威尼斯的小艇教學反思（精選24篇）

在現在的社會生活中，我們要有很強的課堂教學能力，反思過去，是為了以後。那麼什麼樣的反思才是好的呢？以下是小編為大家收集的威尼斯的小艇教學反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

威尼斯的小艇教學反思 篇1

《威尼斯的小艇》是一篇介紹異國風情的散文,因此，在設計這一堂課時，我有意創設情境，讓學生去領悟、去感受這獨特的異國風情，並在讀中悟中受到美的薰陶，從而達到積累語言的目的。

這篇課文充滿了異域風情，學生是很陌生的。為此，在上課前就佈置學生在網上查找關於威尼斯的資料。課時，通過播放錄像文字的介紹，什麼是水上城市、兩頭翹起，石橋，各種各樣的建築學生一目瞭然了，這樣直觀的方式比什麼都有效。這也為成功地上好這節課打好基礎。

在教學“船伕的駕駛技術特別好”這一部分，我引導學生思考:課文從哪幾個方面來寫船伕的駕駛技術特別好，學生在自由表達的過程中提高了學生的概括能力。在學生領悟小艇的獨特，感受船伕特別好的駕駛技術的基礎上，引導學生想象自己乘坐威尼斯的小艇暢遊威尼斯，都有些什麼情趣?學生個個躍躍欲試、興趣盎然，課堂氣氛活躍。在輕鬆愉快的氛圍中，學生領悟、感受到威尼斯獨特的異國風情。

小艇與人們生活的密切關係。一部分主要讓學生通過讀，通過想象生活中還有哪些人會用小艇作什麼等來體會小艇的作用。

整個教學過程以學生為主體，激發學生強烈的求知慾。把更多的空間留給了學生，讓學生自己去發現問題，解決問題。

在朗讀中體現情感的啟動。在課文第三部分中對威尼斯的小艇的作用的理解時讓學生注意了動態的威尼斯和靜態的威尼斯，並且從讀中去體會，去體會兩種不同的美，從小艇的作用中體會威尼斯的美可以説是獨到的。

威尼斯的小艇教學反思 篇2

我將目標設定在:感受威尼斯小艇的樣子、體會船伕的駕駛技術特別好，最後設置了一個感情提升，在檢測學生的情感基調是否提升。本課的重點在於體會威尼斯和小艇的關係。

我抓住作者的描寫手法，如:“威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄有深，有點兒像獨木舟……”分不同層次讓學生去讀:先初讀、在默讀想想作者是運用哪些方法描寫出威尼斯的小艇的?接着在寫法上進行引讀、最後試着背背看，在背的基礎上誦讀。

從文本中感受威尼斯小艇是威尼斯的獨特風情，如:“新月”、“水蛇”的比喻使得優美，讓學生讀出優美的語氣;“飛”字的指導，兩邊的建築飛一般地往後退，飛得我們不知看哪一處好，還飛得我們怎麼樣?飛出了什麼?讓學生身臨其境，發揮他們的想象力，大膽地設想坐在飛一般的小艇的感受，同時對文本也在講述中深入人心;“擠”字的指導，把“擠”字換成“劃”、“穿”、“開”過，感受“擠”的巧妙運用，遇到極窄的地方，他總能左拐右拐地擠過去，擠得我們怎麼樣?擠出了什麼?;“總能”刪去讀讀看，説説感受到了什麼，讓學生體會到船伕嫻熟的駕駛技術。這一道亮麗的風景線只有威尼斯才有，這樣的小艇、這樣的船伕只有威尼斯才有。

最後的設置，我刪去了所有帶有小艇的文字，刪去了事先畫過的小艇的樣子，讓學生感受小艇一去不復返會怎麼樣?沒有小艇，商人不能……青年婦女不能……莊嚴的老人不能……讓學生體會到小艇是威尼斯的主要交通工具，引到課文第一自然段，除了“主要”還會是怎樣交通工具，學生再深一個層次的理解。拓展我放在了課後，讓學生寫寫家鄉的主要交通工具。

本次教學有很多不足之處:

威尼斯小艇的樣子花費了太多無用功，應該直接讓學生感受，為什麼作者要用“新月”、“水蛇”而不用其他的詞語形容呢?

“擠”字的指導，學生提前説出了我的設定內容，我應該先問“擠”出了船伕的什麼?在問問擠得你怎麼樣，學生説到”害怕“我就可以順序推入笑一個內容，就是感受船伕駕駛的操縱自如。

學生已經提出了“總能”這個詞語體現了船伕的駕駛技術特別好，而我沒有給與繼續引導而是讓學生回到我設定的內容裏，本來這個內容繼續往後引導，“總能”一次、二次、三次、都能左拐右拐地擠過去，擠得你怎麼樣?擠出了什麼?最後還是能回到了船伕的駕駛技術特別好。所以沒必要讓學生一定按照你的要求去回答，而我恰恰範了這個錯誤，對學生的超前答案不予理會。

“小艇”的綠顏色標記可以不要，讓學生自己去找出，文中出現了好多次的詞語是“小艇”

習作內容可以不用寫家鄉的主要交通工具，可以放在第二課時指導，寫寫家鄉的畲族風情、雲和湖的風情等，這樣會更有意義。

威尼斯的小艇教學反思 篇3

本課在教學設計上符合了學生的特點，課件及錄相的適時播放激發了學生的學習興趣。本堂課一個最大的特點是學生“動起來了”，學生的想象力也得到了較好的鍛鍊。以下是我這次教學的心得:

一、良好情境的創設可以使教學事半功倍

在這堂課裏我適時的播放了錄相“威尼斯的風光片”給學生創設了一個好的情境，激發了學生的學習興趣。學生們不住的發出嘖嘖的讚歎，這就為學習課文體會“威尼斯的美”奠定了基礎。在語文教學中，我們一直推崇情境的創設，並奠定一個情感基礎，以此達到與文本的共鳴。多媒體的出現集音像等為一體，對這一目標的實現提供了條件。當然在這裏我們要注意多媒體的使用要恰到好處，否則有的太多太爛反而影響了課堂的質量。

二、讀中感悟，體驗“美”

我們都知道培養學生的理解力和感悟能力，一個非常好的方法就是“讀”，採用多種形式的讀，比如:教師的範讀、自由朗讀、默讀、競賽讀等等。著名語文教育家於永正、於漪都是採用這種教學法是學生乃至教師達到情感的共鳴的。

本堂課我在教授“研讀課文，欣賞美”這個環節時，我讓學生通過比較閲讀，體會運用了比喻修辭手法的好處，在用讀的方式表示對小艇的喜愛。發揮想象，體會情景--如果你也乘上了這樣的小艇，飽覽着威尼斯水城兩岸秀美的風光，你會有怎樣的感受?會產生哪些新奇的想法?有了這個前提，在請同學們帶着這美好的感覺一起朗讀他們就很容易的讀出了“坐在小艇裏的情趣”。

通過這樣反覆的不同形式的朗讀，學生的情感被激發了出來，有效的實現教學目標，體會到了俄“威尼斯的美”，從而理解了課文內容尤其是明白了“小艇與威尼斯人的密切關係”。當然指導朗讀時，我的語言還有待於精煉。

三、朗讀的同時，感悟寫作方法

本課一個教學的難點就是對於寫作方法的領悟。這篇課文采用了抓住事物特點並把人的活動同景物、風情結合起來進行描寫的方法。寫作方法一向是教學的難點。如何實現這個目標我想了很多。最終決定教師的引導要多一點。我就把這種提示分散到幾個環節，比如在“小艇樣子”這部分時，我讓學生找出小艇的特點，並想想在表達上有什麼不同之處，學生很快就説出“運用了比喻的修辭方法”，想到這裏就説明學生有所瞭解了。在最後的總結環節中，我再引導，學生的體會就深一些。對於抓住特點來寫的寫作方法就能掌握些。在課下的小練筆中學生的作品讓人耳目一新。

一直以來我都在反思我的教學，這節課的教學設計通過這堂課的反饋，感覺的出還是適合本班的學情的。在激發興趣方面還是可以的，只是我自身的語言表達和情感感染的能力還需要進一步加強，我每次講課都有個遺憾，就是教學設計在課堂中體現的不是很好，所以我的課堂的駕馭能力還要加強。

