如何培養低年級學生的識字興趣四階段反思

經過幾個階段的實踐，現反思如下：

識字教學的根本目的是培養學生的識字能力，但對於低年級 的國小生來説，我認為更應該培養他們的識字興趣。俗語説：“ 興趣是學習的動力”。有了這種動力，學習自然會取得事半功倍 的果。現在的教材安排了多種形式識字，如：在韻文中識字，查 字典字，看圖識字，讀名言警句識字……目的無非是通過豐富多彩的內容，激發學生的學習興趣，提高學生的識字能力。那麼， 如何培養學生的識字興趣呢？

一、精心設計導語，激發興趣 良好的開端是成功的一半。在導入新課時，教師要善於根據 學生的年齡和學習興趣設置懸念，激發學生強烈的求知慾和學習興趣。例如，我在教學《小壁虎借尾巴》一課時，我是這樣導入的：“同學們，老師這裏有一個謎語，你們想猜猜嗎？這個謎語是：一口吃掉牛尾巴。（打一字）”同學們聽了，臉上都閃 爍着興奮而好奇的光彩，情緒高漲，個個躍躍欲試。這時候我抓住時機問：“同學們想不想知道，到底誰説的對？”孩子們齊聲 回答：“想。”“那麼，請你們翻開書本，讀一讀《小壁虎借尾巴》一課的生字，從裏邊找出正確的答案。”這樣充滿激趣的導語，

很容易就能激發學生的求知慾望，並能使學生積極參與識字 活動。

二、創設情景，激發興趣 創設良好的語文教學情境，有時可以達到“隨風潛入夜，潤 物細無聲”的效果。低年級的學生注意力不穩定，不持久，易被 新鮮的事物吸引，常受興趣和情緒支配。但他們平均每天都要認 識十幾個字，而識字教學本身又很枯燥無味及抽象。這就要求教師在講授新課時要根據學生的心理特點，精心設計教學創設一定 的情境，把理性的傳授與聲、色、形等融為一體，使機械、呆板 的教學內容變得妙趣橫生、賞心悦目。這樣，既可以增強教師的語言感染力，又可以喚起學生的情感和想象，形成生動活潑的課 堂教學環境，激發學生的學習興趣。例如，在教學國小語文第四 冊《識字學詞學句（一）１》時，我是這樣設計的：整節課，我設計了一個旅遊的大情境，在愉快的旅遊中分成六個環節，讓學 生識字。１、買票：自讀生字，組詞。２、瀏覽景點：認識景點 名稱（即山東泰山、安徽黃山、杭州西湖、貴州黃果樹瀑布、西安兵馬俑、洛陽龍門石窟、四川樂山大佛、南京中山陵）。３、 掃除攔路虎：認識“徽、杭、瀑、俑、洛、窟、陵”等字。４、 請小導遊介紹景點特色。５、獎勵優秀小導遊。６、請優秀小導 遊再帶大家瀏覽景點，再認讀景點名稱，鞏固生字詞。整節課，

我精心設計了一個個生動有趣的情景，使學生如親臨其境，學得 津津有味，效果極佳。

三、啟發學生思維，激發興趣 心理學研究表明，國小生正處在身心發展的初級階段，各方 面發展都缺乏持久性、連續性和穩定性。因此，在課堂教學中，教師要想方設法讓學生保持最佳的學習狀態，需要時時保持教學 內容豐富且有新意。對於教學中必須重複的東西如生字的鞏固， 同一生字的對比練習等，教師應採用靈活多樣的方法，以保持其新穎性。在引導學生自主探究生字識字時，教師要採用具體生動 的教學策略，不斷激發學生思維的積極性，培養創新思維，使學 生樂於學習,主動學習。例如，在教學形聲字“晴”時,我首先指 導學生仔細觀察字形，由學生自己辨別聲旁和形旁，再啟發學生講出字義，然後問學生：“你還認識晴字的好朋友嗎？請你 快寫出來，讓同學們猜猜它的意思，好嗎？”這樣安排頓時激活 了學生的探索興趣，課堂教學也一下子活躍起來了。連平時對識 字不大感興趣的學生也在積極想辦法，動手比畫。孩子們一會兒皺眉頭，一會兒喜笑顏開，似乎恍然大悟的樣子，一會兒又在低 聲討論着什麼，一會兒在本子上寫寫畫畫。不久，孩子們開始紛 紛舉手，我逐個讓他們上黑板前書寫，有的寫出“情”字，有的 寫出“清”字，有的寫出睛"字,還有的寫出了“請、蜻”字，我 趁機因勢利導：“同學們都很會動腦筋，幫“晴”字找到了很多 朋友。

那麼你們誰能説出它的意思呢？誰説得好老師就送給他一朵紅花。”孩子們興致勃勃，爭着舉手發言。通過動手動腦，孩 子們體味了成功的樂趣，識字的勁頭更足了。識記字形的方法也別具一格。如“買”和“賣”的對比學習中，有個學生是這樣理 解的：“買”是因為買東西的人想便宜些就少了個“十”，“賣”是因為賣東西的人想賣貴些就加了個“十”。多麼形象、多麼真 實的理解。孩子們之所以會有如此奇思妙想，正是由於他們對識字產生了興趣。因為真正的興趣能夠滿足學生的創造欲和表現欲，成功地喚起他們的學習熱情，並能激發他們生命中的潛能。所以，作為教育工作者，我們應該在教學中多想辦法培養學生的學習興趣。

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