準。

29、【參考答案】

（1）智力水平正常。

（2）自我意識正確。

（3）人際關係和諧。

（4）生活平衡積極。

（5）社會適應良好。

（6）情緒樂觀向上。

（7）人格統一完整。

（8）心理特點符合年齡特徵。

四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）

30、新入職的張老師對學生的要求十分嚴格。有一次曉明遲到了一分鐘，張老師在沒問原因的情況下不準曉明坐回座位，讓他站在教室後聽課一上午。平時學生向張老師禮貌問好，張老師都對學生不理不睬的。慢慢地，越來越多的學生對張老師敬而遠之。有一天，學校組織“學生與老師説心裏話”活動。曉明對張老師説了自己與同學們的感受，張老師進行了深刻的反思，也調整了自己的做法。漸漸地，張老師發現學生們發生了變化，笑容多了，上課認真了，連最不愛説話的陳舒兒也對張老師有話説了，張老師對自己説“我也進步了”。

問題：請結合新型師生關係特點對上述材料加以分析。（18分）

30、【參考答案】

我國新型師生關係的特點主要包括：尊師愛生、民主平等、教學相長、心理相容。

材料中的張老師開始沒有做到愛生。教師通過對學生的尊重和關愛換取學生髮自內心的尊敬和信賴，而學生對教師的尊敬和信賴又可激發教師更加努力地工作，為學生營造良好的心理氣氛和學習條件。愛生是尊師的重要前提，尊師是愛生的必然結果。經過學生説出心裏話之後，張老師的改變以及學生的變化表明張老師和學生最後做到了尊師愛生。材料中張老師與學生各自的變化同時也在一定程度上體現了教學相長的特點。

31、小明和小華是同桌，某次考試中二人均得85分。小明開心地説：“我太幸運了，昨天做了套模擬題，居然有3道題重複。”小華卻嘟囔着嘴説：“哎，我已經複習得很充分了呀，可是還有幾個題目不太明白，最後一個題用哪個公式呢？看來，我還得好好地看看。”

問題：（1）根據歸因理論，分析一下兩個人態度差異的原因。（9分）

（2）作為教師，該如何引導學生的進一步發展？（9分）

31、【參考答案】

（1）在歸因理論者看來，個體對結果原因的解釋會反過來激發動機，影響行為、期望和情感反應。

小明將考試的成功歸因於運氣這個外部的、不穩定的、不可控的因素，雖然產生了積極的情緒體驗，但存有僥倖的心理，假如之後的學習失敗也這樣歸因，會產生懈怠，不利於其學習成績的提高和長遠發展。

小華將自己學習的失敗歸因於努力這一內部的、不穩定的、可控因素，值得肯定。但是，由於小華對自己要求比較高，考試成績並沒有達到預期的水平，因此產生了負面的情緒體驗。

（2）老師在對小明進行指導的時候，應該注意引導他將成敗的原因歸於努力等內部、不穩定和可控制的因素，這樣才有利於小明在之後的學習中更加努力。

而對小華，老師應該跟她耐心分析考試成敗還有任務難度、運氣、身心狀況等外部不可控的因素的影響，同時鼓勵她繼續努力，爭取在以後的考試中發揮得更好。

中學教育知識與能力考點:中學生認知發展 篇8

一、單項選擇題

1.學與教的過程中傳遞的主要信息是( )。

A.教學媒體

B.教師

C.教學內容

D.教學方法

【答案】C。解析：教學內容是學與教的過程中傳遞的主要信息。

2.一份教案的核心是( )。

A.提出教學目的

B.選擇教學方法

C.涉及教學進程

D.規劃板書內容

【答案】A。解析：提出教學目的是教案的核心。

3.世界上最早專門論述教育教學問題的專著是( )。

A.《大教學論》

B.《理想國》

C.《學記》

D.《論語》

【答案】C。解析：《學記》是世界上最早的教育專著。

4.結構主義課程理論的代表是( )。

A.杜威

B.懷特海

C.布魯納

D.克伯屈

【答案】C。解析：略。

5.埃裏克森認為，12～18歲的發展任務是培養( )。

A.自主感

B.主動性

C.勤奮感

D.自我同一性

【答案】D。解析：此時的主要任務是形成有關自我的一致性形象，即自我同一性。

6.一學生決心改掉遲到的毛病，遵守學校紀律，可冬天一到，他遲遲不肯起牀，結果又遲到了。對該生的教育應該培養( )。

A.道德認識

B.道德情感

C.道德意志

D.道德行為

【答案】C。解析：道德意志是人們為實現一定的道德行為所做出的自覺而頑強的努力，道德意志是調節道德行為的精神力量。題幹中該學生缺乏自覺而頑強的努力，因此需培養其道德意志。

7.“教學教育過程最優化”理論的創立者是( )。

A.馬卡連柯

B.巴班斯基

C.贊可夫

D.凱洛夫

【答案】B。解析：巴班斯基以總結“教學教育過程最優化”理論而著稱。

8.人本主義心理學的代表是( )。

A.華生

B.馬斯洛

C.霍爾

D.杜威

【答案】B。解析：人本主義心理學以馬斯洛、羅傑斯為代表;華生是行為主義的創始人;杜威是現代教育的代表人物。

9.專家型教師通常是用( )方法，慢慢地引入要講的教學內容。

A.開門見山式

B.迂迴曲折式

C.導入式

D.實驗式

【答案】C。解析：專家型教師常常用導入式方法引出要講的教學內容。

10.在教學計劃和教學大綱之外社會力量利用課餘時間，對學生實施的各種有目的、有計劃、有組織的教育活動是( )。

A.課外教育

B.校外教育

C.業餘教育

D.課外、校外教育

【答案】D。解析：課外教育是相對課堂教學而言的，它是指在課堂教學之外，學校有目的、有計劃地組織學生參加的各種有教育意義的活動。校外教育是指校外教育機關或社會團體、家庭，有目的有計劃地在校外組織學生開展的多種多樣的教育活動和教育工作。

11.校園文化的核心是( )。

A.物質文化

B.學生文化

C.教師文化

D.精神文化

【答案】D。解析：學校的精神或觀念文化是校園文化的核心。

12.進入中學，學生經常思考“我是一個什麼樣的人”“我的未來應怎樣”等問題。按照埃裏克森的心理社會發展理論，此階段的主要任務是形成( )。

A.信任感

B.自我同一感

C.主動感

D.勤奮感

【答案】B。解析：略。

13.我國古代醫書《內經》中就有“怒傷肝、喜傷心、思傷脾、憂傷肺、恐傷腎”的記載，這説明情緒情感具有( )。

A.動機功能

B.調控功能

C.健康功能

D.信號功能

【答案】C。解析：我國古代醫書《內經》中就有“怒傷肝，喜傷心，思傷脾，憂傷肺，恐傷腎”的記載，這説明情緒情感具有健康功能。

14.在教育起源問題上，認為教育的產生完全來自動物本能的觀點是( )

A.生物起源説

B.神話起源説

C.心理起源説

D.勞動起源説

【答案】A。解析：生物起源説的主要代表人物是法國的利托爾諾和英國的沛西能。基本觀點是：教育是一種在人類社會範圍以外，遠在人類出現之前就已產生的現象。教育的起源歸之於動物的本能行為，完全否認了人與動物的區別，否認了教育的社會性。

15.兒童身心發展的進程不總是以相等的速度直線發展的，而是時而猛長、時而緩慢，這表明了兒童身心發展過程具有( )。

A.不平衡性

B.階段性

C.靈活性

D.差異性

【答案】A。解析：由個體身心發展的不平衡性可知。

中學教育知識與能力考點:中學生認知發展 篇9

一、單項選擇題

1.構成教育的基本要素是( )

A.教育者和受教育者

B.受教育者和教育內容

C.教育者和教育內容

D.教育內容和教育形式

【答案】A。解析：教育者和受教育者是構成教育活動的基本要素，所有教育活動的開展都要以這兩個要素為前提。

2.( )是上課的必要補充，是適應學生個別差異，貫徹因材施教的重要措施。

A.備課

B.課外輔導

C.佈置作業

D.考試

【答案】B。解析：略。

3.德育過程的基本矛盾是( )

A.教育者與受教育者之間的矛盾

B.教育者與德育內容之間的矛盾

C.教育者提出的德育要求和受教育者已有的品德水平之間的矛盾

D.受教育者與教育內容之間的矛盾

【答案】C。解析：德育過程的基本矛盾，就是教育者提出的德育要求(社會所要求的道德規範)與受教育者現有品德水平之間的矛盾，它的實質是社會矛盾在德育過程中的反映。

4.下列不屬於課堂紀律類型的選項是( )

A.教師促成的紀律

B.集體促成的紀律

C.自我促成的紀律

D.學生促成的紀律

【答案】D。解析：課堂紀律一般分為教師促成的紀律、集體促成的紀律、任務促成的紀律和自我促成的紀律。

5.孔子的教育著作是( )

A.《學記》

B.《論語》

C.《大學》

D.《中庸》

【答案】B。解析：孔子的教育思想主要體現在《論語》一書中。

6.現代教學的輔助形式有( )

A.個別教學

B.複式教學

C.特朗普制

D.設計教學法

【答案】A。解析：現代教學的輔助形式有個別教學和現場教學兩種。

7.班主任工作總結一般分為( )

A.學年總結和學期總結

B.全面總結和專題總結

C.班級總結和教學總結

D.學習總結和活動總結

【答案】B。解析：班主任工作總結，是對整個班主任工作過程、狀況和結局作出全面的、恰如其分的評估，進行質的評議和量的估計。一般分為兩類，即全面總結和專題總結，一般在學期學年末進行。

8.靈感現象是( )的結果。

A.直覺思維

B.綜合思維

C.聚合思維

D.分析思維

【答案】A。解析：直覺思維是人腦對事物整體及其本質直接領悟的思維活動，它表現在對事物及其關係的敏鋭、迅速地識別和整體地把握。靈感現象就是直覺思維的結果。

9.義務教育具有明顯的( )

A.時代性

B.經濟性

C.強制性

D.創新性

【答案】C。解析：義務教育是指依據法律規定，適齡兒童和青少年都必須接受的，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。其制定依據是《中華人民共和國教育法》，故它具有明顯的強制性。

10.“不聞不若聞之，聞之不若見之”體現了( )

A.理論聯繫實際原則

B.直觀性原則

C.啟發性原則

D.因材施教原則

【答案】B。解析：題乾的描述體現了直觀性原則。考生需注意區分理論聯繫實際原則與直觀性原則的內涵。

11.信息由短時記憶轉入長時記憶的條件是( )

