如何有效培養低年級學生閲讀興趣

一、問題的提出

《語文課程標準》指出：“要培養學生廣泛的閲讀興趣，擴大閲讀面，增加閲讀量，提倡少做題、多讀書”，並且要求國小一、二年級學生要做到“喜歡閲讀，享受閲讀的樂趣”，“背誦優秀詩文50篇（段），課外閲讀總量不少於50萬字”。

國小低年級是學生學習的起始階段，學生閲讀興趣的大小關係到孩子讀書的多少，而課外閲讀的多少直接關係到語文能力的提高。因此，有效指導低年級學生進行課外閲讀，激發學生的閲讀興趣是關鍵。我們要讓學生喜歡閲讀，感受閲讀的樂趣，在閲讀中提高能力。

二、解決的辦法

1、榜樣薰陶。

每到午間，或課間，我總是從書架上拿下一本書，默默地坐在一邊靜靜地翻看，沉浸其中，讀到得意處，時時情不自禁地笑出聲來，這種自發的讀書之樂，對於愛模仿的低年級孩子起着一種巨大的感染力，更會點燃起他們的閲讀情感之火。

2、背景創設

在教室一角為孩子專門設立專用書櫃，上面擺放一些趣味性的書籍，定期調整，供學生翻閲。平日裏，老師也有意、無意地對孩子滲透一些閲讀的名言： “書是知識的泉源！”、“每一本書是一級小階梯，我們每爬一級，就向美好生活更進一步！”、“我喜歡閲讀”……這種文化氛圍的薰陶作用也謂是“潤物細無聲”。

3、常規制訂

制訂一些常規活動，比如每天家庭作業後20分鐘的讀書時間並讓家長籤證明條；每週一節閲讀指導課；每月進一次書店等。

4、活動創設

一段時間的閲讀之後，我開始搭設各種舞台，展示閲讀成果。如“故事大王擂台賽”、“課本劇表演”、“採蜜卡交流”。

5、方法激勵

我們採用了“閲讀加星”機制。學生每讀完一本書，家長為其簽證明條，我就獎勵他們兩張笑臉。學生交來證明條時，我還會結合語言激勵（“你真會看書”、“你看得很細”）、動作激勵（摸摸小腦袋、親親小臉蛋、伸出大拇指等），充分激發孩子閲讀活動的積極性，讓孩子在閲讀中體驗成功，產生自信。

6、故設懸念

有時我覺得一本書很值得一讀，我會借來讀給同學們聽，由於時間有限，我只給他們讀開頭或精彩的一部分，並告訴他們如果誰有興趣可能自己借來讀一讀，很多孩子便會想方設法得到這本書。

三、效果

通過這一時間的引導，孩子們的讀書興趣濃了。每到下課，打鬧的少了，讀書的多了，孩子們一有時間就拿起課外書如飢似渴的讀着……

四、注意事項

1、要引導孩子讀適合自己的書，不時見書就讀。

2、要和家長做好溝通，孩子不讀書家長不給籤條。

3、獎勵要有針對性，有時針對基礎差的學生，有進步就要獎勵，與優生的獎勵標準不一樣。

如何有效培養低年級學生閲讀興趣 [篇2]

一、誘讀

兒童步入國小就意味着從現實的雙向對話進入一個較多的與文字符號單向獨白的神奇世界。從此，閲讀成為學生認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。實現這一跨越的成效如何，必將對他們日後的閲讀，包括閲讀興趣、閲讀能力、閲讀習慣等產生深刻的影響。但是，低年級的學生年幼無知，思維能力相對低下，再加上貪玩好動，對讀書不可能頃刻間就“如飢似渴”，必須循循善誘，逐步培養興趣。在教學中，我們常常開展一些活動，使學生在活動中接收更多的信息，從而激發學習的興趣。

1、創設閲讀的空間：

“近朱者赤，近墨者黑”，閲讀也是如此。在一個具有濃厚書香味的環境中，學生的“讀欲”更容易被激起。你讀，我讀，自然他也會不由自主地加入這讀的行列。因此，我們可以從學習環境入手，如把教室環境佈置得富有書香氣；建立班級圖書箱，及時更換其中的圖書；組建閲讀合作會，由興趣相投的三四人組成讀寫組、讀畫組或讀演組等一起進行閲讀活動。

2、創設閲讀的時間：

低年級孩子的時間觀念不強，往往不能合理安排好課餘時間。這就需要老師和家長們的及時督促指引。如在家設立“親子共讀”時間，既能保證閲讀時間，又能增進一家人的感情。在校設立晨讀、午讀時間，老師也可以每天抽一點時間和學生一起閲讀，創設充足的閲讀時間。