我想教學能力的提高在於不斷的學習和不斷的實踐，並不斷的反思。我一直將語文教育家賈志敏的“紮實、平實、樸實”的課堂標準作為自己的座右銘。爭取在學習別人優點的同時，不斷反思，不斷進步。

威尼斯的小艇教學反思 篇4

《威尼斯的小艇》是一篇介紹異國風情的散文，其結構十分嚴謹，語言的功力十分深厚，值得大家去品位與欣賞。因此，在設計這一堂課時，我有意創設情境，讓學生去領悟、去感受這獨特的異國風情，並在讀中悟中受到美的薰陶，從而達到積累語言的目的。

這篇課文圍繞着小艇寫了三部分，如果逐個部分來講，就又落入了俗套，不符合新課標精神，因此，學習新課時我提出問題：“能告訴大家你發現了什麼嗎？”學生不受老師的限制，自由發言，大膽展示自我。然 後 老師根據學生的回答來決定教學思路，整個教學過 程不是 老師牽着學生的鼻子走，而是以學生為主體，以學定教，激發學生強烈的求知慾。教學中，我還採用了形式多樣的教學方式。比如教學小艇的樣子這一部分，我讓學生以自己喜歡的方式學習，可以讀，可以畫，激起學生強烈的表現欲。學生紛紛動手、動口、動腦，在讀一讀，畫一畫，想一想中感受到小艇的獨特美，尤其是末了，我出示小艇的紙模，讓大家看着模型去回憶小艇的樣子，學生在反覆誦讀中達到能背誦，擺脱了“要我學”的精神的枷鎖，讀起來輕鬆，背起來愉快。“船伕的駕駛技術特別好”這一部分，我讓學生通過想象、表演去感受、去領會，學生個個躍躍欲試、興趣盎然，課堂氣氛非常活躍。在輕鬆愉快的氛圍中，學生領略到小艇的獨特，感受到學習的樂趣。

在本課教學中，我感覺教學過程還算比較順暢，但也有些方面不盡人意。如：學生收集的資料有限，對課文背景的理解還不深不透。又如：教學小艇的樣子時，對比喻句的分析不夠到位，使學生對小艇的結構領會得不夠準確清晰。這些方面在今後的教學中仍需改進。

威尼斯的小艇教學反思 篇5

《威尼斯的小艇》是一篇清新、雋永的散文，全文篇幅雖短，僅五百字左右，卻把小艇勾勒得活靈活現，富有情趣。那麼，怎樣在一節課內完成這篇課文的教學，並體現學生的自學能力呢？這就需要在預習上下功夫。如果僅簡單地佈置幾個預習題，學生一定索然無味。於是我就想，何不讓學生動動手呢？我就讓學生看書，根據自己對課文的理解，找出書中描寫小艇樣子的句子做一隻小艇。這個新穎別緻的預習作業 一佈置，學生興趣頗濃，大有躍躍欲試的樣子。這樣，即使你不叫學生看書，學生也會自覺認真地看書了。

課堂上，當教到“威尼斯小艇的樣子”一段時，請幾個學生拿出自己動手做的小艇，用課文中有關句子向同學們介紹自己是怎樣做的。周密同學説：“課文中威尼斯的小艇有二三十尺長，又窄又深，有點像獨木船。我就把船身做深、做窄一些。課文中説小艇像新月的樣子，我就在船的兩頭各裝一個角，使它看上去彎彎的，兩頭翹起。”週一一同學説：“我也是照着書上寫的兩個比喻句來做的，不過書上還寫到小艇內有皮墊子，有窗子，我就在船裏安了沙發似的皮墊子，裝上了窗子。我想，坐在這樣的船上真是其樂無窮啊！”徐超同學還做了船漿，邊講邊演示，真像書中所説的“行動起來，輕快、靈活，彷彿一條蛇。”在有聲有色的介紹中，學生既掌握了課文的內容，節省了課堂教學時間，又培養了學生的動手能力，真是一舉多得。

在教“船伕的駕船技術”一段時，先讓學生找出這段的中心。（船伕的駕駛技術特別好。）然後想想課文圍繞中心句從哪幾方面寫的？（速度極快、操縱自如）在討論作者是怎樣寫船伕駕船時操縱自如時，讓學生抓住“拐”、“擠”、“穿”這幾個動詞刻畫的特寫場面來體會駕船人的身手。然後在理解課文內容的基礎上採用引讀的方法，我讀船伕遇到的情況，學生讀船伕的動作，這樣能讓學生在腦中再現船伕遊刃自如的駕船畫面。

“小艇的作用”一段，作者經過細心觀察，根據人物的不同特點，抓住每一種人的瞬間行為，再加上作者的聯想，如速寫一般對四種人作簡明的刻畫。我讓學生默讀課文，找出文中哪些是作者看到的實實在在的事物？哪些是作者的聯想？然後填表：

填好表後我對學生説：“平時寫好一篇作文不僅需要仔細觀察事物的特點，還需要我們充分發揮自己的想象，使文章更加生動形象。”這樣一來，在閲讀中滲透了寫作指導，做到了讀寫結合。

文章的結尾是寫威尼斯的夜，為了讓學生明確作者這樣安排結尾的用意，我讓學生討論一個問題：“課文為什麼用寧靜的夜結尾？”學生通過討論回答：“半夜，小艇停泊不動，威尼斯也就沉睡了，由此結尾反襯了艇的作用大，人們的活動離不開小艇。因此，小艇就成了威尼斯重要的交通工具，相當於街頭的汽車。”

最後，在分析完課文後我運用電教手段，放一段“威尼斯小艇”的錄像，使學生從整體上感知、深化認識，錄像那豐富多彩的畫面，娓娓動聽的解説，以及對威尼斯有多少條河、多少座橋、小艇的又名、形狀、作用的詳細介紹，使學生不僅領略了意大利著名水上城市威尼斯的風光，還使學生對這座水城的重要交通工具小艇有了更全面的瞭解……

這堂課上得較成功的地方是，整個教學過程 中，教師沒有作煩瑣的講解，也沒有瑣碎的提問，惜時如金，該讀的讀，該議的議，該動手的動手，教師起到了啟發、引導的作用，學生學到了讀書方法，提高了閲讀能力，真正做了學習的主人。

威尼斯的小艇教學反思 篇6

《威尼斯的小艇》是美國作家馬克·吐温筆下的一篇遊記，介紹了世界著名的旅遊城市，素有水上城市之稱的威尼斯的獨特風情。作者選取這座城市最具代表的交通工具——小艇為題材，向讀者描繪了威尼斯的城市風貌。

首先作者這種構思選材的寫作手法就值得我們學習。

本篇遊記就給我們教學提供了參考。比如學生到蘇州旅遊，就可以抓住蘇州的園林進行寫作；到了海南，自然可以抓住大海、沙灘進行寫作；而到了上海，就可以抓住高樓林立，車水馬龍的風貌來寫作。另外，本篇教材，除了選材給我們借鑑外，它更難能可貴的是，藉助小艇這個窗口，讓讀者看到了整座城市的生活節奏，生活狀態。

你看雖然全文圍繞小艇來構思，但小艇的直接描寫只有課文的2、3自然段，只佔全文篇幅的五分之一左右。而其他段落則介紹了船伕、商人，各種年齡層次的威尼斯的生活，以及夜晚，整座城市的詩情畫意。或許，以往我們教學的關注點往往是小艇、小艇，還是小艇。這當然是沒錯的，你看，船伕的駕駛技術理不開小艇；威尼斯人們的生活離不開小艇；但這樣往往會把小艇從這座城市裏孤立出來。

假如，你把自己當成作者，或許你就會明白整篇文章的佈局謀篇了。你看先到威尼斯首先總要看看這座城市的整體面貌；然後才會把目光聚焦到小艇上來，看了小艇自然被它的形狀所吸引，接着就肯定會坐到船上進行城市觀光遊；坐在船上一邊欣賞兩邊的風景，一邊和船伕聊幾句，自然就被船伕精湛的駕駛技術所折服；邊聊邊看這過往的船隻，有的趕着去上班，有的去郊遊有的去做禱告……乘坐小艇玩了一天，也累了，靜靜地欣賞着這座城市的夜景。半夜，戲院散場了，碼頭、河道又熱鬧起來。幾乎所有人都乘着小艇回家了。這座城市也在進入了夢鄉……多麼富有詩意的城市，多麼簡潔的文筆，似乎沒用多少筆墨，威尼斯的神髓就躍然紙上。