A.思維

B.想象

C.注意

D.複述

【答案】D。解析：如果通過內部言語形式默默地複述，可以使即將消失的微弱信息重新強化，變得清晰、穩定，再經精細複述可轉入長時記憶中加以保持。那些未經複述的信息或超容量的信息則隨時間的流逝而自然衰退被遺忘。因此，複述是使短時記憶的信息轉入長時記憶的關鍵。

12.當一個人聽到親人去世的消息時，拒絕相信此事，以減少心靈上的痛苦。這是防禦機制中的( )

A.壓抑

B.否認

C.文飾

D.代償

【答案】B。解析：有意或無意地拒絕承認那些不愉快的現實，似乎事情根本就沒有發生，以此減少心靈上的痛苦。這種自我防禦機制稱為否認。

13.“人實際上因為生活在社會中才是人，教育在於使年輕一代系統地社會化。”這句話體現了( )

A.個人本位論

B.社會本位論

C.教育社會化

D.實質教育論

【答案】B。解析：題乾的描述出自涂爾干，體現了社會本位論的教育目的觀。

14.“兒童中心主義”違背了( )

A.間接經驗與直接經驗相結合的規律

B.傳授知識與思想品德教育相統一

C.掌握知識與發展智力相統一的規律

D.教師主導作用與學生主體作用相統一的規律

【答案】D。解析：兒童中心論認為教育的目的在於促進兒童的成長，因此教育要從學生的興趣和需要出發，整個教育過程要圍繞兒童轉，這違背了教師主導和學生主體相統一的規律。

15.在限定時間內產生大量的觀念，體現了創造性思維的( )特徵。

A.靈活性

B.獨創性

C.發散性

D.流暢性

【答案】D。解析：流暢性反映的是發散思維的速度和數量特徵。

16.人格的( )是心理健康的重要指標。

A.獨特性

B.穩定性

C.整合性

D.功能性

【答案】C。解析：人格的整合性是心

中學教育知識與能力考點:中學生認知發展 篇10

一、單項選擇題

1.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思能力是( )。

A.教學設計能力

B.教學組織能力

C.教學決策能力

D.教學監控能力

2.下列表述中有錯誤的是( )。

A.智商決定學習成績

B.性格影響個體的行為方式

C.認知方式是習得的

D.不同個體間智力有質與量的差異

3.德育的個體發展功能的發揮應注意( )。

A.強調德育的外在

B.注意功能實現的間接性

C.注重個體的享用性

D.尊重學生個體的主體性

4.學校德育對政治、經濟、文化發生影響的功能是指( )。

A.發展性功能

B.個體性功能

C.教育性功能

D.社會性功能

5.班主任工作的中心環節是( )。

A.瞭解和研究學生

B.做好個別教育工作

C.組織和培養班集體

D.統一安排教育活動

6.掌握學習理論認為，學生在學習能力上的差異不能決定他能否成功掌握教學內容，而是在於他( )才能達到對教學內容的掌握程度。

A.學習積極性

B.學習自覺性

C.要花多少時間

D.智力水平

7.班主任瞭解學生最基本的方法是( )。

A.觀察法

B.談話法

C.問卷法

D.實驗法

8.教學活動的本質是( )。

A.認識活動

B.實踐活動

C.交往活動

D.課堂活動

9.教師主導作用的正確和完全的實現，其結果必然是( )。

A.學生主動性的喪失

B.教師主動性的實現

C.學生主動性的充分發揮

D.造成學生的被動

10.( )是使教學有條不紊地進行的重要條件。

A.教學計劃

B.教學大綱

C.教材

D.課程表

11.學會寫“石”字後有助於學習寫“磊”，這種遷移符合( )。

A.水平遷移

B.順向遷移

C.垂直遷移

D.具體遷移

12.布魯納認為，無論我們選擇何種學科，都務必使學生理解該學科的基本結構，依此而建立的課程理論是( )。

A.百科全書式課程理論

B.綜合課程理論

C.實用主義課程理論

D.結構主義課程理論

13.“我們敢説日常所見的人中。十分之九都是他們的教育所決定的”，這一觀點是出自洛克的( )。

A.《大教學論》

B.《教育漫話》

C.《愛彌兒》

D.《普通教育學》

14.馬斯洛將人的基本需要歸之為缺失需要與成長需要兩大類。下列不屬於缺失需要的是( )。

A.安全需要

B.歸屬需要

C.尊重需要

D.審美需要

15.蘇軾評價王維“詩中有畫，畫中有詩”。這一思維過程屬於( )。

A.聯想

B.幻想

C.理想

D.想象

16.羅傑斯的“以學生為本”、“讓學生自發學習”、“排除對學習者自身的威脅”的教學原則屬於( )。

A.非指導教學模式

B.結構主義課程模式

C.發展性教學模式

D.最優化教學模式

17.教師提高研究技能的三種途徑是( )。

A.自主、合作、探究

B.閲讀、合作、行動研究

C.學習、討論、創新

D.興趣、發現、研討

18.遷移的形式訓練説認為，學科學習的意義在於( )。

A.具體內容

B.學習過程

C.概括

D.獲得策略知識

19.德育過程是對學生知、情、意、行的培養和提高過程，其實施順序是( )。

A.以“知”為開端，知、情、意、行依次進行

B.以“情”為開端，情、知、意、行依次進行

C.以“行”為開端，行、知、情、意依次進行

D.視具體情況，可有多種開端和順序

20.最早在教學理論上提出班級授課制思想的是( )。

A.泰勒

B.誇美紐斯

C.裴斯泰洛齊

D.凱洛夫

二、辨析題

1.國家課程在實施上具有可選擇性。

2.在班級管理中班主任必須明確確立班級奮鬥目標。

3.素質教育就是要學生什麼都學，什麼都學好。

4.政治制度既可能促進也可能阻礙教育事業的發展。

三、簡答題

1.簡要分析學習策略的概念。

2.認知發展與教學的關係表現在哪些方面?

3.簡述教學過程的基本階段。

4.我國學校德育的基本途徑有哪些?

四、材料分析題

1.有一位教師説：孩子是在犯錯誤中成長起來的。她的言下之意就是：任何一個學生不可能不犯錯誤而是在犯錯誤中成長起來的。這句富有哲理的話告訴我們，學生犯錯誤是不可避免的，作為教師不要大驚小怪，應正確對待。

問題：學生犯了錯誤應怎樣對待?請結合材料談談你的看法。

中學教育知識與能力考點:中學生認知發展 篇11

一、單項選擇題

1.在構成教育活動的基本要素中，主導性的因素是（ ）

A.教育者

B.受教育者

C.教育措施

D.教育內容

2.中國古代教育家孔子的教育思想主要體現在（ ）

A.《學記》

B.《論語》

C.《大學》

D.《中庸》

3.義務教育具有明顯的（ ）

A.時代性

B.經濟性

C.強制性

D.創新性

4.“人實際上因為生活在社會中才是人，教育在於使年青一代系統地社會化。”這句話體現了（ ）

A.個人本位論

B.社會本位論

C.教育社會化

D.實質教育論

5.下列關於學科中心課程理論的説法中，錯誤的是（ ）

A.學科中心課程理論包括結構主義課程理論、要素主義課程理論和永恆主義課程理論

B.要素主義課程理論的代表人物是巴格萊，結構主義課程理論的代表人物是布魯納，永恆主義課程理論的代表人物是赫欽斯

C.永恆主義教育又稱傳統主義教育、保守主義教育

D.結構主義課程理論與活動課程理論存在着本質的差別

6.力求成功者傾向於選擇成功概率為（ ）的任務。

A.25%

B.50%

C.75%

D.100%

7.溝通能力和解決糾紛能力屬於（ ）

A.認知能力

B.操作能力

C.社交能力

D.模仿能力

8.要打開一個三位數組成的密碼鎖，可以從000、001、002逐一嘗試直到998、999，最終便會找到一個正確答案。這種解決問題的策略是（ ）

A.推理式

B.算法

C.演繹式

D.啟發式

9.小明在學習了哺乳動物都是胎生的、虎是哺乳動物之後，得出虎是胎生的這一判斷。小明的這種思維形式是（ ）

A.抽象概念

B.關係判斷

C.歸納推理

D.演繹推理

10.在品德形成的認同階段，個體在思想、情感、態度和行為上主動接受他人的影響，試圖使自己在態度和行為上（ ）

A.與他人基本相同

B.與大家保持一致

C.被他人認可

D.與他人思想接近

二、材料分析題

1.課堂上，張老師讓各組組長把作業發下去，她特意留意了“差生”王凱的表情，發現他並沒有像以往一樣放下作業就去玩，而是興奮地東張西望，想和同學表達些什麼。張老師這次在他的作業上批了一個“優”字，還寫了一句評語“你進步了”。張老師沒想到，這一句表揚，竟然換來了這麼燦爛的笑容，她很欣慰。

在以後的作業上，張老師每次都會寫一些鼓勵的話，如“這次寫得真好，有沒有信心連得五個“優”，等等。後來，她發現王凱寫作業變得積極了。班裏的同學們都更愛學習了，學習成績也有了很大的提高。

(1)張老師採用了什麼評價方式？

(2)結合基礎教育課程改革關於評價對學生髮展的作用，談談張老師的這種做法有哪些意義。

參考答案

一、單項選擇題

1.A【解析】教育者、受教育者和教育媒介是構成教育活動的基本要素。其中，教育者是主導性的因素。

2.B【解析】略。

3.C【解析】義務教育是指依據法律規定，適齡兒童和青少年都必須接受的，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育，具有明顯的強制性。

4.B【解析】題乾的描述出自涂爾干，體現了社會本位論的教育目的觀。

5.C【解析】要素主義是20世紀30年代美國出現的與進步主義教育相對立的教育思想流派，又稱傳統主義教育、保守主義教育。

6.B【解析】力求成功者的目的是獲取成就，即通過各種活動努力提高自尊心和獲得心理上的滿足，成功概率為50%的任務是他們最有可能選擇的。

7.C【解析】社交能力是指人們在社會交往活動中所表現出來的能力，如溝通能力、解決糾紛的能力等。

8.B【解析】算法策略是將所有可能的針對問題解決的方法都一一列舉出來並進行嘗試，直到最終從根本上解決問題。

9.D【解析】演繹推理是從一般到特殊或具體的推理過程。

10.B【解析】認同，即在思想、情感、態度和行為上主動接受規範，並試圖與之保持一致。

二、材料分析題【答案要點】

1.(1)材料中的張老師採用了發展性評價。

(2)材料中張老師這種做法的意義在於：

①有利於促進學生達到目標，而不是檢查和評比。發展性學生評價所追求的不是給學生下一個精確的結論，更不是給學生一個等級或分數並與他人比較、排隊，而是要通過對學生過去和現在狀態的瞭解，分析學生存在的優勢和不足，並在此基礎上提出具體的改進建議，促進學生在原有水平上的提高，逐步達到基礎教育培養目標的要求。材料中張老師的做法促使王凱的學習成績在原有水平上有了很大的提高。

