花瓣飄香教學反思

常言道：人非草木;孰能無情，情感是人們心理活動的一大特點。又有語云：“感人心者莫先乎情”。《花瓣飄香》是蘇教版國小語文第五冊第五單元的一篇講讀課文。這篇課文講了一個小女孩給生病的媽媽送花的事，表明了她是一個敬重父母的懂事的孩子。

　　《花瓣飄香》教學反思_篇一

今天要學習《花瓣飄香》這篇課文了，我特意買了幾朵玫瑰花，帶到學校裏。(本來是希望買到月季花，這樣更符合課文內容，但花店裏沒有，只能用玫瑰花代替)當我手捧玫瑰花，剛走到三(1)班教室門口的時候，他們班裏的孩子就驚叫起來：“啊，好美的花!”一陣喧譁!我的心開始歡唱：哦，我們班的孩子一定會更加驚喜的!

笑意剛剛在臉上綻開，一陣風似的，我們般的幾個孩子就朝我捲了過來：

“啊，錢老師，你怎麼拿着花呀!”前呼後擁的，我隨着他們走進教室，説：“你們猜呢?”

“是要寫作文吧，讓我們觀察靜物，進行描寫。”(天哪，竟然用了“靜物”這個詞。丁林恆語就喜歡用這些很老練的詞語。)

“是獎給表現好的小朋友嗎?”(是平時很難得到獎勵的趙宇立説的，老師獎勵表現好的一部分人，已經成為定論了吧?)

“是為了讓我們更好的學習課文吧?”(聰明，真會揣摩老師的心思，這除了潘子一沒有別人了。)

“我們要學習《花瓣飄香》這篇課文，有了這花，我們能更加投入，能夠沉浸在其中。”(驚歎!陳佳敏一直是我最得力最放心的助手，她總能説到我的心坎上。)

……

他們猜了很多很多。

我笑着説：“你們猜對了一些，但所有的答案加起來，還是不完全對。的確，這花，是為了讓我們更好地上好課。但，即使沒有花，我們的語文課也不會受到多大的影響啊，但我為什麼一定要去買呢?而且，你們知道嗎，雖然我家裏有好幾個花瓶，但我還是特意去買了一個新的花瓶，這是因為……”

我頓了頓，孩子們都睜大眼睛望着我，等着聽我的下文。

“因為這是我特意要送給你們的禮物!”

“禮物?!”

“是的，送給你們的禮物，送給你們每一個人，因為，這個學期來，我感受到了你們的進步，無論是上課還是做作業，你們都更加認真了，所以，我要用玫瑰花來獎勵你們!”

他們愣了。我小心翼翼地問：“你們喜歡嗎?”

“喜歡!”是非常確定的回答。

正式開始上課了，課堂上，對於表現好的同學，我獎勵的是一片我在整理花朵時摘下來的花瓣，孩子們都將花瓣輕輕捧起，放到鼻子前聞了聞，他們，笑得好甜。

故事講到這裏，我的心裏充滿了作為教師的幸福和快樂。我有這樣一些感慨： 當我手捧玫瑰花，我擁有了教育的詩意。我的教學不再只是為了完成知識授受的過程，而是充分享受了每一個細節所帶來的感動和快樂，花兒改變了心情，花兒催開了課堂上張張燦爛的笑臉，花兒的芳香中，濃濃的師生情誼，也正在飄散，飄散…… 當我手捧玫瑰花，我擁有了教育的智慧。只是幾朵小小的花而已，可我一下子就把孩子們的眼睛和心靈吸得牢牢的，而且，我還把孩子們的心哄得熱乎乎的，美滋滋的，多值得哪!他們快樂，我更快樂啊!

當我手捧玫瑰花，我擁有了教育的幸福。手捧着玫瑰花，我，好象就走在了紅地毯上——不是教堂，而是教育的紅地毯上，我，感到我的心靈正靠近那神聖的殿堂，一步一步，每一步都踩在希望的雲端，所以，即使腳上磨出了泡，即使雙腿已經腫脹，腳步卻依然能夠輕盈而執著。 當我手捧玫瑰花，我……

　　《花瓣飄香》教學反思_篇二

李大釗曾經這樣教育自己的.女兒，即讓自己的女兒有點野性，並且還專門撰寫文章讓男孩子有點柔性，因為這樣男孩子、女孩子才會有更大的創造力。從這篇文章我們可以看出“小女孩”是很有創造力的，雖然這個小女孩沒有表現出野性，但“真是個懂事的好孩子”卻展現給我們的應該是這個小女孩的創造力，因為她的做法影響了“我”，改變了“我”。