因此，我們在教學這課時，一定要抓住作者行文構思的線索，進行整體感知。

本堂課教學速讀很快，35分鐘就講完了，感覺還是深入不了。學生最近的狀態也不太好，總是很會講閒話，課堂又變吵了，心不在焉的學生挺多。我在備課時也不夠充分。

威尼斯的小艇教學反思 篇7

教學《威尼斯的小艇》時，將它分為三大塊進行教學，教學中充分發揮學生學習的積極性，以學生為主體，讓他們自學、自悟、自會。當然這自主的精神並不是讓他們在課上放任自流、毫無目的行動，而是在教師正確的引導啟動下形成的。

一、還給學生足夠的讀書時間與思考時間

教學中，我首先讓學生通過第一自然段的學習明白：小艇是威尼斯的重要交通工具。在這一段學習中特別指出“大街”“汽車”是什麼？接着直接進入本課中的重難點的學習小艇與威尼斯人的生活有着密切聯繫。讓學生在讀書中自己完成表格：誰坐着小艇幹什麼，我故意在表格中多設計了一格，讓學生想還會有誰坐着小艇幹什麼。在反覆的讀喧鬧中的威尼斯的描寫與靜寂中的威尼斯的描寫語句，讓學生思考：威尼斯的熱鬧與靜寂和小艇的關係，作者為什麼這樣寫。從而理解了小艇對威尼斯的重要，及作者用動靜結合的描寫形成對比，寫出小艇的作用。同時學生在讀書與思考中也體會威尼斯的美。

二、朗讀教學中，側重情感的啟動

在最後一段的教學中，教師注重情境的創設，課堂上立時呈現出威尼斯夜寂靜的美的氛圍。這裏面，教師側重對學生情感的啟動。

先讓學生體會老師所範讀的語句，這是學生情感啟動前的醖釀。隨後讓學生去體會某生所朗讀的語句的情感，因為情感的啟動不是一激而就的，有個情感變化、逐漸深入形成的過程。在基本理解如何表現自己的情感的基礎上，放手讓他們有感情地小聲試讀。朗讀的啟動過程，也體現了學生的自主學習。一層一層並非機械地進行，穿插着老師的講解、範讀，學生的有情感地跟讀。老師把情感這根弦繃得緊緊的，不讓他走樣，無論是肯定表揚或批評指正，都是為了對情感的理解與啟動。

三、自讀自悟中，重視思維的啟迪

在教學中，我把駕馭文本的主動權交給學生。同時能針對幾個難句，採取半扶半放、放手自學、對難點詞“操縱自如”進行點撥指導的教學方法。通過交流反饋，抓住小艇的外形與內部舒適等特點，讓學生充分挖掘教材的內涵，且注重穿插能力訓練——理解好關聯詞的運用等。教師也參與其中的演讀，做到師生互動。我自始至終尊重學生，用鼓勵的目光，會心的微笑令學生積極動腦勇敢地發言，從而迸發出妙語連珠的精彩回答，學生真正走進了文本，又走出文本，並超越文本，使課堂充滿多姿多彩的創新美和濃濃的人文氣息，做到“形散而神聚”。

在本課教學中，我感覺教學過程還算比較順暢，但也有些方面不盡人意。如：對課文背景的理解還不深不透。又如：教學小艇的樣子時，對比喻句的分析不夠到位，使學生對小艇的結構領會得不夠準確清晰。這些方面在今後的教學中仍需改進。

威尼斯的小艇教學反思 篇8

《威尼斯的小艇》是美國著名作家馬克。吐温的一篇介紹異國風情的優秀散文。課文通過介紹威尼斯小艇的樣子、船伕駕駛的高超技術以及小艇在威尼斯人們生活中的重要作用幾個方面。介紹了水城威尼斯獨特的交通狀況和特有的風土人情。

我有意創設情境，讓學生去領悟、去感受這獨特的異國風情，並在讀中悟中受到美的薰陶，從而達到積累語言的目的。異域風情，學生不太瞭解，我搜集了威尼斯的圖片，並製作課件，上課為學生播放威尼斯的風光片，把學生帶到風光旖旎的威尼斯古城，為理解文本打下基礎。

我的教學思路以小艇和威尼斯人生活的關係貫穿始終，圍繞中心，層層推進。小艇的樣子、船伕的駕駛技術高超以及威尼斯的小艇與人們的生活息息相關，結構緊湊。學生理解文本，對文本產生濃厚的興趣，課堂氣氛活躍，有效的調動了學生的積極性。在教學中，鼓勵學生充分發表自己的見解，調動每一個學生的積極性，讓學生充分表達。放手讓學生運用讀、劃、思、議等學習方法。讓學生領略到小艇的獨特。

教學的難點是對於寫作方法的領悟。課文采用了抓住事物特點並把人的活動同景物、風情結合起來進行描寫的方法。我把這種引導分散到幾個環節，在最後的環節中，我再引導，學生的體會就深一些。

整個教學過程，有些方面不盡人意。學生收集的資料有限，對課文背景的理解還不夠深透。今後的教學中在引導、細節方面仍須改進。

威尼斯的小艇教學反思 篇9

這篇課文生動、形象地介紹了小艇是威尼斯重要的交通工具。本文第四自然段是圍繞第一句話“船伕的駕駛技術特別好”這個意思來介紹的。在接下來的介紹中，作者沒有直接具體介紹，而是採用了先概括後具體的方《威尼斯的小艇》法。即先用一句話概括地寫出船伕的駕駛技術怎麼好——“速度極快，來往船隻很多，他總能操縱自如，毫不手忙腳亂”。然後再列出三種情況具體地説明怎麼特別好——疾駛的時候能夠拐彎；擁擠的時候能夠擠進擠出；極限極窄的時候能夠穿過去，而且速度非常快。在列舉三種情況具體説明時，注意寫出自己當時的真實感受。

這個段落的寫法，課文展示的清楚明瞭，有助於學生學習模仿。學生練習過一般的先概括後具體的寫法，但本課的這種寫法學生還是第一次接觸。基於以上分析，在教學中，我們藉助學生已有的寫作經驗，選擇學生最熟悉的人、事寫起，來練習掌握本課的這種寫法。

本課教學中注重讓學生在學習寫法上進行自主探究，通過朗讀、抓重點詞語談體會、列表等方法讓學生感悟先概括後具體的寫法與以往所學的不相同的地方，尤其是第二句理解起來是難點，在這裏及時的進行了總結。然後與上學期《海底世界》中的“海底的動物各有各的活動方法”一段進行比較閲讀，從而使學生認識到本節課的生長點，在於第二句既是對第一句的一個具體，有指向性，又是對下文的一個概括。讓學生在課堂上進行小練筆，由説到寫落實有一定的實效性，先讓學生看圖片，用一句話概括出圖片的特點，再讓學生以小組為單位，由小組長先説第二句，然後3位同學每人説一句具體的方面，最後一個同學負責總結髮言，經過這樣的説的過程訓練，大部分的同學能仿照課文的寫法説一段話了，在寫的時候就水到渠成，學生不致感到困難重重，也就突破了本課的教學重難點。

經過教學後的反思，我認為在本課的教學中學生所列表格用的不是很充分，在這裏應給學生充分的時間填表，然後再寫的時候，對於能力差的同學，可以讓他們用表格搭架子，這樣也會使這部分學生在寫的時候基本按照第四自然段的寫法寫。其次，就是感覺學生讀書的時候教師還應該注意適當的輔導，讓學生讀出語氣，讀出作者的真實感受。個別問題還要推敲，力爭問的準確。

威尼斯的小艇教學反思 篇10

這是一篇介紹異國風情的散文，作者美國作家馬克吐温。文章形神兼備、語句靈活多變，值得大家去品位與欣賞。圍繞着小艇寫了三大部分內容，小艇的樣子、船伕駕駛技術高超、小艇在人們日常生活中的作用。

本文的教學難點是學習作者怎樣抓住特點並把人的活動同景物、風情結合起來描寫的。難點的突破，我採用抓關鍵詞句，朗讀想象的方法。比如，感悟小艇樣子時引導學生抓住3個比喻句（獨木舟、新月、水蛇）感受小艇的長、窄、深。再出示小艇的圖片，在理解的基礎上多形式朗讀，並展開想象，坐在小艇上游覽時一種怎樣的感受。讓學生體會其中的情趣。

