與象共舞教學反思（通用5篇）

作為一名人民老師，我們的任務之一就是課堂教學，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，那麼什麼樣的教學反思才是好的呢？下面是小編為大家收集的與象共舞教學反思（通用5篇），希望能夠幫助到大家。

與象共舞教學反思 篇1

《與象共舞》是一篇略讀課文，作者趙麗宏用生動準確的語言向我們介紹了在泰國人與大象的密切關係，全文充盈着作者對自然與生命的關注。閲讀提示中“在泰國，人與大象的關係是怎樣的?”這個問題是教學的重點，課堂上我着重培養學生獨立閲讀能力的基礎上，引導學生深入思考。回顧本文的教學流程，我採用了以下教學方法，盡力調動調動了學生的情感參與，促進了學生的發展性學習。

一、讀貫穿教學始終

讀是進行閲讀教學的重要形式和手段，正確、流利有感情地朗讀課文是檢驗教學效果的重要手段和標誌。本課的教學以讀為重要內容之一。緊扣重點語句進行多種形式的朗讀，有默讀、自由讀、個別讀，指名讀，指導有感情朗讀，精讀，讀中感悟。

二、扶放結合，培養學生閲讀能力

在學生充分自讀課文後，我檢測學生生字詞語，引導學生積累語言。在分組出示有關大象的詞語過程中，讓學生感知詞語的感情，並讓學生透過詞語，感知大象的特點，以“你看到了一頭怎樣的大象，你對大象又有了什麼新的認識?”這樣問題為切入點，引導學生從整體入手，感知大象。知道大象的温和，對人們的友好，生活的無憂無慮，大象在戰場上的英勇無畏、生活中彬彬有禮、聰明靈活，大象成了了泰國的一份子，是人們的好朋友。

學生自由讀文，畫出文章中感興趣的地方，細細地讀一讀，感受大象和人們之間的關係，然後與同學交流自己的感受。在全班交流時，隨機對學生進行指導，有感情地讀一讀相關的句子，讓學生學生充分走進文本，通過想象、感悟重點詞語，不但從字面上理解了人與象的關係，還從字裏行間深入體會了作者的思想情感。進一步認識了象與泰國人的關係融洽、友好、親密無間。

三、自讀自悟，感知文章表達內涵

這是一篇獨立閲讀課，在教學中當讓學生自主探究質疑，拓展思維。在教學中，將重點放在解決孩子課前提出的疑問當中，來自學生自己的疑問是最基礎的，也是最吸引孩子的。這節課我儘量做到放手——放手——再放手，為課堂生成創設理想的空間，進一步培養學生自主學習和探究的能力，力爭使課堂教學更高效。

【反思範文_2】

《與象共舞》是一篇略讀課文，作者趙麗宏用生動準確的語言向我們介紹了在泰國人與大象的密切關係，全文充盈着作者對自然與生命的關注。閲讀提示中“在泰國，人與大象的關係是怎樣的?”這個問題是教學的重點，教師要在培養學生獨立閲讀能力的基礎上，引導學生深入思考。回顧本文的教學流程，我採用了以下教學方法，有效地調動了學生的情感參與，促進了學生的發展性學習。

一、扶放結合，培養學生閲讀能力

在學生充分自讀課文後，我以“你喜歡課文中的大象嗎?為什麼?”這個問題為切入點，引導學生從整體入手，感知泰象。學生們因為把課文讀熟了，大家都能暢所欲言，發表自己的想法，知道泰國的大象已經成為了泰國的一份子，人們的生活離不開大象。為了抓住文章重點，弄清楚泰國的大象到底與人們有怎樣的關係，我放手讓學生自由讀文，畫出文章的重點句後與同學交流自己的感受。在全班交流時，隨機對學生進行指導，如：課文是怎樣具體寫大象聰明而有靈氣?具體寫了哪些事例?有感情地讀一讀相關的句子。以上環節，從學生的角度而言，創設了討論情境，在交流的過程中，注重引導學生髮現、感受、評價，培養了學生正確的情感、態度和價值觀，進一步認識了象與泰國人的關係，課文重點得到了突破。