②發展性評價更加註重過程，有利於學生的長遠發展。學生的發展是一個過程，促進學生的發展同樣要經歷一個過程。發展性學生評價強調在學生髮展過程中對學生髮展全過程的不斷關注。它既重視學生的現在，也要考慮學生的過去，更着眼於學生的未來。因此，發展性學生評價強調通過在學生髮展的各個環節具體關注學生的發展來促進學生的發展。材料中在王凱的發展過程中不斷地給予關注和鼓勵，促進了王凱的長期發展。

③發展性評價關注個體差異，有利於促進學生的個性全面發展。發展性評價強調要關注學生的個別差異，建立“因材施評”的評價體系。具體來説，就是要關注和理解學生個體發展的需要，尊重和認可學生個性化的價值取向，依據學生的不同背景和特點，運用不同的評價方法，正確判斷每個學生的不同發展潛能，為每個學生制訂個性化的發展目標和評價標準，提出適合其發展的具體建議。材料中張老師在特別觀察王凱之後，根據其實際情況進行因材施教，運用了個性化的評價標準，促進了王凱的個性發展。

中學教育知識與能力考點:中學生認知發展 篇12

一、學科課程與經驗課程

根據課程內容所固有的屬性，可以將課程分為學科課程與經驗課程兩種類型。

1.學科課程

學科課程是指以文化知識(科學、道德、藝術)為基礎，按照一定的價值標準，從不同的知識領域或學術領域選擇一定的內容，根據知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學科的課程類型。它是最古老、使用範圍最廣的課程類型。其主導價值在於傳承人類文明，強調使學生掌握、傳遞和發展人類積累下來的文化遺產。

2.經驗課程

經驗課程亦稱“活動課程”，是指圍繞着學生的需要和興趣、以活動為組織方式的課程形態，即以學生的主體性活動的經驗為中心組織的課程。經驗課程以開發與培育主體內在的、內發的價值為目標，旨在培養具有豐富個性的主體。學生的興趣、動機、經驗是經驗課程的基本內容。其主導價值在於使學生獲得關於現實世界的直接經驗和真切感受。

二、分科課程與綜合課程

根據課程內容的組織方式，可以將課程分為分科課程與綜合課程兩種類型。

1.分科課程

分科課程是一種單學科的課程組織模式，它強調不同學科門類之間的相對獨立性，強調學科邏輯體系的完整性。其主導價值在於使學生獲得體系嚴密、邏輯清晰的學科知識。

2.綜合課程

綜合課程是指將源於兩種或兩種以上學科的課程內容以一定的方式與一個主題、問題或源於真實世界的情境聯繫起來的課程。其主導價值在於使學生掌握綜合性知識並形成解決問題的能力。

三、國家課程、地方課程與校本課程

根據課程設計、開發和管理的主體不同，可以將課程分為國家課程、地方課程與校本課程三種類型。

1.國家課程

國家課程是指由國家統一組織開發並在全國範圍內實施的課程。它具有統一規定性和強制性的`特徵，其主導價值在於通過課程體現國家的教育意志。

2.地方課程

地方課程是指由地方組織開發並在本地實施的課程，即由地方根據國家教育方針、課程管理政策和課程計劃，在關注學生共同發展的同時，結合本地的優勢和傳統，充分利用本地的課程資源，直接反映地方社會、經濟、文化發展的需求，自主開發並實施、管理的課程。它的主導價值在於通過課程滿足地方社會發展的現實需要。

3.校本課程

校本課程是指由學校根據本校實際自主開發並在本校實施的課程。其主導價值在於體現學校辦學特色，提升學校的辦學水平，促進學生的個性發展。

四、必修課程與選修課程

根據課程計劃中對課程實施的要求不同，可以將課程分為必修課程和選修課程兩種類型。

1.必修課程

必修課程是某一教育系統或教育機構規定學生必須學習的課程種類。在我國基礎教育領域，主要是指同一年級的所有學生都必須修習的公共課程，是為保證所有學生的基本學歷而開發的課程。必修課程還可分為國家規定必修課程、地方規定必修課程和校定必修課程等。其主導價值在於培養和發展學生的共性。必修課程的根本特徵是強制性，它是社會或機構在課程中的體現，具有多方面的功能。

2.選修課程

選修課程是指在某一教育系統或教育機構中，學生可以按照一定規則自由地選擇學習的課程種類。它依據不同學生的特點與發展方向，允許個人選擇，是為適應學生的個性差異而開發的課程。其主導價值在於滿足學生的興趣、愛好，培養和發展學生的個性。

五、顯性課程與隱性課程

1.顯性課程

顯性課程是一個教育系統內或教育機構中用正式文件頒佈而提供給學生學習，學生通過考核後可以獲取特定教育學歷或資格證書的課程，表現為課程方案中明確列出和專門要求的課程。

2.隱性課程

隱性課程(也稱潛在課程、隱蔽課程)則是以內隱的、間接的方式呈現的課程，是學生在顯性課程以外所獲得的所有學樣教育的經驗，不作為獲得特定教育學歷或資格證書的條件。

顯性課程與隱性課程的本質區別在於：顯性課程是指有明確目標要求的，公開性的，併為所有課程主體所意識到的課程，即一般意義上的課程。而隱性課程則是在學校環境中伴隨着顯性課程的實施與評價而產生的，可能對學習者產生實際影響而又不為某一(幾個)課程主體(開發者、實施者、學習者)所意識的教育因素。

強化練習

1.在我國新的課程結構中，高中階段以(　)為主。

A.綜合課程

B.分科課程

C.綜合實踐活動課程

D.選修課程

【答案】B。解析：在我國新的課程結構中，國小階段以綜合課程為主，國中階段設置分科與綜合相結合的課程，高中以分科課程為主。

2.學校課程通常以( )的形式出現。

A.選修課程

B.必修課程

C.隱性課程

D.顯性課程

【答案】A。解析：學校課程即校本課程，是由學校自行決定的，目的是滿足學生和社區的發展需要，強調多樣性與差異性，學生有選修的權利，通常以選修課的形式出現。

3.下列不屬於綜合課程的形式的是( )

A.融合課程

B.廣域課程

C.學科課程

D.核心課程

【答案】C。解析：“相關課程”“融合課程”“廣域課程”“核心課程”都是綜合課程的形式，隸屬綜合課程，只不過綜合的程度以及設計的思路略有差異。

中學教育知識與能力考點:中學生認知發展 篇13

1.( )是課堂教學的延續。

A.課外活動 B.課外作業 C.學科活動 D.課外輔導

2.“天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教。”出自下列哪部作品( )。

A.《中庸》 B.《禮記》 C.《大學》 D.《論語》

3.贊可夫所説：“如果教給學生的東西，使其智力負荷不足就會導致智力退化。”體現了下列( )教學原則。

A.啟發性教學原則 B.量力性教學原則

C.因材施教教學原則 D.循序漸進教學原則

4.在全面發展教育中( )在2020年被大中國小列入必修課程，中國小平均每週不少於1課時，普通高校要將勞動教育納入專業人才培養方案，本科階段不少於32學時。

A.德育 B.美育 C.勞動技術教育 D.智育

5.實踐課程模式的代表人物是( )。

A.泰勒 B.杜威 C.多爾 D.施瓦布

6.與福祿貝爾和赫爾巴特並列為19世紀歐洲出現的三個“偉大教育巨匠”的是( )。

A.斯賓塞 B.裴斯泰洛齊 C.康德 D.洛克

7.下列關於賈誼説法不正確是( )。

A.賈誼是東漢初期著名的文學家

B.賈誼的“任賢”、“敬士”對董仲舒的思想產生了極大地影響

C.主張人生的教育從胎教開始

D.在品德教育上主張積小成大，防微杜漸

8.課程專家富蘭、龐弗雷特和伍思伍德等人根據北美課程改革的實際情況，概括了三種課程實施的取向，下列哪一個不是他們的課程實施的價值取向( )。

A.得過且過取向 B.改編或適應取向

C.忠實或精確取向 D.相互調試取向

9.下列屬於陳鶴琴的名言的是( )。

A.對於兒童，做父母，做教師的責任，便是如何教導他們，使之成為健康活潑，有豐富知識，有政治覺悟和良好體現的現代中國兒童，現代中國人

B.教導兒童服從真理、服從集體，養成兒童自覺的紀律性，這是兒童道德教育最重要的部分

C.做人，做中國人，做現代中國人

D.學為人師行為世範

10 .盧梭按照兒童年齡發展的自然進程，把兒童受教育劃分為四個階段，並提出對不同年齡階段的兒童實施教育的原則、內容和方法。這四個階段分別是：0~2歲嬰兒期的教育，以身體的養護為主;2~12歲兒童期的教育，以體育鍛煉和感官訓練為主;12~15歲青年期的教育，以知識教育為主;15~20歲青春期的教育，以道德教育為主。( )。(判斷題)

參考答案及解析

1.【答案】B。選項A，課外活動是課堂教學的補充不是延續。選項B，課外作業是課堂教學的延續。選項C，學科活動屬於課外活動故也不是課堂教學的延續。選項D，課外輔導是上課的必要補充而不是延續。題幹中強調的是課堂教學的延續，故本題選B。

2.【答案】A。選項A，“天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教。”是《中庸》中的一句話。故本題選A。

3.【答案】B。選項A，啟發性原則指教師在教學工作中依據學習過程的客觀規律，運用各種教學手段充分調動學生學習主動性、積極性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力的教學原則。選項B，量力性教學原則是指教學水平適合學生的發展水平。選項C，因材施教指教師要從課程計劃、學科課程標準的統一要求出發，面向全體學生，同時要根據學生的實際情況、個別差異，有的放矢地進行教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發展。選項D，循序漸進指教師嚴格按照科學知識的內在邏輯體系和學生認識能力發展的順序進行教學。題幹中贊可夫的這句話體現的就是教學要適合學生的發展水平，故本題選B。