閲讀船伕駕駛技術和小艇與人們的日常關係時採用自主閲讀、合作學習的形式，體會船伕“操縱自如”的高超技術。最後兩個自然段讓學生設計表格，以“誰乘小艇做什麼”為題默讀。

這時候回顧全文，看從中學到什麼表達方法？學生初步領悟到：抓住特點把人們的活動同同景物和民俗風情結合起來，是文章充滿靈氣。

威尼斯的小艇教學反思 篇11

《威尼斯的小艇》是美國著名作家馬克.吐温的一篇介紹異國風情的散文，這篇精讀課文通過介紹威尼斯小艇的樣子、船伕駕駛小艇的高超技術以及小艇在威尼斯市民生活和工作中的重要作用等幾個方面，介紹了水城威尼斯獨特的交通狀況和特有的風土人情。

教學本文時，要想讓學生對威尼斯的小艇有更深入的瞭解，首先要讓學生對威尼斯這座水上城市能有所瞭解。因為我們這裏的學生生活在中國的北方，通過調查瞭解，他們對水上的活動不夠了解，而且很多學生沒有到過南方，對水上交通工具缺乏認識。因此，我首先讓同學們蒐集資料，並且給同學們播放威尼斯的圖片以及視頻，讓學生能夠體會威尼斯的小艇是威尼斯重要的交通工具，就像我們這裏的汽車、電動車、自行車一樣。有了這樣的基本認識，學生再來學習本篇課文就容易多了。

課文的第二、三自然段時，首先，我讓學生通過閲讀了解威尼斯小艇的特點，讓學生充分閲讀，然後同位交流，最後再集體交流，這樣做的目的是充分發揮學生的自主、合作、探究性學習的能力。通過交流，學生能夠通過語言文字瞭解到作者抓住了小艇的長度、深淺、形狀等特點進行描寫，文章並且運用了比喻的修辭手法來寫了小艇的樣子“船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月。”學生邊讀邊想象小艇的樣子，體會到作者語言的優美。

不足之處，本課課後練習第四題是背誦課文的四至六自然段，由於課上理解課文重要的語句用時較多，因此，在處理背誦的時候有所欠缺，沒有將每段的重點進行圈畫，今後要合理安排時間，並運用靈活多樣的方式進行背誦指導，爭取提高課堂教學效率。

威尼斯的小艇教學反思 篇12

《威尼斯的小艇》一課，作者以形神兼備、靈活多變的語句向我們展示了異國風情和小艇的重要作用。課文通過介紹威尼斯小艇的樣子、船伕駕駛技術的高超以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風光。

在這次教學中，我努力嘗試一種新的課堂教學模式“提出學習目標——展示學習成果——激發知識衝突——拓展延伸知識”，這對我來説是一種挑戰，對學生來説同樣是一種挑戰，要由以前教師的滿堂講轉化為學生的自主學習與展示。因此，我通過引導學生深刻體會文章的優美句段，進行閲讀的指導。通過朗讀，讓學生明白威尼斯夜晚的寂靜。在學習小艇樣子這一部分時，緊緊抓住作者對小艇樣子的描寫，讓同學們真切體會到小艇獨特的外形。在介紹船伕駕駛技術特別好的這一段落時，我讓學生把自己想像成遊客，把自己心中的想法對那個操縱自如的船伕盡情訴説。

我深深地感悟到，在今後的教學中應該讓學生有充分的時間思考、討論的餘地，在讀中感悟，應該從兒童的視角去探索他們的思維方式，讓每個學生都在自己原有的基礎上有所提高，讓每個學生的個性都得到張揚。在老師的頭腦中要有清晰的思路，敏鋭的洞察力，當你有“指揮”不動學生之感時，就要調控學生，讓學生再一次“活”起來。教學才會有活力，體驗才會真切。更要學會欣賞學生，要善於捕捉學生的閃光點及學生的每一點進步，採用激勵性的評語，要從正面加以引導。

這種教學模式的一個好處，那就是每個學生都動起來了，每個學生都有任務，再差的學生也會調動他們的積極性，堅持這樣做下去，我相信我們的學生的學習自覺性就會大大提高，真正實現“要我學”為“我要學”。

總之，課堂教學要讓學生從學會語文轉變為會學語文，指導學生把學到的語文知識運用到實際中去，這樣我們的語文課堂才會變得豐富有生氣。

威尼斯的小艇教學反思 篇13

《威尼斯的小艇》是統編教材五下第七單元第一課，這一單元的單元目標是體會靜態描寫和動態描寫的表達效果。蒐集資料，介紹一個地方。本課中並沒有多方面描繪遊覽威尼斯的所見所感，而是藉着這個城市獨有的標誌——小艇，把水上名城的風光韻味十足地表現出來，課文中有靜態描寫和動態描寫，體現出“人動則艇動，人歇則艇歇”的特點，突出了小艇為威尼斯這座城市的生活帶來的無盡情趣。此外，課文還將人的活動與景物結合在一起來寫，充分表現了水城威尼斯的魅力與風情。

教完《威尼斯的小艇》這課，高老師就這節課的教學給我提出了很多寶貴意見，讓我看到了自己的不足之處。以下是我對自己的課堂教學的反思：

一、課堂要始終圍繞主問題教學

本課我是以大問題是“用——畫出描寫威尼斯動態的語句，用~~~畫出描寫威尼斯靜態的語句，體會作者筆下威尼斯的動、靜之美”為教學目標展開教學。但是在學生彙報時有的學生並沒有説出這是什麼描寫，只是簡單讀了出來，也沒有説體會。都是在我的追問下學生才回答的，學生回答問題不全面。要讓學生自己説出這是什麼描寫有什麼體會，順勢再讓彙報的同學讀一讀。

每個彙報的環節也沒有圍繞大問題展開，在圍繞這個大問題教學中我的教學過程太零散沒有整體性。而且自己總結的靜態描寫和動態描寫的表達效果太多。例如：我提出的問題“小艇有什麼特點，你們讀了有什麼體會”，學生回答這個問題時只説了一個體會，其餘都是我總結出來的。在體會表達效果上要讓學生多説，教師只是引導。

二、把學習主動權還給學生。

彙報的環節我始終都是讓學生根據的我框架走，並沒有讓學生自由彙報，課堂的彙報環節偏於模式化，應該讓學生自由彙報找到的靜態動態的描寫，然後説自己體會。在上這節課之前我就把教案給高老師看了，高老師第一時間就指出不要把課文片段話的學習，注重整體性，讓學生自由彙報。然後經過自己的修改在別的班磨課時發現學生彙報時太亂，我有點駕馭不了課堂，所以在聽課之前自己又臨時更改的教案，最後導致自己的課堂過於模式話，不注重學生的自由學習。理想的課堂應該是學生主宰的課堂，要實現從教師掌控課堂到學生主宰的課堂。教師要放開手讓學生學，不怕學生亂，在亂中學生才有自己的生成收穫!

三、給足學生自由討論的時間

在小組合作學習時，學生學習的時間少，有的同學還有沒深刻進入學習狀態就已經小組合作學習結束。要給足學生學習的.時間，讓學生在小組合作學習中表達自己的閲讀體驗，收穫自己的學習成果，感受和作的歡愉、發現的驚喜。

四、傾聽學生，及時引導評價

傾聽，是學習發生的開始，不僅學生要傾聽學生，老師更應該傾聽認真學生，並且及時正確引導孩子。這節課我就忽略了這一點，對孩子的傾聽不夠，導致對他們的回答不能及時給予有針對性的評價，缺乏對孩子的激勵或讚揚。

本堂課我雖然教學目標正確，但是教學設計並沒有全效為目標服務，學生也沒有學好，這是我的缺憾，但我決不放棄。在今後的教學工作中，我會緊抓教學目標，課堂始終為目標服務，注重學生自主學習的體驗，把課堂還給學生。在今後的課堂中不求最好，只求每一次講課都有進步。我很感謝這次的聽課，她讓我成長，知道了自己有很多的不足，希望在自己的努力下自己的教學更上一層樓!