二、習得方法，感知文章表達特點

引讀法一直是語文教師在略讀課文的教學中用得最普遍的，在引導學生研讀第三自然段時，我提了這樣一個問題：我們再走近一點大象好嗎?邊讀邊想象人與象和諧友好的情景，把體現人與象之間關係和諧友好的詞語畫出來。學生充分走進文本，通過想象、感悟重點詞語，不但從字面上理解了人與象的關係，還從字裏行間深入體會了作者的思想情感，表面上寫大象的温順可愛，實際上讚美了人與象之間的和諧融洽。學後總結學法——用抓關鍵詞品讀的方法合作學習大象表演的段落。

三、領悟寫法，啟迪學生思維

先概述後分述是這篇課文最明顯的特點，在要結束新課時，我引導學生這樣迴歸文章整體：你喜歡課文中的大象嗎?你最喜歡它的什麼?有感情地把相關的段落讀給大家聽。讀後引導學生討論這些段落有什麼明顯的特點?仿照課文總分結構，發揮自己的想象寫一段話介紹泰國的大象。學生們的思維非常開闊，紛紛以“大象是友誼的使者”、“大象是泰國的天使”、“大象是勞動能手”等為總起句，生動地描述了泰國人與大象的友好關係，既有動作、神態等細節描寫，又有大膽奇特的想象。

與象共舞教學反思 篇2

《與象共舞》這篇略讀課文抓住了大象的外貌,神態,動作描寫，突出了大象聰明靈氣,温柔敦厚，善於表演，富有情趣等方面的特點.饒有趣味地講述了泰國人與大象之間親密和諧的關係,展示了泰國獨特的.地域風情。

為了發展學生的想象力，增進學生的文字鑑賞力，體會文章的思想感情，要有感情地朗讀課文。學生通過有感情地朗讀進入情境、腦中浮現出生動的畫面，把文字還原回生活，體會作者遣詞造句的準確性，感受作者滲透在字裏行間的情感。學生邊讀邊想象，“在人的訓練下，它們會踢球，會倒立，會用可笑的姿態行禮謝幕。最有意思的是大象為人做按摩……”“在歡樂的音樂聲中，象羣翩翩起舞，觀眾都擁到了寬闊的場地上，人羣和象羣混雜在一起舞之蹈之，熱烈的氣氛感染了在場的每一個人。舞蹈的大象，沒有一點兒笨重的感覺，它們隨着音樂的節奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，前後左右顫動着身子，長長的鼻子在空中揮舞。”

如合作學習“象曾經馱着武士衝鋒陷陣，攻城守壘；曾經以一當十、以一抵百地為泰國人做工服役”時批註：象與泰國人曾經同生死，共存亡，象對人的忠厚老實，人和象的情深義重。在理解“我想，如果大象會笑，此刻所展示的便是它們獨特的笑顏”時，學生展開了豐富的想象：大象那幸福、欣慰的笑，能感染所有人，夕陽西下的紅，便是大象開心、恬美的笑，蔚藍的天空，是大象幸福、欣慰的心。

學習本課時，我還聯繫上一篇課文《威尼斯的小艇》，通過比較學習，發現本文與《威尼斯的小艇》寫法上的異同，特別是課文2 至5自然段，每一自然段都有一個明確的表明該段主要意思的中心句，且都放在該段的開頭，是非常典型的先概述再具體敍述的方式。讓學生學會在平時的習作中，也運用上這種結構形式，但是不能機械模仿，形式要為表情達意服務。從而既瞭解兩篇課文在寫法上的異同，學生自主學習的能力也得到更大發揮。

《與象共舞》一文生動描繪了在泰國人象共舞的神奇畫面，反映了人與大象之間和諧融洽的關係，讓我們如臨其境。泰國，這個被稱為“白象王國”的美麗國度，擁有獨特的文化傳統和民族風俗。從課文學習中我們就已經被她的嫵媚動人、神祕的氣息所吸引，真想去領略一番這別樣的風情文化。

與象共舞教學反思 篇3

《與象共舞》是一篇略讀課文，教學中努力體現“抓大放小有所側重”的略讀課文教學特色。關注到文本特點----通過交織的寫法描寫畫面，通過“交流畫面，梳理內容——研讀共舞，發現交織——驗證畫面，遷移寫法——描寫畫面，運用寫法——總結提升，拓展交織”這一過程，由一個畫面到眾多畫面，概覽有法。尊重兒童個性化的閲讀，指導學生運用閲讀策略，提高閲讀能力，從內容出發指向表達，真正指導學生學習語言。