4.【答案】C。2020年以來，中共中央、國務院印發《關於全面加強新時代大中國小勞動教育的意見》，教育部出台《大中國小勞動教育指導綱要(試行)》，對勞動教育目標、具體內容和實施要求進行了細化，明確了每個學段勞動教育的內容，將勞動教育納入人才培養全過程，將勞動素養納入學生綜合素質評價體系，故本題先C。

5.【答案】D。實踐模式的代表人物是美國的施瓦布，故本題選D。

6.【答案】B。福祿貝爾、赫爾巴特和裴斯泰洛齊被稱為19世紀歐洲出現的三個“偉大教育巨匠”，故本題選B。

7.【答案】A。賈誼是西漢時期著名的文學家，其在總結前人經驗的基礎上，主張人生的教育應從胎教開始。在品德修養方面賈誼強調：①明確“品善之體”，②積小成大，防微杜漸，③重視環境的影響。其觀點“任賢”、“敬士”對董仲舒的思想產生了極大地影響，故本題選A。

8.【答案】D。課程專家富蘭、龐弗雷特和伍思伍德等人根據北美課程改革的實際情況，概括了三種課程實施的取向，一是得過且過取向，二是改編或適應取向，三是忠實或精確取向，故本題選D。

9.【答案】D。選項A，B，C都是陳鶴琴的名言，選項D是啟功先生的名言，故本題選D。

10.【答案】√。

中學教育知識與能力考點:中學生認知發展 篇14

一、單項選擇題(本大題共21小題，每小題2分，共42分)

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請用2B鉛筆把答題卡上對應題目的答案字母按要求塗黑。錯選、多選或未選均無分。

1.關於影響個體身心發展的因素觀，“白板説”的觀點屬於( ) 。

A.內發論

B.外鑠論

C.多因素相互作用論

D.能動論

2.國小階段的教學多運用直觀形象方式，中學以後可增加抽象講解，這體現了兒童身心發展具有( )特點。

A.主體性

B.個別差異性

C.階段性

D.不平衡性

3.注重培養學生基礎學力的課程是( )。

A.基礎型課程

B.拓展型課程

C.研究型課程

D.發展型課程

4.教學活動中師生為完成特定的教學任務而組合起來進行活動的結構稱為( )。

A.教學組織形式

B.教學模式

C.教學方法

D.教學策略

5.學生在解決一個問題之後，以後遇到類似的問題還會，採取先前的思維模式去解題，這種現象屬於( )。

A.原型啟發

B.定勢

C.遷移作用

D.功能固着

6.根據韋納的成敗歸因理論，把成敗的責任歸因於努力程度，這屬於( )。

A.穩定的外在的歸因

B.不穩定的內在的歸因

C.穩定的可控歸因

D.不穩定的可控歸因

7.“舉一反三”、“聞一知十”等屬於以下哪種遷移?( )

A.同化性遷移

B.順應性遷移

C.重組性遷移

D.具體遷移

8.去過幾次小朋友的家，就能畫出具體的路線圖來。認知發展到哪一階段的兒童能達到這種度?( )

A.感知運動階段

B.前運算階段

C.具體運算階段

D.形式運算階段

9.“桃李不言，下自成蹊”這句話所體現的德育方法是( )。

A.陶冶法

B.鍛鍊法

C.説服法

D.榜樣法

10.集體教育和個體教育相結合的德育原則是下列哪位教育家的成功教育經驗?( )

A.馬卡連柯

B.加裏寧

C.烏申斯基

D.贊科夫

11.衡量教師是否成熟的主要標誌是( )。

A.能否充分考慮教學情境

B.能否更多地考慮課堂的管理

C.能否自覺地關注學生

D.能否關注自身的生存適應性

12.學生良好思想品德的形成發展或不良品德的克服要經過多次的培養或矯正訓練，不能操之過急，這表明德育要遵循( )。

A.學生思想品德形成的長期性和反覆性規律

B.學生的知、情、意、行諸因素統一發展的規律

C.學生思想內部矛盾轉化的規律

D.學生在活動和交往中形成思想品德的規律

13.在教學方法改革過程中，布魯納提出了( )。

A.發現學習教學法

B.探究一研討法

C.綱要信號圖教學法

D.暗示教學法

14.教學的首要任務是( )。

A.傳授基礎知識和基本技能

B.發展智力、體力和創造才能

C.促進學生的個性發展

D.培養品德和審美情操

15.“聞一知十”、“觸類旁通”指的是學習中的( )。

A.定勢現象

B.遷移現象

C.記憶現象

D.應用

16.在意義學習中，新學習的觀念是原有觀念的上位觀念的學習被稱作( )。

A.綜合學習

B.並列學習

C.類屬學習

D.總括學習

17.以下兒童個體發展的哪一特點體現了對殘疾兒童進行教育的重要依據?( )

A.兒童的身心發展具有順序性

B.兒童的身心發展具有不平衡性

C.兒童的身心發展具有分化與互補的協調性

D.兒童的身心發展具有個別差異性

18.心理輔導的主要目標是學會調適和( )。

A.診斷問題

B.克服障礙

C.行為矯正

D.尋求發展

19.將“青蛙桌子”想象為青蛙在桌子上跳來跳去，是運用了哪種記憶術?( )

A.縮簡

B.諧音聯想法

C.關鍵詞法

D.視覺想象法

20.在日常學習生活中，教師利用榜樣的作用提高學生的自我效能感，這屬於( )。

A.直接強化

B.替代性強化

C.自我強化

D.負強化

21.根據遷移內容的不同抽象與概括水平進行劃分，可以分為( )。

A.水平遷移和垂直遷移

B.正遷移與負遷移

C.一般遷移與具體遷移

D.同化性遷移、順應遷移和重組性遷移

二、辨析題(本大題共4小題，每小題8分，共32分)判斷正誤，並説明理由。

1.在實施素質教育的今天.對學生不能進行懲罰。

2.學校教育應注重學生思維能力和解決實際問題的能力，而不應該注重學生學科基礎和基本技能的培養。

3.教育在人的發展中起主導作用是無條件的。

4.對於中學生的品德教育，説服教育的方法最為有效。

三、簡答題(本大題共4小題，每小題10分，共40分)

1.簡述埃裏克森的人格發展階段理論

2.班集體的教育作用有哪些?談談怎樣才能創建一個優秀的班集體

3.為什麼學校教育在人的身心發展中起主導作用?

4.簡述知覺的特徵。

四、材料分析題(本大題共2小題，每小題18分，共36分)閲讀材料，並回答問題

1、材料一研究發現，美國某個知名家族，其祖輩是著名的律師、神學家、哲學家等，家族的後輩裏出了多個大學校長、大學教授等各界精英。

材料二華生説：“給我一打健全的嬰兒，我可以保證，在其中隨機選出一個，訓練成為我所選定的任何類型的人物——醫生、律師、藝術家、商人，或者乞丐、竊賊，不用考慮他的天賦、傾向、能力，祖先的職業與種族。”

材料三東漢名將馬援，小時候並不怎麼樣。有一次，他見到同學朱勃，朱勃年方十三，能口誦《詩》《書》，舉止嫻雅，學識淵博，馬援見了很慚愧，他哥安慰説：“朱勃是小器，早成;你是大器，晚成。”馬援沒有自暴自棄，而是奮發努力，更加刻苦，後來很有作為。

(1)結合上述材料，論述遺傳和環境對個體身心發展的影響。

(2)試論述影響個體身心發展的因素。

2.教師正在講課，突然天色大變，狂風呼嘯，烏雲滾滾，電閃雷鳴，嘩嘩譁……大雨傾盆而下，學生坐不住了，竊竊私語聲越來越大。見到這情景，教師暫時中斷原有的教學計劃，順應學生的好奇心，讓學生趴在窗前盡情地觀察起雨景來，學生十分鐘後才回到位子上。

師：誰能用我們背過的古詩詞來形容一下剛才的天氣?

生：山雨欲來風滿樓。

生：碧山還被暮雲遮。

生：巴山夜雨漲秋池。

生;氣蒸雲夢澤。

生：風乍起，吹皺一池春水。

生：黑雲翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。

師：好，這一句極為貼切。

生：老師，我認為應該是“白雨跳珠亂入窗”才對。

生：改為“亂敲窗”更好，“亂敲窗”説明了雨點大，而且雨點像個調皮的娃娃，好像也要擠進來和我們一起讀書一樣。(眾笑)

生：老師，我也覺得“敲”字好，好像在“咚咚”地打奏樂器，真好聽。

改完詩，教師又要求同學們把剛才的雨景和爭論都寫下來，不長時間，一篇篇情真意切的習作便應運而生。

請結合材料分析該教師的教育行為。

中學教育知識與能力考點:中學生認知發展 篇15

一、單項選擇題(本大題共21小題，每小題2分，共42分)

1.在教育史上，重視實科教育，主張學生學習的自覺性，強調教育為完美生活做準備的的教育家是()。

A.誇美紐斯 B.赫爾巴特 C.斯賓塞 D.杜威

2.在兒童身心發展存在縞素髮展期，某一時期某一方面的發展特別迅速而在其他階段相對平穩。這一現象體現了兒童身心發展的那一階段?()

A.順序性 B.階段性 C.個別差別差異性 D.不平衡性

3.明確提出“長善救失” “教學相長” “不陵節而施”“臧息相輔”等重要的思想的文獻是( )

A.《論語》 B.《學記》 C.《孟子》 D.《大學》

4.在教育目的價值取向問題上，主張教育是為了使人增長智慧，發展才能，生活更加從充實幸福的觀點屬於( )

A.個人本位論 B.社會本位論 C.知識本位論 D.能力本位論

5.世界各國的學制存在着差異，但在入學年齡，中國小分段等方面卻又較高的一致性。這説明學制的建立主要依據( )。

A.社會政治經濟制度 B.生產力發展水平

C.青少年身心發展規律 D.名族和文化傳統

6.學生在國小教學課程中通過測量或拼圖學習三角形的內角和為180度，在中學教學課程中通過證明學習三角形的內角和為180度。這種課程內容的組織形式是( ).

