如何培養語文語感

培養語感就是引導學生通過對語言文字的閲讀分析，披文而入情，深入理解語言文字的內在含義，充分感受到作者所要表達的思想感情。在國小語文學習中培養學生的語感需要聯想、比較、揣摩、領悟等思維活動。這樣不僅有利於提高學生的理解能力，發展學生的認識水平，還可以使思想教育落到實處，在學習語文的過程中，我們可以通過以下方法來培養學生的語感。

一、在朗讀中培養語感

朗讀，是一種語言的藝術，會朗讀的學生，他才能更好的理解課文，感悟課文，而對文章獨特體驗是學生獨好文章的基石。朗讀也是學生直接感受語言、訓練語感的基本方式。語文教材中有許多語言精美、內涵豐富的課文，教學中應充分利用它們作為語感材料，指導學生調動多種感官，有表情、有節奏地潛心誦讀，因聲求氣，使其步步深入作者情感的變化和語音的音韻變化中，悟出僅憑語言分析難以真切理解的內涵，達到悟其神的境界。

在教學中，學生對課文內容可通過朗讀去獲得感知，在此基礎上，引導學生對文章的重點部分進行各種形式的朗讀，掌握文章的語氣、節奏、句式；揣摩作者藴含的情趣和意念，充分感知課文準確的用詞，生動的造句，巧妙的佈局，感人的情節等，使課文內容主體化，想象化，進而對文章內容產生真切敏鋭的感受，即“讀書百遍，其義自見”。如教學《廬山的雲霧》一文時，可利用現代化教學，先播放視頻讓學生感受一下廬山那縹緲、捉摸不定、變幻萬千的雲霧。然後讓學生反覆誦讀全文，正確處理課文高昂、婉轉、舒緩、急速等不同的語氣變化，並抓住關鍵詞語“千姿百態、瞬息萬變”等，從而真切感受廬山的雲霧那秀麗多姿、神奇多變的景觀。

二、在想象中培養語感

教學中，如何使學生領悟文章的情境呢？有效的讀，必須同想象緊密地結合起來，才能誘發學生的語感。語感同想象是緊密聯繫的，在閲讀教學中運用形象思維，啟發學生想象，必然會在學生的心中產生“內心視像”。它能使課文內容像電影一樣，在學生頭腦中一一閃過，讓學生產生身臨其境之感，引起感情共鳴。

如：《二泉映月》一文，在引導學生領悟阿炳創作樂曲的經過一段時，藉助深情的語調對描寫環境的語句感情朗讀，再結合畫面，啟發學生想象，讓學生也置身其中。

三、在揣摩中培養語感

古人把讀書時的品味揣摩喻為春雨潤花、清水溉稻、魚入水中、溪水濯足，可見唯有全身心浸染於語境之中，方能知其意、得其趣、悟其神。

咬文嚼字、體味語言是語感訓練的關鍵環節。葉聖陶先生曾經説過：“一篇作品讀一兩遍，未必理解得透，必須多揣摩。”只有揣摩品味得透徹，才能促進語感的發展。

在閲讀教學中，我們常發現課文中的有些詞雖然並不深奧，表層意思也不難理解，但卻用得精妙傳神，耐人尋味。對於這樣的詞，我們可以引導學生通過比較，反覆揣摩品評，挖掘其隱含意義，體會作者遣詞造句的獨特魅力，錘鍊學生的語感，使其有所感悟。如：《二泉映月》中“他禁不住拿起二胡，他要通過琴聲把沉澱已久的情懷，傾吐給這茫茫的月夜。”“傾吐”一詞，讓學生朗讀品味，真正領悟到盲人阿炳是在用心在演奏，是在用琴聲“傾吐”自己對家鄉、對生活、對音樂的深沉的愛和對美好未來的無限嚮往。

同樣，課文結尾處“阿炳用這動人心絃的琴聲告訴人們，他愛那支撐他度過痛苦一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……”文中的四個“愛”字是阿炳感情的昇華，是阿炳創作《二泉映月》的源泉。學生只有通過抓住文中重點詞語，進行深層次的思考，才能把這些詞語所表達的思想感情體會出來。在教學中，緊扣這些精彩的字詞，引導學生聯繫文章內容，細心領會作者的獨具匠心，感受文章所要傳授的思想感情，就會獲得強烈的語感。

四、在積累中培養語感

葉聖陶先生曾言“語言文字的訓練，最要緊的是訓練語感。多讀作品，多訓練語感，必將漸能駕馭文字。”實踐也表明：大凡愛看書的學生，語感都較強，表現為想象力豐富，語言表達能力強，對語言文字把握非常準確。因此，閲讀教學中，可讀與課文相關的閲讀材料，以彌補現行教材閲讀量的不足。如《三顧茅廬》選自《三國演義》，在教了這篇課文後，我向學生介紹了三國的形成、對峙、衰敗的歷史，還介紹了一些突出人物的特點；學《雲雀的心願》引導學生閲讀有關環保、生態方面的知識；教學冰心先生的《只揀兒童多處行》後，讓學生去讀她寫的《小橘燈》、《寄小讀者》等。如此，課內與課外閲讀之間互相補充，大膽引導學生拋開“芝麻”去撿更誘人的“西瓜”，廣泛閲讀，是儲備語言材料，培養語感，發展語言能力的一個必不可少的環節。再者，現代社會為孩子提供了良好的環境：電腦、電視、廣播、社會交際、課外活動、小廣播……都是閲讀的渠道。教師要多加引導，“物為我用”。

《如何培養語文語感》全文內容當前網頁未完全顯示，剩餘內容請訪問下一頁查看。