這篇課文，在文本表達上其中一個非常明顯的特點是通過多個畫面描寫表現泰國人與象之間親密無間的關係。作為一篇略讀課文，我的教學力圖體現的是由教課文轉變為教課程教能力。找到這個語言表達特點後，這節課我着重關注文本的語言表達，學習作者通過交織的寫法來寫畫面。主要按以下步驟進行：先整體感知——再局部聚集——最後遷移運用,按這個過程指導學生去學語言。

課上下來後，我的感受是：

結合本校老師的點評及自己上下來的體悟，感覺如下幾點還是值得給自己肯定一下的。

1、教學總方向把握是正確的：將教課文轉變為教閲讀能力,將教課文內容轉變為教語言表達形式。

2、踐行閲讀策略，提高閲讀能力。縱觀整堂課，運用了概括、圖表化、聯結的閲讀策略。

3、圖式化策略運用，達到課堂教學的優化。本文教學的難點是通過學習第五段“人象共舞”的畫面，引導學生髮現“交織”的描寫方法。為了突破這一難點，我運用圖表，達成教學目標。

4、以圖表為載體自主學習。小組合作去驗證其他五個畫面是否也運用了交織的寫法。從小組合作的過程中我們發現，學生通過閲讀填寫圖表，不僅快速把握了文本的內容，同時對文章的“交織”寫法有了深刻的認識。課堂上，學生利用圖表這可視化的閲讀策略，能準確地利用魚骨圖將人、象雙方的關鍵信息提煉出來，並能利用魚骨圖來發現這樣的交織寫法有什麼好處。

5、從內容出發指向表達。尊重高段學生的學習特點，重視語言表達，課中先通過文本，習得用交織的寫法，再讓學生遷移到課堂的小練筆中。在練筆中，利用了“資源聯結”進行練筆，加深孩子對“交織描寫”的印象：先是讓孩子們觀看“泰國潑水節”人和象共狂歡的畫面，再出示一張明信片，讓孩子們給明信片配上文字。藉助“聯結”的策略，給孩子們的寫話提供了素材，解決了寫話“無米之炊”的困境。有了這樣的寫話內容的聯結，孩子們寫得有滋有味。

需要改進的：

1、思想上意識到了,但是教學實踐還需要加強錘鍊,真正關注學生還是做得不夠。如：小組合作後的交流，學生離開座位後自由選擇，小組交流，有個別孩子因為位置的擺放問題，找不到自己的歸宿。這個小小的細節疏忽，還需要多留點心，為便於學生交流，做好充分的準備。在交流過程中，老師與學生的對話，顯得有點急促。

還有，如選擇與象共舞場景的只有5人,有點出乎我的意料,因為這是文章的高潮，是人與象關係最親密的部分，但我也只是按預設的環節進行教學，沒有在課的最後進行一下回敲。現在想來可以這樣改進：

2、在寫作交流完之後，昇華課題之前；反詰學生:既然“和人玩笑”場景喜歡的人最多，我們可否把課文中“和人玩笑”場景放到課文的最後來寫，行不行？（顯然是不行的。）

為什麼與象共舞要放在最後？作者在文中是寫到的，表演的尾聲，也是最高潮。人象最沒有距離的。這樣一個反詰，花時不多，對學生的啟發是:寫作材料的安排它是由前後順序的，從人與象間的親密程度安排的。

3、教學中尊重學生的選擇，接下來要提升他們，從文字的內在去感受。他們吸引僅僅只是搞笑，從描寫的角度，從情感的角度，最後一外自然段是最高潮，引導學生從文字從情感角度去欣賞去感受。

與象共舞教學反思 篇4

《與象共舞》一文生動描繪了在泰國人象共舞的神奇畫面，反映了人與大象之間和諧融洽的關係，是一篇介紹異國風情的美文。因為是略讀課文，所以要着重引導學生把在精讀課文中學到的讀書方法加以運用，放手讓學生自主學習。

學習目標定為：一是認字8個，積累詞語9個；二是有感情朗讀課文，瞭解泰國人與大象之間和諧融洽相處的異國風情，受到熱愛自然、關愛動物的教育；三是瞭解課文的表達結構，比較本文與《威尼斯的小艇》表達方法上的異同。

我的主要做法是：

一、從題入手，質疑定向

板書課題後，我讓學生質疑。學生提出的問題有：誰與象共舞？與象共舞是一種怎樣的情景？“與象共舞”是什麼意思？我充分肯定學生提出的問題有價值，並出示投影打出我事先預設的問題，學生驚喜地發現他們提出的問題與老師提出的問題驚人地相似，他們很願意帶着這些問題自學課文。