A.直線式 B.螺旋式 C.縱向式 D.橫線式

7.某沿海城市在義務教育階段的學校全面開設海洋教育課程，這種課程屬於( )。

A.國家課程 B.地方課程 C.校本課程 D.生本課程

8.李老師在語文課上，按照組織教學，檢查複習，講授新教材，鞏固新教材，佈置課外作業的程序進行教學。這體現了哪一類型的課的結構( )

A.單一課 B.綜合課 C .練習課 D.複習課

9.古希臘哲學家蘇格拉底創立了“產婆術”。它體現的主要教學方法是( )。

A.講授法 B.討論法 C.談話法 D.演示法

10.有同學在班上丟了30元壓歲錢，如何解決這個問題呢?王老師通過講“負荊請罪”的故事，教育拿了錢的同學像廉頗將軍一樣知錯能改，不久犯錯誤的同學把錢偷偷的歸還了失主。王老師採用的德育方法是( )。

A.榜樣示範法 B.品德評價法 C.實際鍛鍊法 D.個人修養法

11.班主任陳老師通過生杏的酸澀和熟杏的香甜來教育一位早戀的九年級女生，告訴她，談戀愛和吃杏子是一樣的道理。中學生還沒有生長成熟，此刻若談戀愛，就如同吃生杏子一般，只能又苦又澀：只有到成熟後再去品嚐，才會香甜可口，無比幸福。從而使這位女生從早戀中走了出來。這體現了德育的那一原則?( )

A.知行統一原則 B.長善救失原則 C.有的放矢原則 D.疏導原則

12.學習游泳之前，小蘭通過閲讀書籍記住了一些與游泳相關的知識。小蘭對游泳知識的記憶是( )。

A.陳訴性記憶 B.程序性記憶 C.瞬時記憶 D.短時記憶

13.小軍由於“鋭角三角形”知識掌握不好而影響了“鈍角三角形”知識的掌握，這種現象屬於( )。

A.縱向遷移 B.橫向遷移 C.順應遷移 D.重組遷移

14.小馬上課時害怕回答問題，他發現自己坐在教室後排時可減少老師提問的次數，於是，他總坐在教室後排，下列哪種強化方式導致了小馬願意坐在後排?( )

A.正強化 B.負強化 C.延遲強化 D.替代強化

15.小星判斷道德問題時，不僅能依據規則，而且能出於同情和關心做出判斷，根據皮壓傑道德認知發展理論，小星的道德認知發展處於( )。

A.自我中心階段 B.權威階段 C.可逆階段 D.公正階段

16.中學生曉楠極端爭搶好勝，性格急躁，富有競爭意識，外向，常常處於緊張狀態，很難使自己放鬆，小楠的人格屬於( )。

A.A型人格 B.B型人格 C.C型人格 D.D型人格

17.小強期會考試失利，但是他沒有氣餒，而是認真分析了失敗原因，找到了問題，確定了新的方向，小強這種對待挫折的方式是( )。

A.宣泄 B.昇華 C.補償 D.認知重組

18.中學生小艾上學前總是反覆檢查書包，如果不檢查，他就難受，明知該帶的文具都帶了，就是控制不住，小強這種對待挫折的方式是( )。

A.抑鬱症 B.焦慮症 C. 強迫症 D.恐懼症

19.華老師認為課堂管理是教學的一部分，[億師學整理]課堂管理本身可以教給學生一些行為準則，使學生從他律走向自律，使學生逐步走向成熟，這主要説明課堂管理具有那一項功能( ).

A.維持功能 B.導向功能 C.發展功能 D.調節功能

20.每學期開學前，王老師總是根據自己所教班級人數，課時量以及備課資料知否充分等來安排自己的教學方式與教學進度，根據布勒與布朗的觀點，王老師處於教師成長的哪個階段?( )。

A.關注生存 B.關注情境 C.關注學生 D.關注自我

21.老師經常自覺的對自己的講課過程進行分析，進行全面深入的歸納和總結，以不斷的改善自覺的教學行為，提高自覺的教學水平，李老師的做法基於下列哪種專業發展方式( )

A.教學實施 B.教學研究 C.自我發展 D.教學反思

二、辨析題(本大題共4題，每小題8分，共32分)判斷正誤，並判斷理由。

22.教學具有自身的發展規律，不受社會發展的制約。

23.知識越多，能力越強。

24.接受學習一定是意義學習。

25.根據科爾伯格的觀點，道德發展的階段性是固定的，相同年齡階段的人都能達到同樣的發展水平。

三、簡答題(本大題共4小題，每小題10分，共40分)

26.簡述班主任培養班集體的主要方法?

27.我國新一輪基礎教育課程改革的具體目標有哪些?

28.簡述短時記憶特點。

29.簡述學校心理輔導的原則。

四、材料分析題(本大題共2小題，每小題18分，共36分)閲讀材料，並回答問題

30.材料：

周老師總是認真的給學生寫評語，把它作為教育學生的途徑，他給班上一名淘氣學生寫了一首打油詩：“小趙同學有頭腦。就是不愛用正道;上課愛做小動作，插 話接舌瞎胡鬧;學習態度不大好，學習成績不大妙;你若聰明應知道，有才不用是草包，勸你來期趕緊改，否則成績更糟糕。”小趙閲後哈哈大笑，也回老師一打油 詩：“老師寫的好，老師寫的妙;小趙一定改，決不當草包;不做小動作，頭腦用正道;[億師學提供]若是做不好，隨你老師敲!”

小張迷戀 電腦遊戲，周老師用心良苦，巧妙把他比喻為電腦，給他的評語是：“該主機硬盤超過80G，內存2G，運行絕大多數遊戲非常流暢，反應靈敏;顯卡強大，畫面 質量甚高;整體配置非常優良，但該機音效設定不良，常常該發聲沒有聲音，要安靜時卻發出雜音;另外屏保時間設定過短，老師一分鐘沒動作，就進入休眠狀態， 修理修理，還是好用的。”後來，小張改掉了迷戀遊戲的毛病，對電腦硬件也產生了興趣。

小黃語文水平高，但有些浮躁，周老師給他的評語如 下：“汝生於書香門第，通達明理，開朗樂觀，時有非常之事，亦曾處之泰然，好學善守。然汝時有蹉跎之意，數情煩甚。若不熟讀聖賢之書，以致學識淺薄，泯然 眾人，豈不哀哉，痛哉!”小黃閲後，心服口服，決心靜下來，堅持勤奮讀書。

問題：

(1)周老師給學生寫的評語體現了那些德育原則?

(2)請結合材料加以分析。

31.材料：

小明和小羅今年高三，是一對好朋友。兩人在處理問題的認知風格方面有較大差異。小明在學習上遇到問題時，常常利用個人經驗獨立的對其進行判斷，喜歡用概 況與邏輯的方式分析問題，很少受到同學與老師建議的影響。而小羅遇到問題時常常表現與小明相反，他更願意傾聽老師和同學們的建議，並以他們的建議作為分析 問題的依據。另外，他還善於觀察言觀色，關注社會問題。

問題：

(1)結合材料分析小明和小羅的認知風格差異。

(2)假如你是他們的老師，如何根據認知風格差異展開教學?

中學教育知識與能力考點:中學生認知發展 篇16

一、單項選擇題

1.教育學成為一門獨立學科是以( )的《大教學論》為標誌的。

A.赫爾巴特

B.誇美紐斯

C.凱洛夫

D.蘇霍姆林斯基

【答案】B。解析：誇美紐斯是近現代教育、教學理論的最偉大的奠基者之一。他的代表作《大教學論》在教育發展史上產生過很大的影響.被認為是教育學誕生的標誌。

2.桑代克總結的三條主要的學習規律不包括( )。

A.準備律

B.練習律

C.實用律

D.效果律

【答案】C。解析：桑代克總結的三條學習規律是：準備律、練習律和效果律。

3.對受教育權具有決定作用的是( )。

A.生產力

B.文化

C.政治經濟制度

D.科學技術

【答案】C。解析：讓什麼人接受什麼樣的教育，是由政治經濟制度決定的。

4.如果一個人情緒消極，對生活感到全無樂趣，覺得自己的活動沒有價值。這種人患有( )。

A.焦慮症

B.抑鬱症

C.強迫症

D.恐怖症

【答案】B。解析：抑鬱症的主要表現為焦慮、情緒低落，與題幹中的描述吻合。

5.“君子欲化民成俗，其必由學乎”、“古之王者，建國君民，教學為先”體現了( )的教育目的觀。

A.教育無目的論

B.社會本位論

C.科學本位論

D.個人本位論

【答案】B。解析：“君子欲化民成俗，其必由學乎”出自《禮記.學記》，意思是君子如果要教化人民，造成良好的風俗習慣。一定要從教育入手。強調的是教育擔負的最大責任不是傳承知識，而是移風易俗。“古之王者，建國君民，教學為先”意為古代的君王建立國家，治理民眾，都把教育當作首要的事情。其體現了社會本位論的教育觀。

6.在條件反射研究基礎上，巴甫洛夫總結的學習規律不包括( )。

A.獲得與消退

B.刺激泛化

C.分化

D.同化

【答案】D。解析：巴甫洛夫總結的經典性條件反射規律是：獲得與消退、刺激泛化與分化。

7.教師職業是促進個體( )的職業。

A.自然化

B.現實化

C.社會化

D.自由化

【答案】C。解析：在個體社會化過程中承擔教化任務的是教師，因此教師職業是促進個體社會化的職業。

8.德育方法很多，榜樣示範法是很重要的一種方法。能體現這種方法的是( )。

A.懲前毖後，治病救人

B.言者無罪，聞者足戒

C.有則改之，無則加勉

D.桃李不言，下自成蹊

【答案】D。解析：榜樣法是以他人的高尚思想、模範行為和卓越成就來影響學生品德的方法。“桃李不言，下自成蹊”原意為：桃樹李樹不招引人，但因它有花和果實，人們在它下面走來走去。走成了一條小路。比喻人只要真誠、忠實，就能感動別人，體現了榜樣法。

9.與課堂教學相比，課外活動更有利於( )。

A.發展學生個性

B.促進温故知新

C.加強“教學相長”

D.堅持“循序漸進”