威尼斯的小艇教學反思 篇14

國小課堂每一節課40分時間，如何在40分鐘的教學時間裏，達成預定的教學目標，完成的質量，完成是否有效率等這一系列的問題，也是一直讓我考慮、深思的問題。

本星期上四《威尼斯的小艇》第一課時，課前，我並沒有注意定教學目標與教學效率之間的關係，拿出相關參考資料，取捨其中一些細節，如：學習3個生字時，我預定幾分鐘的時間，筆畫不多的字，只要提點一下，就可以節省一些時間出來。參考資料列出中的目標，如“瞭解威尼斯獨特的地理風貌、小艇的特點及它同威尼斯水城的關係”我認為可以採用，第一課時的教學目標就這樣定出來了。

教學中，先引導學生注意“預習”那一段寫關於威尼斯是一座水上城市的文字，希望學生從中獲得一些與“小艇”有關的信息，還帶着“預習”所提出的問題學習。我提出學生自己選擇喜歡朗讀的方式，並把描寫小艇樣子的文段畫出來。接下來，指名學生把描寫小艇樣子的文段讀一讀，並根據自己在讀中的理解，把小艇用簡筆畫出來，説一説自己是根據那些關鍵詞畫出來的。設計這個環節，其實是評價學生讀明白了沒有？讀細了沒有？一名學生自告奮勇地走上來，還一再説明自己曾經到過威尼斯遊覽。其間，當這名學生畫出很大弧度時，有的學生禁不住説：“怎麼像一根香蕉？” 很快，這名學生把小艇的樣子畫出來。這時，我注意看這幅畫，“小艇”艇身中間特別畫了幾個小圓圈，並畫了一個小人站在翹得高高的船頭上，這名學生作了説明：那些小圓圈是表示小艇雕刻十分精緻，那個小人站在那麼高的船頭上，他站得很穩，有時船伕還唱起歌呢。原來他是親眼看到的，親耳聽過的。這些“信息”不正是我們老師引導學生，平時要注意觀察身邊的事與物嗎？老師的及時點撥太重要了。可是，我忽略了船身“長、窄、深”幾個關鍵字的理解，對後面要理解“瞭解威尼斯獨特的地理風貌、小艇的特點及它同威尼斯水城的關係”又擠壓新問題。

由此，我思考這樣的問題：定教學目標的適度與教學目標的落實有關嗎？經過此課時的實踐，我得出的答案是有着密切的關係：第一，定教學目標要考慮40分鐘的時間，通過什麼教學手段達成教學目標。像簡筆畫這種教學手段是最能體現學生讀通讀透的教學方法。第二，定教學目標要考慮更具體的定位，不要模糊。如果要落實學生通過此課時理解並會運用詞語的，就具體列在其目標之上。例如前面列舉的“瞭解威尼斯獨特的地理風貌、小艇的特點及它同威尼斯水城的關係”是模糊的目標，應清楚地定位在“初步解威尼斯獨特的地理風貌、小艇的特點及它同威尼斯水城的關係”，而瞭解小艇的樣子更重要，為下文了解船伕的駕駛技術作鋪墊。第三，定的教學目標不適宜過多，圍繞本單元達成的閲讀能力作為基本目標，至於如何落實，要對本單元安排的教材作具體的分配。如《草原》一文適宜做展開畫面想象而精心設計提高知識技能的小練習；而《威尼斯的小艇》適宜安排對話練習。

威尼斯的小艇教學反思 篇15

《威尼斯的小艇》是人教版小語五年級下冊第八單元的一篇精讀課文。是美國作家馬克·吐温的一篇寫景物的散文，他以形神兼備、靈活多變的語句向我們展示了威尼斯的異國風情和小艇的重要作用。

課文從“我”的所見所感入手，首先交代了小艇是威尼斯主要的交通工具，接着詳細介紹了小艇獨特的構造特點，然後講了船伕的高超駕駛技術，最後寫小艇與人們的日常生活息息相關。

課文語言優美流暢，內容通俗易懂。作者通過細緻的觀察，豐富的想象，融景、物、人於一體，展示了威尼斯這座水上名城特有的風光。

新課程的目標非常明確：倡導學生主動參與、樂於探究、勤于思考、勤於動手，培養學生蒐集信息和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析問題和解決問題的能力，交流與合作的能力。這也就是在教學中要培養學生“自主、合作、探究”的學習方式。

五年級的學生已經有了信息技術課程學習的基礎，部分學生已經能夠上網蒐集信息，也已具備了一定的小組活動的能力。基於學生的特點，結合課標的要求，我首次嘗試在網絡環境下進行語文教學。培養學生在自主閲讀能力的基礎上，科學、合理地運用網絡技術，充分發揮網絡優勢，解決問題，培養學生自主鑽研的精神以及創造能力。

在教學中，我將語文學科和信息學科有機整合。充分利用網絡教學的優勢進行網絡教學。嘗試創設一種新型的教學模式。

一、依託網絡平台，激發學習興趣，培養學生主動探究意識

培養學生主動探究能力，首先要激發他們的探究興趣，使學生從被動獲知的狀態變為積極主動的求知過程。網絡技術在激發學生學習興趣方面有其顯著的優勢，它能呈現豐富多彩的內容和富於變換的文字和圖像，為學生營造樂學的氛圍。如，教學伊始，我依託網絡優勢，以遊覽的方式走進威尼斯，接着讓同學們隨着錄像去領略威尼斯獨特的異國風情：縱橫交匯的河流，古老雄偉的建築物，姿態各異的橋樑，別緻靈活的小艇。舒緩的音樂，絢麗的畫面，迷人的風光，感情的範讀，孩子們被深深陶醉了。從他們企盼的眼神中，我感受到了他們對威尼斯的憧憬，對知識的渴望。

接着我根據學生的問題進行篩選提煉，形成三個主幹問題：

１、如何形象地描寫小艇樣子？

２、如何精彩地描寫船伕的駕駛技術？

３、從課文的哪些地方可以看出小艇和威尼斯人生活的關係十分密切？在學生演示總結學法的基礎上，我引導學生進入數字網絡平台中的資料室，瀏覽相關的學習資料。資料室裏有課文學習要點、精美的風光照片，簡潔精要的文字介紹以及相關資料的網址。在學生瀏覽資料的基礎上，請學生選擇自己感興趣的問題進行研究，引發他們自主質疑。有疑問才能激發起內部已知和未知的矛盾，激起學生認知的興趣，激發他們主動地探求未知領域。結合教學內容和學生實際創設特定的情境，能最大程度地激發學生的體驗熱情，培養他們主動探究的意識。

二、依託網絡平台，開展主題蒐集，培養學生自主探究能力

為了培養學生自主探索的能力，我在網絡平台中建立了“知識拓展”欄目，當學生選取自己感興趣的問題進行研究時，只要點擊相關網頁，就可獲取豐富的學習信息。網頁中的提示語給學生提供了自主閲讀探究的途徑。當反饋交流的時候，學生都能暢所欲言地表達自己的研究成果。

如，在學習“船伕高超的駕駛技術”這一內容時，學生通過朗讀和表演等多種形式，真切感受到船伕高超的駕駛技術。交流時，我走入學生中間，引發了學生的情緒，使他們對船伕精湛的駕船技術讚歎不已，使課文內容的理解不再單調。

學生通過在網絡上進行主題蒐集，在教師的指導下，將蒐集到的信息進行加工、整理、得出結論，解決問題。教師創設寬鬆和諧的交流環境，讓學生在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學內容較全面、正確地理解。學生在展示學習成果的時候，完成了對所學知識的意義建構。

三、依託網絡平台，拓展語文學習，培養學生創造能力

課堂上，我引導學生在利用教師提供的網站蒐集信息的基礎上，根據自己的需要和興趣，進入更多網站，滿足自我需求。自主的實踐活動豐富了學生的積累，不但提高了語文綜合素養，而且培養了創造能力。

網絡環境下的語文拓展學習，計算機就像筆、紙、書本一樣，成了學生主動學習的一種工具。整個學習過程突破了狹小的教室空間與短暫的課堂時間侷限，是一種學習方式的突破。課後，為了拓展知識內容，我結合“五·一”長假，建議學生和家長結伴出遊，根據本節課學習的表達方式把自己的觀察和感受寫出來。學生遨遊網海後，知識面拓寬了，寫作的慾望更強了。

回顧本節課的教學，我感到還有許多值得探討和推敲的地方。例：如何準確把握和找準，利用信息學科進行語文教學的切入點，還需要不斷探索；對學生學習方式的培養，還需要不斷深入，有利於學生的成長……

