如何在低年級教學中培養學生的反思習慣

低年級學生具有天真、活潑的心理特點，但是他們的自制能力較差，好動，注意力不集中，在做題中一種錯誤總是重複發生。所以我覺得培養低年級學生的反思學習習慣很有必要。反思學習是一種培養學生髮展潛能的學習方式，是一個能動、審慎的認知加工過程。所謂的反思就是學生認知從最初對知識的複製、拷貝到具有個性化的認識、思考方式都融入了個人的主動建構之中，而不是傳遞的結果。反思，可以使學生從旁觀者成為參與者，使學生從自身的生活、學習中發現數學、運用數學、創造數學。那麼如何培養低年級學生的反思習慣呢？下面談談我自己的看法。

一、從日常生活經驗入手，培養學生的反思意識。

低年級學生行為隨意性較大，培養他們的反思意識和能力是比較困難的。皮亞傑認為：“一切認識在初級水平都是從經驗開始的。”國小生尤其是低年級學生的數學學習要儘量具體化、形象化，不要過分注重邏輯推理和演繹。我們在教學中常試圖以形式化、嚴謹性來規範學生的思維，實際效果並不佳，學生根本不買你的賬，以自己的方法為最佳，以自己“發明”的方法為快樂。這是二年級課堂練習中的一道填空題：在括號裏填上合適的單位名稱：一個條鯽魚重約1（），在改作業的過程中，我發現有些同學填寫的單位是“克”，而且不是少數。當時我不假思索地將這樣的答案判為錯：一條鯽魚怎麼可能只有1克呢？作業本發下去後，我問了幾個做錯的學生是怎樣想的！他們覺得1千克比較重，平時吃魚的時候並沒有覺得有那麼重，所以就選了克。確實平時吃的魚我們都是除去了魚鱗和內臟，而且一般都是切成塊吃的，因而魚給人的感覺並沒有那麼重。所以我沒有貿然地去否定他們。第二天，我從食堂借來一條新買的鯽魚讓一些學生掂一掂，孩子們的困惑也便迎刃而解了。《數學課程標準》中提出的目標是學生在學段末最終應達到的目標。而學生對相應知識的理解是逐步深入的，不可能一步到位，應當逐級遞進、螺旋上升，以符合學生的數學認知規律。教學中不能拔苗助長、急於求成，不應追求知識的一步到位，否則學生本應具有獨特的、生動活潑的思想就會被形式化的海洋所淹沒。

二、從多方面培養學生的反思習慣

英國著名哲學家培根曾説過：“習慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人生。反思習慣對學生的數學成績有很大的影響，成績較高的學生反思習慣要好於成績較低的。學生良好的反思習慣的形成，有賴於教師為其反思提供時空，並進行及時的指導。具體可以從以下3方面入手：1、在課堂上進行回顧反思方

法的指導。在課堂上儘可能給學生提出回顧反思的問題，給時間讓學生進行反思，並對反思的結果進行交流，互相學習，不斷提高題後反思的能力和自覺性。2、引導學生學前反思。我們要教會學生學習之前怎樣反思。不僅反思上節課所學的內容，熟悉知識點，而且要特別注意發掘課堂學習中涉及了哪些數學的思想方法，這些思想方法是如何運用的，運用的過程中有什麼特點，這樣的思想方法是否在其它情況下運用過，現在的運用和過去的運用有何聯繫、有何差異，是否有規律性的東西。3、引導學生學習中反思。在這個過程中我們不僅要教會學生反思練習題所用到的知識，方法，各個題目間的聯繫，與上課內容的聯繫，還要教會學生反思自己的解題思想是否正確，碰到困難時分析問題到底出在那裏，有沒有更好的解題方法。

三、在多種形式的反思中，鞏固學生反思習慣

低年級學生的認知發展處於具體運算階段，他們對新知識的學習依賴於自己的具體經驗，他們對於一些良好的行為習慣具有很嚴重的遺忘性，而反思習慣的培養不容易，因此為了鞏固學生的反思習慣，我一般從以下幾點着手：

（1）、新課結束後進行反思。一節新課結束後，教師要引導學生進行自我反思，從而整理、歸納自己一節課的學習結果。反思時，學生可自我提問：①這節課我學到了什麼？重點、難點是什麼？②我對本節課的學習經歷有何感受？

（2）、做錯題後進行反思。在平時教學中，我們不難發現：學生就同一種類型的數學問題，做了多次後，還是經常出錯。原因是學生習慣於做完題就了事，並不會主動考慮應用數學知識解決問題時，對解題方法、解題中反映出的數學思考作深刻的再認識，即沒有反思的習慣。因此，每次做錯題後，教師要讓學生認真審視錯誤題目，仔細分析錯誤原因後掌握題型的結構特徵和解題思路，杜絕此類情況再次發生。引導學生對錯題及時認真反思，養成習慣，這種習慣會比反覆做題更為重要。

（3）、建立成長記錄袋進行反思。《數學課程標準》在評價建議中指出：“學生可以通過自己的成長記錄袋，反思自己的數學學習情況和成長的歷程。”因此，在教學中教師要幫助學生建立成長記錄袋，從中培養學生的數學反思習慣。袋中可以收錄以下內容：最滿意的作業；日常生活中發現的有趣的數學問題；解決某些問題的策略；數學小論文；解決問題的反思等等。教師要引導學生結合成長記錄袋適時反思自己的成長情況：如實現了哪些學習目標，獲得了哪些進步，還需要哪些方面進行努力？並組織學生在班上開展自評和互評。

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