【答案】A。解析：課外活動有利於學生個性的發展。

10.提出動機的強化理論的心理學家屬於學習理論流派裏的( )。

A.行為主義

B.格式塔

C.認知主義

D.建構主義

【答案】A。解析：學習動機的強化理論是由行為主義學習理論家提出的。

11.衡量各科教學質量的重要標準是( )。

A.教學計劃

B.教學大綱

C.教學目標

D.課程目標

【答案】B。解析：教學大綱不僅是教師教學的直接依據，而且也是衡量各科教學質量的重要標準。

12.在教育目的問題上，法國教育家盧梭的主張體現了( )。

A.社會本位論思想

B.個人本位論思想

C.社會效益論思想

D.教育無目的論思想

【答案】B。解析：盧梭是個人本位論的代表人物。

13.羣體是中學生健康成長、順利完成個體社會化所必需的( )。

A.教育條件

B.社會條件

C.客觀條件

D.物質條件

【答案】B。解析：羣體是中學生健康成長、順利完成個體社會化所必需的社會條件。

14.美國心理學家耶克斯和多德森認為，最有利於提高學習效果的動機水平是( )。

A.低水平

B.高水平

C.中等水平

D.極高水平

【答案】C。解析：美國心理學家耶克斯和多德森認為，中等水平是最有利於提高學習效果的動機水平。

15.在教學方法的改革過程中，布魯納提出了( )。

A.發現學習教學法

B.探究研討法

C.綱要信號圖式教學法

D.暗示教學法

【答案】A。解析：布魯納主張在教師的指導下讓學生自己發現問題，獲得知識。

16.師生關係在社會道德方面是( )。

A.授受關係

B.指導和被指導關係

C.相互促進關係

D.相互制約關係

【答案】C。解析：略。

中學教育知識與能力考點:中學生認知發展 篇17

一、單項選擇題(本大題共21小題，每小題2分，共42分)

1.西方教育史上第一位將“教育與生產勞動相結合”這一思想付諸實踐的教育家的是( )。

A.裴斯泰洛齊

B.昆體良

C.誇美紐斯

D.盧梭

2.我國唐代設立中央官學主要反映了古代教育的( )。

A.刻板性

B.等級性

C.宗教性

D.民主性

A.赫爾巴特 3.提出“只有受過一種合適的教育之後，人才能成為一個人”思想的教育家是( )。

B.誇美紐斯

C.杜威

D.斯賓塞

4.在日常生活條件下，適當控制條件並結合教育教學工作，以引起某種心理活動而進行的心理研究方法是( )。

A.教育觀察法

B.自然實驗法

C.實驗室實驗法

D.教育調查法

5.經常開展競賽性的學習活動雖然能夠提高學習成績，但學生間相互猜忌、不分享學習資料的現象也很嚴重，這説明教育( )。

A.既有正向顯性功能，又有正向隱性功能

B.既有負向顯性功能.又有負向隱性功能

C.既有正向隱性功能，又有負向隱性功能

D.既有正向顯性功能.又有負向隱性功能

6.由國家教育主管部門頒佈的有關學校教育教學工作的指導性文件是( )。

A.課程計劃

B.課程標準

C.課程設計

D.課程設置

7.新課程改革新增加的兩個課程是( )。

A.學科課程和活動課程

B.必修課程和選修課程

C.校本課程和地方課程

D.顯性課程和隱性課程

8.《學記》中“藏息相輔”教學原則強調( )。

A.教學要遵循一定的順序進行

B.啟發式教學

C.教學要把握最佳時機

D.課內與課外相結合

9.利用良好的班風和校風來教育學生，這屬於( )。

A.榜樣示範法

B.説服教育法

C.陶冶教育法

D.實際鍛鍊法

10.老師兩次用同一張試卷測試相同的學生，結果兩次學生的分數相同，這種分數的穩定和不變是測試的( )。

A.難度

B.信度

C.效度

D.區分度

11.王老師教育學生有方，他很注意培養班集體，並能統一各方面的力量，做到有計劃有系統地對學生進行教育，他主要貫徹了( )的德育原則。

A.教育影響的一致性和連貫性

B.疏導

C.尊重學生與嚴格要求學生相結合

D.知行統一

12.李林同學一直以蘇霍姆林斯基的名言“美是道德純潔、精神豐富和體魄健全的強大源泉”作為自己的道德準則和行為標準的依據，自覺主動地學習，體現了德育的( )。

A.説服教育法

B.品德評價法

C.道德修養法

D.實踐鍛鍊法

13.強調引導兒童從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗，持這種基本觀點的學習理

論是( )。

A.完形頓悟説

B.嘗試錯誤説

C.信息加工學習理論

D.建構主義學習理論

14.遺忘的進程是不均衡的，呈現的趨勢是( )。

A.時快時慢

B.快者愈快

C.先快後慢

D.先慢後快

15.在緊急或者困難情況下表現得鎮定、果斷等屬於性格的( )。

A.情緒特徵

B.理智特徵

C.態度特徵

D.意志特徵

16.當人們在觀察某個人時，某一品質在觀察者看來是極為突出的，從而對這種突出的品質有了清晰明顯的知覺並掩蓋了對其餘品質的知覺。這種現象稱為( )。

A.投射效應

B.暈輪效應

C.皮格瑪利翁效應

D.首因效應

17.為防止考試焦慮症發生，學校心理諮詢人員提前對學生集體指導、講授自我放鬆緩解緊張的方法屬於( )。

A.早期干預

B.缺陷矯正

C.發展指導

D.問題預防

18.宇航員的太空服是根據蝦的身體構造設計出來的，這個過程屬於( )。

A.思維定勢

B.學習遷移

C.原型啟發

D.功能固着

19.學生學習了槓桿的力臂原理，再學習定滑輪的知識，理解了定滑輪實質上是一種等臂槓桿，這種學習屬於( )。

A.上位學習

B.下位學習

C.並列學習

D.結合學習

20.充分利用學生頭腦中生動而鮮明的形象幫忙記憶，這個是使用了( )。

A.複述策略

B.精細加工策略

C.元認識策略

D.組織策略

21.中國小班主任管理班級的方式一般分為三種類型，即( )。

A.民主型、懲罰型、放任型

B.權威型、放任型、民主型

C.放任型、監督型、正義型

D.懲罰型、正義型、權威型

二、辨析題(本大題共4小題，每小題8分，共32分)判斷正誤，並説明理由。

22.環境在個體身心發展中起着決定作用。

23.智力水平與創造性是正比關係。

24.道德意志是道德行為的直接動因。

25.教師對學生採取“漏一補十”“錯一罰十”的做法有利於學生的識記效果。

三、簡答題(本大題共4小題，每小題10分。共40分)

26.簡述確定我國教育目的的依據。

27.簡述我國劃分的心智技能形成階段。

28.簡述貫徹循序漸進原則的基本要求。

29.簡述如何利用記憶規律促進學生有效學習。

四、材料分析題(本大題共2小題，每小題18分，共36分)閲讀材料，並回答問題。

30.材料：

語文課堂上有蝴蝶飛進來，學生亂作一團，有的同學索性離開自己的座位你追我趕地去撲蝴蝶……

教室裏恢復平靜後，一班的陳老師靈機一動，便放棄了原來的教學內容，而讓同學把剛才撲蝴蝶的經過寫一篇作文，結果，同學們個個情緒高漲，説得頭頭是道，寫得也很精彩，樂得老師滿臉堆笑。

二班的楊老師面對以上的情境則是板起面孔，維持紀律，讓學生回到座位上，繼續原來的教學。而學生卻餘興未止，沉浸在剛才的氛圍中……楊老師不願意放棄原來的教學內容，否則他認為自已“沒有完成教學任務”。

問題：

(1)本案例中兩位老師的做法有何不同?(8分)

(2)談談在實際的教學過程中，遇到這一狀況你會怎樣處理。(10分)

31.材料：

李芳是一個酷愛流行音樂的高中生，期會考試前的兩個星期A-開始學習，一邊學習一邊聽MP3，美其名日“自我放鬆”。她暗自發誓要考出好成績，至於好到什麼程度就沒太多想了。複習文科科目只要死記硬背就可以了，數學、物理就很麻煩了。她覺得自己缺乏學習數學的能力.不願意在上面花費太多的時間，遇到自己不會解的題目，也不好意思去問老師和同學.害怕被人笑話。最後，她的成績非常糟糕，尤其是數學，她很失望，一説起學習就頭疼.覺得自己再也不可能學好數學了。

問題：

(1)請用心理學原理分析李芳學習中出現這些問題的原因。(9分)

(2)如果你是老師，可以給李芳提出哪些學習建議?(9分)

答案：

一、單項選擇題

1.【答案】A。專家解析：裴斯泰洛齊是西方教育史上第一位將“教育與生產勞動相結合”這一思想付諸實踐的教育家。

2.【答案】B。專家解析：唐代“六學”中的國子學，僅收文武三品以上官員的子女;太學收五品以上官職的子弟;“二館”的崇文館和弘文館則專收皇帝、皇后的近親及一品相國的兒子。這可看出我國封建社會的學校教育不僅具有鮮明的階級性，而且在統治階級內部也採取森嚴的等級制。

3.【答案】B。專家解析：此觀點的提出者是捷克教育家誇美紐斯。

4.【答案】B。專家解析：自然實驗法是在日常生活條件下，適當控制條件並結合教育教學工作，以引起某種心理活動而進行的心理研究方法。

5.【答案】D。專家解析：題幹描述中提高成績屬於好的影響(正向功能)、計劃內的影響(顯性功能)，相互猜忌屬於不好的影響(負向功能)、非計劃內的影響(隱性功能)。

6.【答案】A。專家解析：課程計劃是教育主管部門制定的有關學校教育教學工作的指導性文件，體現了國家對學校的統一要求.是組織學校活動的基本綱領和重要依據。

7.【答案】C。專家解析：新課程改革規定我國實行三級的課程管理體制，即國家課程、地方課程、校本課程。

8.【答案】D。專家解析：“藏”原為“臧”，通內臟的“髒”，“息”是指呼吸的氣息，意思是人自身的內臟和大氣相配合，才能呼吸自如。引申意為教學中要注重正課教學與課外活動的相互配合。

9.【答案】C。專家解析：用班風和校風教育學生可以起到薰陶和感染的作用，是陶冶教育法。

10.【答案】B。專家解析：信度是指測驗的穩定性、可靠性和一致性的程度。如果兩次考試學生分數相同，説明測驗的信度高。

11.【答案】A。專家解析：統一各方面力量，體現了教育影響的一致性與連貫性原則。

12.【答案】C。專家解析：道德修養法指教師指導學生自覺主動地進行學習、自我反省，以實現思想轉化及行為控制。品德修養是建立在自我意識、自我評價能力發展基礎上的人的自覺能動性的表現。李林同學選擇座右銘進行自我學習、自我監督，體現了道德修養法。