總之，以計算機技術和網絡技術為代表的現代教育技術在語文教學中的廣泛運用，將對於深化基礎教育改革，提高語文課堂教學質量與效率具有重要的作用。我將在以後的教學中，勇於嘗試，不斷創新，使語文教學和信息學科有效整合。

威尼斯的小艇教學反思 篇16

《威尼斯的小艇》是馬克·吐温的一篇寫景物的散文。這篇精讀課文通過介紹威尼斯小艇的樣子、船伕駕駛小艇的高超技術以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上城市特有的風光。文章層次清晰、重點突出，是對學生進行“抓住事物特點寫”訓練的好例子。

1、課件展示，激發情感。

威尼斯寫的是異國他鄉的獨特地理風貌，對學生來説比較陌生，雖然課前查閲過資料，但學生缺乏直觀感受，完全有必要先對該水上城市的奇特風光，諸如河道、古建築、橋樑、小艇、船伕等有個大體的感性認識。教學之初，讓學生通過威尼斯風光展示“遊覽”威尼斯水城談感受，從而激發出求知全文的衝動。

用課件輔助教學，為課文提供信息，成為理解內容與激發情感的工具。當學生體會威尼斯城夜的寧靜時，再一次用了圖片展示，"讓月夜的威尼斯人歇、艇停、城靜的美麗夜色，呈現於學生眼前。兩處用上風景圖片展，給學生提供了 “動”與“靜”強烈對比的生活信息，加深了小艇在威尼斯作用的體驗，感情上起到了"呼應"的作用。

2、自讀自悟，啟迪思維。

在引導學習“船伕的駕駛技術特別好”的段落教學中，明確"主體"地位和訓練“意識”，給出時間，進行活動化教學，讓學生邊讀邊悟，船伕的駕駛技術到底好在哪裏？課文中哪些地方體現了“船伕的駕駛技術特別好”。學生對課文內容的理解也逐漸加深。在此基礎上因勢利導讓學生朗讀課文，學生讀出了驚歎的語氣。在學習小艇與人們生活的密切關係時，我引導學生展開想象説 一説，青年婦女乘小艇幹什麼，學生們發言踴躍，去看戲、走親戚、購物、接送孩子……眾説紛紜。並讓學生説説還有哪些人也要用小艇做交通工具去幹什麼？

3、珍視體驗，啟動情感。

在最後一段的教學中，注重情境的創設，課堂上呈現出威尼斯夜寂靜的美的氛圍。這裏面，教師側重對學生情感的啟動。

首先，啟發學生：欣賞着這樣的風景，你們的最大感受是什麼？在理解精彩語句的過程中，不斷突出其“靜”的美。珍視學生的獨特體驗如夜晚的威尼斯是寂靜的，那威尼斯還有哪些地方也是寂靜的等等，然後讓學生懷着這種種美妙的感受一起朗讀。這是在朗讀教學中情感啟動前的理解，讓學生去體會所朗讀的語句的情感。但情感的啟動不是一激而就的，有個情感變化、逐漸深入形成的過程。在朗讀效果沒有凸現之時，教師引導把“大大小小的船都停泊在碼頭上。”“靜寂籠罩着威尼斯。”這兩句話聯繫起來讓學生體會，讓學生領悟小艇與夜之寂靜的關係，並放威尼斯夜景圖片，配上悠揚、深沉的音樂，讓學生有感情地試讀。朗讀的過程中，讓學生進一步體會到威尼斯小艇在人們生活中重要作用----艇停城靜，艇動城鬧，威尼斯古城的熱鬧與靜寂是與小艇的動與靜密切相關的，艇不動了，人們也就停止了活動。

4、回顧總結，體會寫法。

最後，我讓學生回顧全文，看文中學到了什麼表達方法，通過交流讓學生領悟到，作者抓住小艇特點把人們的活動同景物、風情結合起來，景、物、人相互聯繫，使文章充滿了詩情畫意，讀來頗有情趣。這與作者在生活中細緻觀察是分不開的，在文中並能融進作者自己的感受，使我們如同身臨其境。並讓學生學習作者在生活中細緻觀察、用心體會的方法。

威尼斯的小艇教學反思 篇17

《威尼斯的小艇》一課是一篇精讀課文，通過介紹威尼斯小艇的樣子、船伕駕駛小艇的高超技術以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上城市的特有風光。

本次教學競賽，我選了課文的5、6自然段為主要教學內容。因教學時間為20分鐘，把握上有一定難度。教學設計幾易其稿，不斷簡化，終於做到思路的清晰、流暢，教學重點的突出。

從課堂效果來看，我覺得此次教學讓我較為滿意的，有以下幾點：

1.注意了整體與部分的關係。

時間雖然有限，但教學上沒有讓學生有突兀的感覺。一開始讓學生抓住課題質疑，引導學生注意“威尼斯”與“小艇 ”的關係；然後，讓學生通讀課文，抓住最能概括兩者關係的句子，明白“小艇”是“威尼斯”的“主要交通工具”；接着，以問題“課文哪兩段具體寫了小艇是威尼斯的主要交通工具？”引出5、6自然段的學習；最後，再回歸整體，讓學生用自己的語言歸納出“小艇”與“威尼斯人生活”的關係。

整個環節，由整體——部分，再由部分——整體，層次很清晰。

2. 緊扣“作用”，進行了概括、想象、朗讀等的訓練，力求突出語文的味道。

概括：用自己的話概括出“人們用小艇來做什麼？河道上呈現一幅怎樣的景象？”這一訓練其實檢測同學對課文內容的把握。這裏還引導學生用上了不同的句式、不同的詞語進行概括。

想象：.想象這熱鬧的河道上，還會有什麼人在坐小艇；他們去幹什麼。仿課文説一説，能説幾句是幾句。從課內到課外，注意了遷移與內化；從一句到三句，注意了難易的梯度；從學生到老師，注意了師生的互動。這一環節，我認為是我這堂課的亮點。

朗讀：舒曼的古典音樂《夢幻曲》極好地渲染了威尼斯的夜色如夢般寧靜，教師的投入範讀更是把學生帶入了這一情境，為學生的深情朗讀做了恰當的鋪墊。

而此堂課，也有一些地方把握的度還不夠。如，上文提到的“想象説話練習”，還可多讓幾個學生參與，特別是説兩句的時候，以讓學生之間得到更多的啟發、更多的碰撞，語言得到更多的、具有一定難度的訓練。課後有老師提醒當時有4、5個學生舉手，而我竟沒什麼印象。我想，多半自己被時間所左右，老記掛着下面的環節了。這也提醒我，課堂上不可忽視了學習的主體，某些重點環節還是要使夠力，以達到教學目的。

又如，“這裏小艇已經停止活動了，為什麼還要花那麼筆墨來寫威尼斯靜靜的夜？”這一問題，學生領會還不夠，但老師沒注意適度地導，幾乎直接給出了答案，沒讓學生體會到這一“動”一“靜”對比的作用。

總之，這堂課給我帶來喜悦，也給我帶來很多思考。

威尼斯的小艇教學反思 篇18

《威尼斯的小艇》一課是一篇精讀課文，通過介紹威尼斯小艇的樣子、船伕駕駛小艇的高超技術以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上城市的特有風光。這節課存在很多的不足：

第一點：一課時學生對生字的掌握還不是很好，而我採用了讓學生在練習本上書寫兩遍，一筆帶過，並沒有把學生容易出現錯字的地方重點講一講，例如：禱告的禱是視補旁而學生容易寫成衣補旁，還有絲毫的“毫”和自豪的“豪”容易弄混，或者採用堅持預習的一個方式去講解生字，都會比這種效果更好，我覺得是這節課一個重要的失誤。

第二點：在講比喻句的時候，我想如果讓學生自己聯繫説一説什麼是比喻句，再舉例你生活中的比喻句，嘗試説一説，效果比我自己一味的講解效果更好，更能讓學生知道什麼是比喻句，比喻句到底有什麼樣的好處，

第三點：再講解“操縱自如和“手忙腳亂“時，讓學生聯繫上下文去解釋詞語的時候，學生理解的不到位，可能自己在平時的教學過程中缺少對學生這方面的培養，導致學生不會説，不知道怎樣去表達，無論自己怎麼樣去引導，學生也説不清楚它的含義。在以後的教學過程中應該注重這方面的培養。第三點：整節課由於自己的疏忽，忽略了學生的感受，並沒有真正的把課堂還原給學生，而是自己一味的去引導，去講解，使學生缺乏了主動性，也使整節課缺乏了興趣，師生互動不頻繁，導致課堂失去了該有的生氣，以上幾個部分是我在這節課的反思，在以後的教學活動中應該注意這些方面，改正過來，真正的把課堂還給學生，讓學生做課堂的主人，做學習的主人，而不是老師一味的去引導，那就失去了學生的學習的意義。