3、誘導閲讀的渴望：

有研究表明，當學生對學習內容感到有興趣、原有的情感與生活積累被調動被喚醒、身心處於最佳狀態時，學生會積極主動地投入學習。我們可以遵循以上客觀規律，投其所好，有意識地選擇教學策略，充分挑逗孩子們讀的意識，誘發閲讀的慾望。在學習生活中，教師要做到多傾聽孩子讀書，多表揚喜愛看書的孩子，多向孩子朗讀、推薦好書。講故事活動是誘導學生讀書的有效方式。我每兩週安排一次班隊課舉行“故事會”，每位學生準備1～2個故事，輪流講，人人必講，這樣學生準備故事，必須蒐集素材，有的從別人那裏“取經”，但大多要看一些童話、寓言故事方面的書，這極大地調動了學生學習的積極，學生書包中常可見到《安徒生童話》《格林童話》等書籍，豐富了學生的頭腦。還有一個方法被證實是行之有效的，教師可以向學生講述一些生動、有趣的故事，但不要把故事講完，在學生急於想知道故事結局時，告訴學生這故事就在哪一本書中，鼓勵學生自己去閲讀。

二、導讀

《標準》把“喜歡閲讀，感受閲讀的樂趣”作為低年級閲讀教學目標的第一條。可見，低年級閲讀教學必須從激發閲讀興趣開始。布魯納説過：“學習的最大興趣，乃是對學習材料興趣。”然而，對初學的兒童來説文字畢竟比較抽象，容易使他們產生畏難情緒。因此，教師的指導顯得更加重要。教學中，教師可藉助課文插圖、實物、音像手段等，讓學生帶着問題、帶着猜想、帶着嚮往進入閲讀，引發學生與文本的對話。

1、創設生動的情境，激發興趣：

導語是上好每節課的前提，如果導語設計得好，能充分調動和激發學生的學習興趣，能贏得“開門紅”，為下面的教學打好基礎。

2、藉助豐富的形式，激發興趣：

低年級的國小生，對任何事都充滿了新鮮感，有強烈的表演慾望。如果教師在課堂上組織遊戲、競賽、表演等實踐活動寓教於樂，使每位同學都能參與，那學生就會收到事半功倍的結果。學生不但學到知識，而且感受到了參與的快樂。

教材中的課文體裁多樣，有情節生動的故事，韻律感較強的詩歌，語言優美的散文……通過畫、唱、演等形式來展現課文內容，可以化抽象為形象，把學生帶入到課文的情境之中，激發內心情感，加深他們對課文內容的理解和體驗。

語文課堂教學是一個師生情感流動的過程。有真情付出，才會有心靈交匯；有情感體驗，才能與文本和作者對話。因此，教師要引導學生移情體驗，用自己真實的情感、既往的經驗去溝通、交融、碰撞、迴應作者的心靈，文本的內涵，在真實的.語言實踐活動中獲取語感、形成豐富而深刻的情感體驗。

3、依託各類朗讀評價，激發興趣：

新課標指出：閲讀教學要尊重學生的獨特體驗。學生是有靈性的生命個體，他們對課文中的人、事、物都會產生“自己的感受和想法”。教師應尊重學生的感受，而不是借學生的口説教師想説的話，併為他們提供“與人交流”的機會。閲讀教學中，讀要充分，讀要有指導，讀要有層次。指導時要充分發揮評價的作用，評價的方式多樣化，如，教師讀學生評，學生讀教師評，學生讀學生評，自己讀自己評；評價的語言富於變化而且情趣化，可以巧妙結合課文內容讚賞或委婉地提示。

三、自主讀

在閲讀實踐中，以語感為核心的閲讀能力在逐步提高。同時，不管你是否意識到，閲讀習慣也在逐步養成，好的或不好的。閲讀習慣是在一定情況下自動化地進行有關閲讀操作的行為傾向。教師要努力使學生的閲讀成為一種習慣。校內，可以開展故事會、兒歌誦讀比賽等活動，可以在班內評比“閲讀大王”，使學生獲得成就感；課外，與家長取得聯繫，營造家庭閲讀氛圍，提倡親子閲讀。

為了更好地調動學生自主閲讀的興趣，我在班中設立了“閲讀章”。我鼓勵學生利用課餘時間每天讀一點課外書，讀給老師或家長聽，一本書讀完了，請他們寫上看法，即可得到一枚“閲讀章”。在每兩週一次的“閲讀展示賽”上，朗讀自己讀過的文章、故事，展示合格，即可得到一張“閲讀證書”。對此，孩子們非常重視，甚至於有些孩子連課間十分中的時間也圍着我要讀書。相信更多的孩子會加入這自主閲讀的行列，享受閲讀的樂趣。

有樂趣才會喜歡，喜歡才會去讀。我深信不疑。