13.【答案】D。專家解析：建構主義學習理論強調學生經驗世界的豐富性和差異性，要從學生原有知識經驗中“生長”出新的知識。

14.【答案】C。專家解析：艾賓浩斯認為，遺忘的進程是不均勻的，其趨勢是先快後慢。

15.【答案】D。專家解析：性格的意志特徵指個體自覺地確定目標，調節支配行為，從而達到目標的性格特徵。包括行為方式和水平的調節，如頑強拼搏、當機立斷。

16.【答案】B。專家解析：暈輪效應也稱為光環效應，是指當我們認為某人具有某種特徵時，就會對其他特徵作相似判斷。

17.【答案】D。專家解析：為防止考試焦慮症發生，學校心理諮詢人員提前對學生集體指導、講授自我放鬆緩解緊張的方法屬於問題預防。

18.【答案】C。專家解析：原型啟發是指在其他事物或現象中獲得的信息對解決當前問題的啟發。

19.【答案】B。專家解析：下位學習，指將概括程度或包容範圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結構中原有的概括程度或包容範圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。

20.【答案】B。專家解析：精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯繫起來，從而增加新信息的意義的深層加工策略。

21.【答案】B。專家解析：中國小班主任管理班級的方式一般分為權威型、放任型、民主型三種類型。

二、辨析題

22.【專家解析】

該説法是錯誤的。影響個體身心發展的因素主要有四個方面，分別是遺傳素質、環境、學校教育和個體的主觀能動性。其中，環境為個體身心發展提供了多種可能性，把遺傳提供的可能性變為現實。個體的主觀能動性是人的身心發展的動力，是促進個體發展的決定性因素。題幹混淆了環境和主觀能動性的作用，故説法錯誤。

23.【專家解析】

該説法是錯誤的。創造性與智力有相關，但是這種關係是非線性的。兩者的關係可以具體表述如下：(1)低智商者難有高的創造力;(2)高智商者不一定有高的創造力;(3)高創造力必須有高於一般水平的智商;(4)低創造力.智商水平可高可低。故題幹説法錯誤。

24.【專家解析】

該説法是錯誤的。品德的心理結構包括四種基本心理成分：道德認識、道德情感、道德意志和道德行為。其中.道德情感是根據道德觀念來評價他人或自己行為時產生的內心體驗。道德意志是在道德情感的基礎上，一個人自覺地調節行為，克服困難，以實現一定道德目的的心理過程，通常表現為一個人的信心、決心和恆心。一個人只有在產生了正確的道德情感的基礎之上，才會以情感為指導產生強烈的道德意志進而轉化為道德行為。因此.道德情感是道德行為的直接動因，而非道德意志。

25.【專家解析】

該説法是錯誤的。根據記憶的規律，學生識記的效果和識記材料的性質和數量有關，但在一定的時間內不宜過多.否則，易引起學生過度的疲勞，降低記憶的效果。題幹中，“漏一補十”“錯一罰十”的做法若長期使用，易使學生喪失學習興趣、記憶的信心和主動性，對進一步學習製造一些心理障礙。因此，題幹説法錯誤。

三、簡答題

26.【專家解析】

(1)特定的社會政治、經濟、文化背景。

(2)人的身心發展特點與需要。

(3)制定者的教育理想和價值觀。

(4)我國確立教育目的的理論依據是馬克思關於人的全面發展學説。

27.【專家解析】

(1)原型定向。原型定向是瞭解心智活動的實踐模式，瞭解“外化”或“物質化”了的心智活動方式或操作活動程序.瞭解原型的活動結構(動作構成要素、動作執行次序、動作執行要求)，從而使主體知道該做哪些動作和如何去完成這些動作.明確活動的方向。

(2)原型操作。原型操作就是依據智力技能的實踐模式，把學生在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施。

(3)原型內化。原型內化是指心智活動的實踐模式(實踐方式)向頭腦內部轉化，由物質的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內在的、簡縮形式的過程。

28.【專家解析】

(1)按教材的系統性進行教學。

(2)注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學。

(3)由淺入深，由易到難，由簡到繁。

29.【專家解析】

(1)明確記憶目的，增強學習的主動性。

(2)理解材料的意義，少用機械記憶。

(3)對材料進行精細加工，促進深度理解。

(4)運用組塊化學習策略，合理組織材料。

(5)運用多重編碼方式，提高信息加工處理的質量。

(6)重視複習方法，防止知識遺忘。

四、材料分析題

30.【專家解析】

(1)陳老師展現了自己的教學機智，突破預定計劃，“創造性地教學”，把學生當作學習的主體，教師因勢利導，尊重了學生的興趣、情感，激發了學生的求知慾。

楊老師的教學方式體現了傳統的“教師中心”的理念。把知識、學科放在中心地位，為了完成教學任務而忽視了學生的興趣和需要。

(2)面對這種情況.我會這麼處理：

首先，教師在教學過程中遇到偶發事件，要迅速而正確地作出判斷，採取有效的教育措施，抓住學生被“蝴蝶”深深吸引這一現象，以此作為教學活動的材料。

其次，時刻謹記新課改所提倡的“以人為本”，關注學生的需要。遇到偶然事件，應當把學生放在主體地位，教師因勢利導，把事件轉變成培養學生觀察力的活教材，引導學生看、聽、説、寫;指導他們學會正確、全面、有條理地觀察事物.取得意想不到的教學效果。

總之，作為教師，在教學過程中對於課程既要有所預設性，也要重視課程的生成性，更多地關注學生而非學科，從而培養學生的學習興趣和良好的學習習慣。

31.【專家解析】

(1)李芳學習中出現問題的原因：

①注意分散。材料中李芳一邊學習一邊聽MP3，容易造成注意的分散。在學習中，需要學生集中注意力，尤其需要有意注意參與。音樂容易造成分心，而不是能夠自我放鬆。

②識記方法不正確。材料中李芳認為.複習文科科目只要死記硬背就可以了，這是一種機械識記的方法，識記效果較差。

③學習歸因不正確。材料中李芳將數學成績不理想歸因於自己能力不足，能力是內部的、穩定的、不可控的因素，這種歸因導致她產生習得性無助感，即覺得自己再也不可能學好數學了。

(2)根據學習動機的理論可給出以下幾點建議：

首先，幫助學生李芳明確的學習目標。材料中的李芳暗自發誓要考出好成績，至於好到什麼程度就沒太多想了，説明她沒有明確的學習目標，不能很好地激發她的學習動機，這也是成績差的主要原因。

其次，老師應培養李芳樹立正確的歸因觀。材料中的李芳，對於自己的失敗歸因於能力，覺得自己再也不可能學好數學了。容易造成習得性無助。老師應讓她相信成功與努力之間有必然的聯繫，這樣人就不容易表現出消極行為。

再次，老師應幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。自我效能感是一種主觀判斷，它與個體的自我概念有密切的關係。要想培養學生的自我效能感，老師佈置任務時可以從簡單的內容入手，循序漸進，使學生獲得成功的體驗。

中學教育知識與能力考點:中學生認知發展 篇18

一、單項選擇題

1.上課的時候，聽着聽着就走神了，腦子不知道飛到哪裏去了，可能還想着昨天晚上看的一部影片，或者想着一會兒放學回家媽媽要做什麼好吃的。這種想入非非的意識狀態是指( )。

A.可控制的意識狀態B.自動化的意識狀態C.白日夢狀態D.睡眠狀態

2.聞到蘋果香味。看到蘋果紅色外觀，觸摸蘋果光滑的果皮等所引起的心理活動是( )。

A.感覺B.知覺C.感受性D.感覺闊限

3.看見一株玫瑰花並能認識它，這時的心理活動是( )。

A.色覺B.知覺C.感覺D.統覺

4.看同樣一個人,由於距離遠近不同在視網膜上視像大小相差很大，但我們總認為他並沒有什麼變化，這是( )。

A.知覺整體性B.知覺選擇性C.知覺理解性D.知覺恆常性

5.人們對暗的適應，是視覺感受性的()。

A.順應B.選擇C.提高D.降低

6.告訴你一個電話號碼，你可以按照它去撥號，但打過以後，再問你該號碼。你又不記得了。這是()。

A.瞬時記憶表現B.感覺記憶表現C.短時記憶表現D.長時記憶表現

7.人知覺某一客觀對象時，總是利用自己已有的知識經驗來認識它，並用詞語把它標誌出來，這是知覺的()。

A.選擇性B.整體性C.理解性D.恆常性

B.學生在學習上希望獲得好名次，其學習動機是()。

A.外部B.成就C.交往D.任務

9.能夠激起有機體的定向行為，並能滿足某種需要的外部條件或刺激物稱為()。

A.需要B.動機C.強化D.誘因

10.學習效率和動機水平之間存在()。

A.線性關係B.U型關係C.倒U型關係D.平行關係

11.如果一個家長想用看電視作為強化物獎勵兒童認真按時完成作業的行為.最合適的安排應該是()。

A.讓兒童看完電視以後立即督促他完成作業 B.規定每週看電視的適當時間

C.懲罰孩子過分喜歡看的行為 D.只有按時完成家庭作業後才能看電視

12.遷移的概括原理理論認為實現遷移的原因是兩種學習之間有共同的概括化的原理.這一理論的代表人物是()。

A.桑代克B.苛勒C.奧蘇貝爾D.賈德

13.以學會寫“石”這個字後，有助於寫“磊”。這種現象屬於()。

A.一般遷移B.具體遷移C.水平遷移D.垂直遷移

14.心理學上“水下擊靶”實驗所支持的遷移理論是()。

A.形式訓練説B.相同要素説C.經驗類化説D.關係轉換説

15.認知結構遷移理論的提出者是()。

A.桑代克B.賈德C.奧蘇伯爾D.布魯納

16.最早提出經典性條件反射的人是()。

A.斯金納B.巴甫洛夫C.桑代克D.班杜拉

17.區分操作條件反應與經典條件反應的正確標準是()。

A.條件反應是否受到直接強化 B.新的S—R聯結是否形成

C.強化物是否出現在新的反應前 D.強化物與反應同時出現

18.在學習過程中，學習者採用在主題句下畫線的方法幫助學習，這種學習策略屬於()。

A.組織策略B.精細加工策略C.資源管理策略D.複述策略

19.在學習過程中，學習者針對所學內容畫出網絡關係圖，這種學習策略屬於( )。

A.元認識策略B.精細加工策略C.資源管理策略D.認知策略

20.下列屬於資源管理策略的是( )。

A.計劃策略B.監視策略C.社會資源利用策略D.調節策略

21.下列屬於問題解決的是( )。

A.漫無目的幻想B.走路C.聯想D.發明創造

二、辨析題

1.根據維果斯基的觀點，教學必須要考慮學生已經達到的水平，而且任何教學也必須着眼於學生的已有水平。

2.根據斯金納的操作條件反射理論，強化分正強化和負強化，無論正強化還是負強化，其作用都是改變同類反映在將來發生的概率。

三、簡答題

1.如何有效激發學習動機?

