教育理論基礎知識高頻考點之教學原則

導語：教學原則是我們教育基礎知識考察中比較受青睞的一個考點，這部分知識屬於教育學當中教學這一章的內容。所以在學習這部分內容時要求大家以理解為主。今天我們就一起來分享一下這部分內容。

在學習之前，大家首先要明確一個概念，那就是在我們提到“教學”時一定要分開來解讀，它既包含教師的教又包含學生的學，切不可片面對待。教學原則在考察過程中主要以這幾個點切入：(1)概念;(2)教學原則對應的規律基礎;(3)結合名人名言進行考察;(4)呈現教學片段或教師的教學行為考察對應的理論原則;(5)考察教學原則的貫徹要求。

　　一.概念

教學原則是根據一定的教學目的和對教學過程規律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。教學原則既指導教師的教，又指導學生的學。

　　二.我國中國小常用教學原則

(一)科學性與教育性相結合原則

　　1.基本涵義

雙基(科學性)+德育(教育性)教育。

　　2.貫徹此原則的要求

教師要保證教學的科學性， 結合教學內容的特點進行思想品德教育，要通過各個環節對學生進行思想品德教育，不斷提高自己的業務能力和思想水平。

3.規律基礎：傳授知識與思想教育相統一(教學的`教育性規律)。

4.名人名言：赫爾巴特：教育性教學原則“我想不到任何無教學的教育，正如相反我不承認任何無教育的教學。”

　　(二)理論聯繫實際教學原則

　　1.基本涵義

學懂學會、學以致用。

　　2.貫徹此原則的要求

(1)書本知識的教學要注重聯繫實際。

(2)重視培養學生運用知識的能力。

(3)正確處理知識教學與技能訓練的關係。

(4)補充必要的鄉土教材。

3.規律基礎：間接經驗和直接經驗相結合。

4.名人名言：“讀萬卷書，行萬里路。”

“聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之”

　　(三)直觀性教學原則

　　1.基本涵義

教師應該儘量利用學生的多種感官與已有經驗，通過各種形式的感知，豐富學生的直接經驗和感性認識，使學生獲得生動的表象，從而全面地掌握知識。

直觀性原則是為了解決名詞與術語脱離事物、抽象概念脱離具體形象、理解脱離感知等矛盾而提出的。

直觀教學可以分為三大種類：實物直觀、模象直觀和言語直觀。

　2.貫徹此原則的要求

(1)正確選擇直觀教具和現代化的教學手段。

(2)直觀教具的演示要與語言講解結合起來。

(3)要重視運用語言直觀。

3.直接經驗和間接經驗相統一的規律

4.名人名言：烏申斯基“一般來説，兒童是通過形式、思維、顏色和感覺來進行思維的。”

　(四)啟發性教學原則

　　1.基本涵義

調動學生學習主動性、積極性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力的教學原則。

　2.貫徹此原則的要求

(1)加強學習的目的性教育，調動學生學習的主動性。

(2)啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力。

(3)讓學生動手實踐，培養學生獨立解決問題的能力。

(4)發揚教學民主。包括：建立民主平等的師生關係，創造民主和諧的教學氣氛，鼓勵學生髮表不同的見解，允許學生向教師提問、質疑等。

3.規律基礎：教師主導與學生主體相統一的規律。

4.名人名言：孔子“不憤不啟，不悱不發。”

蘇格拉底“產婆術”

朱熹“開其意，達其辭。”

《學記》“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”

第斯多惠“一個好老師教人發現真理，一個壞老師給人呈現真理。”

　(五)循序漸進教學原則(又稱為系統性原則)

　　1.基本涵義

教師嚴格按照科學知識的內在邏輯體系和學生認識能力發展的順序進行教學。

2.貫徹此原則的要求

(1)教師的教學要有系統性。

(2)注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學。

(3)按照學生的認識順序，由淺入深、由易到難地進行教學。

3.規律基礎：個體身心發展的順序性。

4.名人名言：《學記》“學不躐等”、“不陵節而施”、“雜施而不遜，則壞亂而不修”;

“拔苗助長”;

孟子：“盈科而後進”。

　(六)鞏固性教學原則

　　1.基本涵義

教師要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和基本技能，而且在需要的時候，能夠準確無誤地呈現出來，以利於知識、技能的運用。

　　2.貫徹此原則的要求

(1)要在教學的全過程中加強知識的鞏固。

(2)組織好學生的複習工作。

(3)教會學生記憶的方法。

3.規律基礎：艾賓浩斯遺忘曲線。

4.名人名言：誇美紐斯“學習如果不復習，就像水潑在篩子上。”

　(七)量力性原則(又稱可接受性原則)

　　1.基本涵義

指教學活動要適合學生的發展水平。這一原則是為了防止發生教學難度低於或高於學生實際程度而提出的。

　2.貫徹此原則的要求

(1)重視兒童的年齡特徵。

(2)瞭解學生髮展的具體特點。

(3)恰當地把握教學難度。

3.名人名言：維果斯基“最近發展區”

王守仁“隨人分限所及”

墨子“夫智者必量其力所能知而如從事焉”

《學記》“語之而不知，雖舍之可也。”

(八)因材施教教學原則

　　1.基本涵義

教師要從課程計劃、學科課程標準的統一要求出發，面向全體學生，同時要根據學生的實際情況、個別差異，有的放矢地進行教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發展。

2.貫徹此原則的要求

(1)要堅持課程計劃和學科課程標準的統一要求。

(2)瞭解學生，從實際出發進行教學。

(3)善於發現學生的興趣、愛好，為學生創造條件。

3.規律基礎：個體身心發展的個別差異性。

4.名人名言：朱熹“夫子施教，各因其才，小以小成，大以大成。”

三.常見出題方式

1.《學記》中提出的“雜施而不孫，則壞亂而不修”，所體現的教學原則是( B )。

A.因材施教原則 B.循序漸進原則 C.鞏固性原則 D.啟發性原則

2.為了解決名詞與術語脱離事物、抽象概念脱離具體形象、理解脱離感知等矛盾，教師在教學時應該注意貫徹( A )。

A.直觀性原則 B.理論聯繫實際原則

C.鞏固性原則 D.啟發性原則