二、由表及裏，深層體會

學生自學後是全班交流，根據“泰國人與象共舞是一種怎樣的情景”這個問題，首先將學習重點鎖定在第五自然段。學生讀完這一段，我問學生：“與象共舞”是什麼意思，明白了嗎？此刻大多學生的回答停留在表面，認為“與象共舞”就是人與大象歡快地跳舞的意思。我接着追問：泰國人為什麼能做到與象共舞？“與象共舞”的深層含義是什麼？從而讓學生感受到與象共舞是泰國人象和諧相處的極致表現，人與象不僅共舞，甚至共生共樂，從而提升認識。

三、授之以法，言意兼得

在課堂上，我滲透了學習方法的傳授。學生理解了“與象共舞”的含義後，我問：課文是從哪些方面寫出人與大象之間的關係和諧融洽的？實際上，這也是課文自學提示中的問題。回答這個問題的關鍵是要善於抓住每一段的要點，並儘量考慮周到，從多個方面思考。根據學生的反應，我相機指導學生抓中心句的方法，教會學生如何簡要地回答問題。通過解決這個問題中，學生不僅進一步理解了課文內容，還了解到了自然段的構段方式，和課文先概述再分述的結構範式。

四、情境教學，朗讀課文

最後，我創設了“小導遊”的情境，請學生向遊客介紹泰國人象共舞的異國風情。我的出發點是通過這一情境，激發學生的興趣，引導學生有感情地朗讀課文。共有4位學生當了小導遊，讀了第三、四、五幾個自然段。

教學的成功之處可以從以上介紹中略見一斑，而失敗的地方也很明顯。

一是放手仍然不夠。雖然明知是略讀課文，教師不能包辦、牽引過多，但在實際操作過程中還是不自覺地越粗代庖了。如針對題目讓學生質疑固然好，但不能問出“課文從哪幾個方面寫人與大象的關係”這一重要問題，而這個問題還是後來我親自提出來的。又如以“小導遊”的方式進行朗讀不夠自由，完全可以放手讓學生以自己喜歡的方式彙報朗讀成果，甚至可以用自己的話來介紹。

二是朗讀指導不到位。第五自然段無疑是朗讀訓練的重點，但學生讀得並不好。我錯過了兩次好的指導契機：第一次是學生回答“與象共舞”是怎樣的場景時，我只是要學生隨便讀了一下，這顯然不行。應該要讓學生談談感受，然後帶着自己的感受去讀，而且讀的形式要多樣，自由讀、個人讀、齊讀相結合，初步奠定歡快、和諧的朗讀基調。第二次是學生當導遊讀這一段，一直比較平淡，入不了“戲”，此刻可以這樣引導學生，大象跳舞是有音樂的，你們想想是什麼音樂？學生可能會説是搖滾、迪士科之類，然後再讓學生帶着這樣的感覺去讀，效果應該會好些。

與象共舞教學反思 篇5

教學略讀課文要與精讀課文區別開來，不可像精讀課文一般字斟句酌，也不可如浮影掠光般一帶而過。略讀課文的學習是學生閲讀實踐的過程，教師對教學重點的把握，能有效的幫助學生在閲讀實踐中提升自己的閲讀能力。《與象共舞》一課可以抓課題為突破口，首先讓學生質疑：誰與象共舞？與象共舞是一種怎樣的情景？將目標直接鎖定在第五自然段，通過師生反反覆覆、多種形式的朗讀，渲染再現那熱烈、難忘的場景。在學生將這一“天地間美妙的奇觀”深深地留在腦海後，教師引導學生默讀課文，快速理清其他自然段所描述的內容，讓學生通過想象説話、朗讀體驗等方式感受人和象的關係。最後再抓課題質疑：每個自然段都寫了人和象的密切關係，為什麼要以“與象共舞”為題呢？讓學生帶着問題自讀課文，暢談學習感受。在學生的自讀自悟和老師的點撥引導下，讓學生深切感受到與象共舞是泰國人象和諧相處的極致表現，人與象不僅共舞，甚至共生共樂，從而提升課題。 聯繫上一篇課文《威尼斯的小艇》，通過比較學習，從而既瞭解兩篇課文在寫法上的異同，學生自主學習的能力也得到更大發揮。

不足之處：學生對於泰國比較陌生，沒有進行相關的背景介紹，學生對於泰國人為什麼喜歡大象的理解還不夠深刻。