2.簡述促進學習遷移的教學策略。

3.建構主義學習理論的基本觀點有哪些?

四、材料分析題

在實際的教學中，教師對學生作業採用“漏一補十”…“錯一罰十”的做法。你怎樣看待這一現象?請運用記憶的有關規律加以分析。

答案

一、單項選擇題

1.【答案】D。解析：考查複式教學的定義。

2.【答案】D。解析：班級授課制是把學生按年齡和文化程度分成固定人數的班級，教師根據課程計劃和規定的時間表進行教學的一種組織形式。它的特徵是班、課、時。

3.【答案】c。解析：領會知識是教學過程的中心環節。

4.【答案】B。解析：學生學習的內容是已知的間接經驗，並在教學中間接地去認識世界。

5.【答案】c。解析：“學不躐等”意思是學習要由淺人深、由易到難、由近及遠、由簡到繁，不能跳躍。這體現了循序漸進的教學原則。

6.【答案】A。解析：教師的教學工作包括四個基本環節：備課、上課、課外作業的佈置與批改、課外輔導，其中。上課是教學工作的中心環節。

7.【答案】B。解析：“雜施而不孫，則壞亂而不修”意思是教師雜亂地施教，學生不按順序學習，會使學生頭腦混亂不知所措。這告誡教師要注重循序漸進的教學原則。

8.【答案】C。解析：談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學要求向學生提出問題。要求學生回答，並通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。

9.【答案】D。解析：教師在教學過程中起着主導作用，學生才是教學過程中的主體，具有主觀能動性，所以，教學能否取得成功，關鍵在於學生是否充分發揮了自己的主體作用。

10.【答案】A。解析：教學的首要任務是引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能.因為教學的其他任務只有在引導學生掌握基礎知識和基本技能的基礎上才能實現。

11.【答案】C。解析：美國教育家克伯屈在1918年發表的《設計教學法》一書中，詳細地論述了設計教學法的理論基礎和實施步驟，因而成為此教學法的代表人物。

12.【答案】D。解析：區分度具有區分不同水平考生的能力。

13.【答案】B。解析：直觀性原則是指在教學活動中，教師應儘量利用學生的多種感官和已有的經驗，通過各種形式的感知，豐富學生的直接經驗和感性認識，使學生獲得生動的表象，從而比較全面、深刻地掌握知識。

14.【答案】D。解析：理解教材上的新知識才是真正領會了知識。

15.【答案】B。解析：效度是指測量的正確性，即一個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度。

16.【答案】D。解析：總結性評價，也稱終結性評價，通常在一門課程或教學活動(如一個單元、章節、科目或學期)結束後進行，是對一個完整的教學過程進行測定。

二、辨析題

1.【答案要點】正確。教學與教育是部分與整體的關係。教育包括教學，教學是學校進行教育的一個基本途徑，除教學外，學校還通過課外活動、生產勞動、社會實踐等途徑對學生進行教育。

2.【答案要點】正確。這一理論體現在教育上就是因材施教原則。

三、簡答題

1.【答案要點】①傳授系統的科學基礎知識和基本技能。②發展學生智力、體力和創造才能。③培養社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎。④關注學生個性發展。

2.【答案要點】①教師在教學過程中處於組織者的地位，應充分發揮教師的主導作用。②學生在教學過程中作為學習主體的地位，應充分發揮學生參與教學的主體能動性。 ③建立合作、友愛、民主平等的師生交往關係。

3.【答案要點】

優點：①有利於經濟有效地、大面積地培養人才;②有利於發揮教師的主導作用;③有利於發揮班集體的教學作用。缺點：①主要表現在強調系統的書本知識的學習，容易產生理論與實際脱節;②強調教學過程的標準、同步、統一，難以完全適應學生的個別差異，不利於因材施教。

四、材料分析題

1.【答案要點】 老師在課堂上出現錯誤是不可避免的.而是如何對待和處理的問題。對待課堂上出現的錯誤.

應該是善待錯誤而不是放縱錯誤.並通過教學機智把錯誤的事實轉變為探究問題的情境.打破課前的預定目標，促使具有鮮活的個性的探究發現在課堂中創造生成。如前面例舉的那位老師，當發現這個“天平”稱一支粉筆會相差10倍的錯誤問題時.假若以此來創設問題情境，把“怪球”踢給學生，則能迅速激起學生探究的慾望，讓他們親身經歷尋找問題和解決問題的過程，學生就不僅會發現問題的拆下天平的膠墊，還能通過親自觀察、積極思考、動手操作等感知和體驗，從而獲得認識天平、使用天平的經驗。

2.【答案要點】

(1)這一教學實例體現了啟發性教學原則。

(2)啟發性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導獨立思考，積極探索.生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。

(3)啟發性教學原則的貫徹要求：①調動學生學習的主動性;②啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力;③讓學生動手，培養獨立解決問題的能力;④發揚教學民主。

中學教育知識與能力考點:中學生認知發展 篇19

一、考試目標

1.理解並掌握教育教學和心理學的基礎知識、基本理論，能運用這些知識和理論分析、解決中學教育教學和中學生身心發展的實際問題。

2.理解中學生思想品德發展的規律，掌握德育原則和德育方法，具有針對性地開展思想品德教育活動的能力。

3.掌握中學生學習心理髮展的特點和規律，能指導學生進行有效的學習。

4.理解中學生生理、心理的特性和差異性，掌握心理輔導的基本方法。

5.掌握班級日常管理的一般方法，瞭解學習環境、課外活動的組織和管理知識，具有設計一般課外活動的能力。

6.掌握教師心理，促進教師成長。

二、考試內容模塊與要求

(一)教育基礎知識和基本原理

1.瞭解國內外著名教育家的代表著作及主要教育思想。

2.掌握教育的涵義及構成要素;瞭解教育的起源、基本形態及其歷史發展脈絡;理解教育與社會發展的基本關係，包括教育與人口、教育與社會生產力、教育與社會政治經濟制度、教育與精神文化等的相互關係;理解教育與人的發展的基本關係，包括教育與人的發展，教育與人的個性形成，以及影響人發展的主要因素--遺傳、環境、教育、人的主觀能動性等及它們在人的發展中的各自作用;瞭解青春期生理的變化，包括中學生的身體外形、體內機能、腦的發育、性的發育和成熟。

3.理解義務教育的特點;瞭解發達國家學制改革發展的主要趨勢;瞭解我國現代學制的沿革，熟悉我國當前的學制。

4.掌握有關教育目的的理論;瞭解新中國成立後頒佈的教育方針，熟悉國家當前的教育方針、教育目的及實現教育目的的要求;瞭解全面發展教育的組成部分(德育、智育、體育、美育、勞動技術教育)及其相互關係。

5. 瞭解教育研究的基本方法，包括觀察法、調查法、歷史法、實驗法和行動研究法等。

(二)中學課程

1.瞭解不同課程流派的基本觀點，包括學科中心課程論、活動中心課程論、社會中心課程論等;理解課程開發的主要影響因素，包括兒童、社會以及學科特徵等。

2.掌握基本的課程類型及其特徵，其中包括分科課程、綜合課程、活動課程;必修課程、選修課程;國家課程、地方課程、校本課程;顯性課程、隱性課程等。

3.瞭解我國當前基礎教育課程改革的理念、改革目標及其基本的實施狀況。

(三)中學教學

1.理解教學的意義，瞭解有關教學過程的各種本質觀。

2.熟悉和運用教學過程的基本規律，包括教學過程中學生認識的特殊性規律(直接經驗與間接經驗相統一的規律)、教學過程中掌握知識與發展能力相統一的規律、教學過程中教師的主導作用與學生的主體作用相統一的規律、教學過程中傳授知識與思想教育相統一的規律(教學的教育性規律)，分析和解決中學教學實際中的問題。

3.掌握教學工作的基本環節及要求;掌握和運用中學常用的教學方法;瞭解教學組織形式的內容及要求。

4.瞭解我國當前教學改革的主要觀點與趨勢。

(四)中學生學習心理

1.瞭解感覺的特性;理解知覺的特性。

2.瞭解注意的分類，掌握注意的品質及影響因素;瞭解記憶的分類，掌握遺忘的規律和原因，應用記憶規律促進中學生的有效學習。

3.瞭解思維的種類和創造性思維的特徵，理解皮亞傑認知發展階段論和影響問題解決的因素。

4.瞭解學習動機的功能，理解動機理論，掌握激發與培養中學生學習動機的方法。

5.瞭解學習遷移的分類，理解形式訓練説、共同要素説、概括化理論、關係轉換理論、認知結構遷移理論，掌握有效促進學習遷移的措施。

6.瞭解學習策略的分類，掌握認知策略、元認知策略和資源管理策略。

7.理解並運用行為主義、認知學説、人本主義、建構主義等學習理論促進教學。

(五)中學生髮展心理

1.掌握中學生認知發展的理論、特點與規律。

2.瞭解情緒的分類，理解情緒理論，能應用情緒理論分析中學生常見的情緒問題。

3.掌握中學生的情緒特點，正確認識中學生的情緒，主要包括情緒表現的兩極性、情緒的種類等。

4.掌握中學生良好情緒的標準、培養方法，指導中學生進行有效的情緒調節 。

5.理解人格的特徵，掌握人格的結構，並根據學生的個體差異塑造良好人格。。

6.瞭解弗洛伊德的人格發展理論及埃裏克森的社會性發展階段理論，理解影響人格發展的因素。

7.瞭解中學生身心發展的特點，掌握性心理的特點，指導中學生正確處理異性交往。

(六)中學生心理輔導

1.瞭解心理健康的標準，熟悉中學生常見的心理健康問題，包括抑鬱症、恐怖症、焦慮症、強迫症、網絡成癮等。

2.理解心理輔導的主要方法，包括強化法、系統脱敏法、認知療法、來訪者中心療法、理性-情緒療法等。

(七)中學德育

1.瞭解品德結構，理解中學生品德發展的特點。

2.理解皮亞傑和柯爾伯格的道德發展理論，理解影響品德發展的因素，掌握促進中學生形成良好品德的方法。

3.熟悉德育的主要內容，包括愛國主義和國際主義教育、理想和傳統