像這樣的公開課真的應該多多練習，才能真正發現自己的不足以及缺失，平時的課堂，因為並沒有嚴格要求自己，只是一味的去完成教學任務，而急於求成，總想着跟上進度，卻讓學生失去了很多自由發揮的空間，我想在以後的教學活動中即使是常規教學，也應該嚴格要求自己，讓學生髮揮自己的作用，而老師去配合學生。

威尼斯的小艇教學反思 篇19

《威尼斯的小艇》這篇課文從小艇的樣子、船伕的駕駛技術以及小艇在威尼斯市民生活和工作中的作用等幾個方面，介紹了水城威尼斯獨特的交通狀況和特有的風土人情。

本單元訓練重點是“學習作者抓住景物特點進行描寫的表達方法”，教學過程中我用了兩課時，第一課時前二十分鐘讓學生自主學習，然後讓學生上講台當老師，把自己學到的，掌握到的內容交給其他同學，其餘人可適當補充。

請了幾個學生，效果不錯，字詞方面上去講的學生講得很細緻，其他的學生對多音字，一些難寫的字要注意的地方都相應作了補充，最使我滿意的是，在講解課文時，那個學生以提問題的方式進行，他提的每個問題都提到點子上，循序漸進，竟然很好地引導學生從威尼斯的小艇的樣子，船伕駕船的技術，小艇在人們日常生活中的作用方面講解了課文。這節課學生都説記憶比較深刻。充分發揮了他們的自主學習性。

但因為給了太多時間讓學生自學，討論，教學中一些後續環節做得還不夠，如課文第四部分着重講了“小艇在威尼斯起了什麼作用”這個問題。這部分分兩個自然段來描寫，誰坐着小艇去幹什麼？引導學習展開豐富的想象方面做得不夠。沒有給予足夠的時間。在學習第五自然段時，威尼斯的夜晚給你留下了什麼印象？你是從哪些句子體會到的？從而讓學生體會威尼斯夜晚美麗的景色。這方面由於時間關係説得也不夠，因此我準備再在講解基礎訓練的時候引導學生説一説。

威尼斯的小艇教學反思 篇20

《威尼斯的小艇》是馬克吐温的一篇寫景物的精讀散文。課文通過介紹威尼斯小艇的樣子、船伕駕駛小艇的高超技術以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上城市特有的風光。在教學本課時，我覺得在以下幾個方面取得了較大成功。

一是讓學生領略水城的風情。在教學之前，讓學生查找、交流資料加深對威尼斯水城的瞭解，瞭解到威尼斯是意大利東北部城市，亞得里亞海威尼斯灣西北岸重要港口。由118個小島組成，並以177條水道、401座橋樑連成一體，以舟相通，有“水上都市”、“百島城”、“橋城”之稱。從而激發出求知全文的衝動。課堂上通過優美的畫面、悦耳的音樂深深地吸引了學生。面對威尼斯這個水城的特色，學生產生了濃厚的探索興趣，形成了強烈的求知慾望。再在反覆的朗讀中進一步瞭解在世界聞名的水上城市威尼斯，小艇是重要的交通工具，瞭解威尼斯的風土人情。

二是學習作者細緻觀察，善於抓住描寫事物的方法。在描寫威尼斯小艇的外觀特點這一段時作者恰當的運用了3個比喻，寫出了小艇長、窄、深、兩頭翹起、行動輕快靈活的特點。引導學生理解描寫事物，可抓住事物不同方面的特點，運用各種貼切的比喻，使之更生動、形象。小艇與人們生活的密切關係它在表達上的最主要的特點就是抓住事物特點並把人的活動同景物、風情結合起來，景物人互相聯繫，使文章充滿了生氣。

三是讀寫結合，寫好小練筆。“用一段話，寫寫家鄉的某處景或某個物，要寫出特點來。”從練筆看，學生寫的事物比較多：有寫田野的，有寫火爐山的，有寫B26車站的……大部分學生能注重人景物的結合，並能適當地運用修辭手法。

威尼斯的小艇教學反思 篇21

今天的語文課講的是《威尼斯的小艇》這篇課文，學習小艇的樣子那一部分內容時我是通過讓學生看錄像來加深他們對小艇的瞭解，在看完錄像後我發現有一隻小手高高地舉了起來。這時我説：“王瑞，有什麼問題嗎？”“老師，威尼斯的水有多深？”當我聽到這個問題時，頓時一驚，因為這是我課前沒有預設的問題。幾秒鐘以後，平着我的生活經驗，我告訴他：“這的水有深的地方，也有淺的地方。”回答完他的問題，我又一想：其實，錄像已經告訴了我們那裏水的深淺。後來，我補充説：“其實，通過看錄像我們也可瞭解到水的深淺。”我剛説完，馬上有學生舉起了手。我叫了一名同學回答。他説通過看船伕划船用的竹竿就可以知道水的深淺。在此，我表揚了他觀看仔細，善於思考。透過這個課堂中生成的問題，我看到了一些東西：

１、學生對課本中文章的相關知識充滿了好奇，學生的好奇隨時會凸顯出來，所以教師要在課前為學生提供滿足學生好奇心的時間。同時自己也要有足夠的知識儲備。

２、要培養學生邊觀察邊思考的學習習慣。

３、課上我們要多給學生提供生生互動的機會。當學生提問時，不要教師總是搶着回答，因為有時學生的回答更有恰當。而且新課標中也提倡生生間的互動，這樣更能體現學生的主題地位。

威尼斯的小艇教學反思 篇22

一、一條主線。

也就是本節課由始至終我都以領悟作者把人的活動同事物、風情結合起來描寫這個表達方法作為主線，層層深入展開教學。

二、兩種快樂。

（一）師生和諧，體現“快樂”。大家可以感受到，這節課，我與孩子們的關係是非常和諧的，課堂上除了讀書聲，還有在互動中發出來的笑聲。就像在學生扮演遊客時，有些學生説到……有些學生説到……教師及時加以調侃。大家聽了都覺得很有趣，師生關係更融洽了，學生也在這樣愉悦的氣氛中體驗到了乘艇之愉快、體會到船伕駕駛技術之高超。

（二）其次，情境創設，體驗“快樂”。威尼斯這一異國風情單從文字上去揣摩，可能會顯得枯燥無味。所以，我在課始和課末都播放了課件，尤其在體會威尼斯夜色之美的時候，我還配以教師動情的範讀把學生陶醉在威尼斯迷人的夜色當中，讓學生在舒適、優美的情境中暢談感受，深情地朗讀。此外，我還通過語言來創設了情境，如在品讀“船伕”這一部分時，我對學生的評價語言並不是你讀得怎麼樣，而是這船開得怎麼樣。讓讀的學生進了情境，聽的學生也跟着進了情境。

三、三個紮實。

崔巒老師曾提倡我們“簡簡單單教語文，紮紮實實教語文。”我這節課也教得相當紮實、有效，主要體現在：

（一）紮實有效地品讀詞句。感悟威尼斯的風情除了藉助圖片等直觀手段以外，更重要的是引導學生通過詞句的品讀感悟、想象、進而昇華理解，同時達到語言積累的目的。如：在品讀“船伕”這一部分時，學生在老師的引導下抓住“操縱自如、左拐右拐地擠”還有一組關聯詞語，在讀中理解讀中感悟，體會到了船伕的高超技術，也體會到了小艇與船伕的關係。

（二）紮實有效地領悟表達。這節課，我為了讓學生更好地領悟本文的表達方法，我在教學中多處埋下了伏筆，板書很清晰，我先一步一步地引導學生去體會小艇與船伕與人們生活及夜色的關係，最後通過與“閲讀鏈接”的對比閲讀引導學生圍繞板書迴歸整體，由於有了這樣的鋪墊，所以剛才一位學生很自然説到了本文把人的活動同事物、風情結合起來描寫的表達方法，從學生的回答當中，可以感受到，這一課的重點難點已經解決了。