這篇文章可以説分為三個非常明顯的層次(這不是引導學生分段或者分層):一是“我”的發現;二是“我”與“小女孩”的對話;三是“我”的感悟。當然核心層次就是“我”與“小女孩”的對話。

“我”與“小女孩”的對話，對於女學生來説，她們讀讀就會受到感動，而對於那些男孩子，還有一些調皮的女孩子來説，這種感動可能會有，但很難保持。因此在教學中，我個人認為，應該讓男同學及班級特別調皮的女孩子，好好的對話，真正的對話，促使他們有着柔的世界。讀“為什麼只摘花瓣?”是輕輕，柔柔的;讀“我捨不得把整朵花都摘了……”低着頭、不好意思，是低聲的，也是柔的，輕輕的;讀“媽媽生病了，我摘片花瓣送給她。花瓣摸上去像絨布一樣，聞起來有淡淡的清香，媽媽會高興的。”是低聲中帶有着女孩子的創造性思考，她嘗試摘花是輕輕的、柔柔的，那摸上去像絨布一樣的的感覺，也是柔柔之中的體會，那淡淡的清香也是輕輕的、美美的，媽媽高興是微微的;讀“你爸爸呢?”是輕柔中的一次感動，是繼續對話的細聲詢問;讀“爸爸在南沙當解放軍。他常常來信叫我聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣。”閃動的淚花，是靜靜的……我個人想，老師如此藝術的引導感悟，一定能夠讓那些調皮的男孩子、女孩子，不懂得關心的小朋友，在輕柔之中，在靜悄之中，流下那感動的淚水，以像“我”一樣買上兩盆花，最重要的一盆，最有價值的一盆是送給自己的母親，讓她也能夠高興。

《花瓣飄香》太柔了，柔得讓剛性十足的男人明白事理，柔得讓老師與學生一起感動。母語是什麼?這一課的學習，其實就是那種人人都應該有的柔性感動。

《花瓣飄香》這一課如果排成課本劇會更有味道，建議大家一起把這篇文章改寫成劇本。

這個單元的三篇文章，應該説是個主題單元，是通過三篇文章介紹三種方式引導學生學會面對困難，用關心自己、關心他人讓自己成為健康有價值的人。《微笑着承受一切》是一個人遇到重大困難的心理準備、生存方式;《雪兒》是通過人與動物的一次行動互換，讓人們懂得不要好事盯着自己的傷痛，學會用新的方式面對困難，病痛中養着小動物，病痛中讀着書，病痛中儘可能的交流，都能讓人健康起來;《花瓣飄香》通過孩子對母親的照顧，讓學生感受到自己雖然是小孩子，但在這個世界中，用自己的腦袋、雙手，也能夠奉獻出自己小小的愛心，這也是中國特有的孝文化。

　　《花瓣飄香》教學反思_篇三

説孩子是“情感的王子”並不誇張。我常常覺得一個國小語文教師可以不斷得到人世間最純真的情和愛的薰陶，這是何等的一種幸福!孩子的情感會形成一種驅動的力，聰明的語文老師應該利用他們的情感，成為他們主動投入、參與教學過程的力;責任心強的語文教師更應該培養髮展孩子的情感。讓學生以情感悟，學生的感受加深了，情感被激發起來了，他們會“不由自主地”想説、想抒發情感，這不僅是孩子心理的需要，而且也是教學的需要。

教學《花瓣飄香》這一課時，我請學生自導自演，巧妙地使孩子們進入特定的情境中，形成強烈的“角色意識”，興趣盎然地讀書、表達，很容易地把握了課文的思想感情，然後又叫學生試着將文中人物的感情內化為自己的感受，以“與小女孩相比自己對媽媽怎麼樣?”的話題展開去，讓學生暢所欲言。在談説之間，學生逐漸與作者產生了強烈的共鳴，進一步感受到了母愛的魅力，從而感悟到:愛自己的媽媽不是掛在口頭上的空話，而應該像課文中的小女孩那樣，為媽媽做點什麼。這樣一來，一方面讓學生加深了對課文的理解，為學生進一步朗讀、感悟課文培養、積蓄了情感，另一方面拉近了學生與母親之間的距離，把母愛的種子深深地烙在了學生的心裏，生動的親情教育在語文的課堂上活躍。本資

一堂課的成功並無訣竅可言，但是有規律可循的，那就是做到“思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納”。在這堂課中，我讓學生親近文本，與文本碰撞;親近文中角色，與角色交流;以情感悟，讓學生與文本與角色進行了“零距離”的心靈對話。用心靈去傾聽心靈，達到心靈相通，情感共鳴，形成了獨特的閲讀體驗，學生的個性與學習智慧也得到盡情展現。課堂真正成了師生智慧飛揚的天地，成了師生共同創造的舞台!