（三）紮實有效地進行語言訓練。我們常説“語文”是姓“語”的，一切的語文教學到最後還得要落實到語言文字的訓練當中來，提高學生的語文素養。所以，在本課中我也適時地為學生創設了多個語言訓練的機會。如：讓學生扮演遊客説一説遇到的情況，誇一誇船伕，看了文章談一談感受等等手段為學生創設了説的機會；課末迴歸整體，引導學生用一句話把對威尼斯的讚美寫下來，為學生創設了寫的機會，有些學生也寫得相當好，如：……學生就是在這一次次的訓練當中，加深對文本的理解與感悟，提高了綜合運用語言文字的能力。

“教學是一門遺憾的藝術”，我這節課也一定會存在着這樣或那樣的不足，如：……請評委老師們多多指教，謝謝！

威尼斯的小艇教學反思 篇23

今天，進行了《威尼斯小艇》的第三次試講。本次在修改教案的時候，越來越明確要凸顯語言表達，凸顯“寫作指向”的閲讀教學。但是，試講下來，依然有幾處地方改進：

1.每個板塊的習作勾連總結還不明晰。

課文的第一個版塊是欣賞威尼斯風光，然後問學生：在眾多的景物中，為什麼大作家馬克.吐温就選擇小艇來寫？請帶着問題邊讀課文邊思考。

學生閲讀課文之後，認為“小艇是威尼斯這座水上城市最重要的交通工具，小艇的樣子很奇特，小艇的作用很大……所以要寫小艇。”在學生自己板書後，我讓他們連起來説説課文的主要內容。這時候，就應該勾連寫作：小艇是威尼斯最富有特色的景物，是威尼斯的代表，因此馬克.吐温選擇了小艇來寫。我們以後寫一個地方的景物時，也要抓住特色景物來寫。此時，應該立刻板書“特色景物”。今天這方面的板書忘記了，因此沖淡了“寫作指向”的教學這一特色。

另外，當學生説出三個比喻句的時候，應該馬上勾連寫作：這三處比喻句都是作者仔細觀察小艇之後的聯想，運用了比喻的修辭手法描寫的。這樣寫讓小艇使特點更加鮮明，文章更加具體與生動，今後我們寫作的時候也可以發揮聯想，運用比喻的修辭手法表達。

當學生拓展説話“如果我寫小艇，還可以寫小艇的哪一個方面？顏色、種類、質地等。”教師馬上應該勾連：“請選擇一個方面，發揮聯想，運用比喻，或者擬人、誇張、排比等修辭方法，寫具體，寫生動。”

總而言之，教師時時刻刻要把寫作放在心中，引導學生有寫作意識，並且在不斷訓練中，提高寫作能力。

2、時間安排不是非常恰當。

在教學開始的時候，欣賞威尼斯風光三分鐘，應該放在課外比較好，這樣節約時間。這一點，今天還是沒有做到。另外，第一大板塊，到板書“選材要選特色景物”，必須在10分鐘內完成；學習課文的第2自然段應該在10分鐘內完成；拓展小艇的其他方面説話訓練，應該5分鐘完成；課文的第3自然段，應該3分鐘內完成。留下12分鐘寫話，交流，給予學生充分的動筆時間。至少要大多數寫完，並且有5、6位學生的交流。如有修改時間，那就更好了！

老師們給我提出的意見是，兩處地方浪費了時間。當拓展小艇其他方面説話訓練的時候，關於“質地”學生説不出來，就不用説了。其實學生只要有意識：寫一樣景物可以從外形、顏色、行動、種類等方面描寫就可以了，不需要面面俱到。當學生開始寫話的時候，只需要交流一個“你寫什麼？抓什麼特點寫？”就可以了，不需要交流很多，浪費時間了。

希望明天能夠在時間方面把握好，很好地實施自己的教學理念！

威尼斯的小艇教學反思 篇24

《威尼斯的小艇》是人教版第十冊的一篇精讀課文。課文通過介紹威尼斯小艇的樣子、船伕駕駛小艇的高超技術以及小艇的重要作用，展示了威尼斯這座水上城市特有的風光。本單元導語和“回顧拓展”提到:閲讀本組課文，要抓住主要內容，瞭解不同地城的民族風情特點，還要揣摩作者是怎樣寫出景物、風情的特點的。

根據語文主題教學的理念：一課一得，習得方法並延伸運用。我確定了本課的兩個教學目標：

1、朗讀課文，瞭解威尼斯獨特的風情、小艇的特點及它同威尼斯的關係。

2、體會通過描寫景物的動態美和靜態美突出景物特點的方法，並學運用。

在整個教學過程中，為了避免“面面俱到卻面面不到”，我以引導學生“體會通過描寫景物的動態美和靜態美突出景物特點的方法，並學運用”作為本課的重點，緊緊圍繞這個語用點展開教學。

一、以讀代講,尊重個性體驗

書是讀懂的,不是講懂的，更不是問懂的。讀是感的基本前提，無感何以能悟呢?

在本文的教學中,我放手讓學生在讀中想象，在想象中讀,讀出文中的韻味,讀出對文中“情趣”與異國風情的感受。通過多種方式讀引導學生了解小艇的特點及它同威尼斯的關係。例如:通過師生合作讀發現比喻的妙處，通過填空式的誦讀積累語言。通過男女賽讀感受船伕駕駛技術高超，通過利用男女生不同音色讀表現威尼斯夜晚的靜寂之美,通過配樂朗讀讓學生沉醉在月光下的威尼斯夜晚中……閲讀中,無論是情感體驗，個性感悟。還是語言文字的積累與作用,都以讀為憑藉物,以讀為中介環節。學生對課文的主觀色彩的理解和個性化的體驗，在讀中自然流露,學生也從中受到感染,得到薰陶。

二、對比閲讀，讀寫結合習方法

文章五六自然段緊扣小艇,介紹了無論是白天還是夜晚，人們的生活都與小艇息息相關。艇動城鬧，艇停城靜。動靜結合、以動襯靜的手法突出了小艇的作用，描寫出威尼斯夜晚靜寂之美。

本課的教學重點是通過引導閲讀,讓學生體會文句，感受威尼斯夜晚的靜寂之美。針對這一語用點，我精心設計教學環節。

“威尼斯的白天是熱鬧的，充滿生機活力的，威尼斯的夜晚又是怎樣的景象呢？自由讀文，説説你讀後的感受。”讓學生在讀中獲得獨特的個性化體驗。順着學生的回答，再進一步引導“哪些詞句給你這些感受？”“你能把你的感受通過朗讀表達出來嗎？”“誰能通過朗讀，把古老的威尼斯在柔柔的月光下沉沉入睡給讀出來？”這樣緊扣文本，讀中體驗，層層深入，引導學生明白的作者採用動靜結合的手法，寫威尼斯夜晚的靜寂更能説明小艇的作用。

威尼斯夜晚靜寂，《牧場之國》中荷蘭的夜晚又是怎樣的一番景象？對比閲讀，找到靜態描寫的句子和動態描寫的句子，説説自己的體會，並通過朗讀表達你的感受。學生在閲讀中進一步習得動靜結合的手法。

接着讀寫結合，老師給出兩個具體的場景“傍晚的象湖、放學後的校園”，讓學生展開想像，也用上動靜結合的描寫方法寫幾句話。迴歸到寫，也是語文學習的終級目標，習得方法，促進表達。

三、取捨得當，大膽整合

抓住語言訓練點，一課一得，我對文章進行了處理。本文第二個自然段我主要抓描寫小艇特點的三個比喻句,讀中想像，體會比喻句的新穎、生動、形象。

為了讓學生體會船伕的駕駛技術高超,我讓學生入情入境，想象自己就是駕駛小艇的船伕，抓住重點詞語，通過朗讀中輕、重、快、慢的處理，展現船伕的駕駛技術特別好。

整堂課的重點則是感受課文第六段寫夜晚的威尼斯的寧靜，體會動靜結合的手法，再與《牧場之國》寫荷蘭夜晚的寂靜整合在一起，鞏固寫法，最後運用動靜結合的手法仿寫。

上完這節課，給我最大的感觸就是在引導學生方面，如何做到順學而導，尊重學生的個性體驗。在學生學習遇到困難的時候，老師能充當一個引導者的角色，通過恰當的語言，給學生以啟發，而不是直接代替學生給出答案。

總之，整課堂,我力求上得紮實、真實、樸實，緊扣教學目標,引導學生自主寫出景物、風情的特點。