自己去吧的優秀教學片斷

《自己去吧》是人教版第一冊中的一篇童話故事。課文較長，朗讀課文是本文的重點，也是難點。在實施教學的過程中，我始終明確地告訴自己：要保證每個孩子有充分讀的時間，並讀得津津有味，讀有所得。

第一課時，我採用了範讀，自讀，師生合作讀，比賽讀等方式開展讀通課文的練習，瞭解了課文的主要內容。採用自主發現的方法識字。

第二課時，讀，還是應該以讀為主。如何讀?準確地説：如何開展有效的讀。課是比較詳細地備在書上了，但具體怎麼上心裏還沒有明確，我只在書上註明了一條，用以提醒自己：要儘量做到問題從學生中來，注意隨機安排教學環節，心裏有學生!我經常有這樣的感覺：有時，課備得很詳細，設計也自認為很周到。但是，到具體的課堂中，常常會感覺上得並不理想，主要是因為我總想把自己認為優秀的設計得以落實，而忽略了學生。這樣的課堂是無效的!而有時，順着學生的情感需求，隨機生成的某一個環節卻往往會大放異彩，學生則發揮出我不曾想像到的潛能。在這節課中，我預設了很多種朗讀、討論的方式，但是最終沿着學生的情感需求，採用了角色轉換的方式，不想竟換來個童趣盎然。

【片斷一】

一生上台，搖擺着小手，細聲細氣地説：媽媽，我想到河裏游泳，您帶我去好嗎?

師：喲，我可愛的.小鴨寶寶。媽媽告訴你，河水不深，你自己去遊吧。

生：嘎嘎，嘎嘎。(該生搖擺着小手，邊叫邊下了水，回到了自己的位置。)

這一環節事先我並沒有想到學生會演得這麼好，一下子把我也帶入了情境，下面的小朋友也來了勁，爭先恐後地要當我的小鴨寶寶。於是，我就順水推舟，繼續當起了鴨媽媽。又請了幾個小朋友上台表演了之後，我讓全班小朋友都一起當我的小鴨寶寶。這下教室裏熱鬧了，一下子都圍到了講台邊上，對着我滿臉稚氣地叫了起來：

媽媽，媽媽，我想到河裏游泳，您帶我去好嗎?

看到這有些亂的場面，我一邊伸出手維持了一下秩序(怕太擠，擠壞了孩子)，一邊温和地説：孩子們，河水不深，你們自己去遊吧!

在一片嘎嘎嘎聲中，小朋友們游回了座位。

師：小鴨寶寶們，我們自己下水去試了試，都已經學會了游泳。那麼，你們在學習游泳時有沒有遇到什麼事啊?

生1：媽媽，媽媽。我剛下水的時候，一隻螃蟹咬住了我的腳。好痛!

師：那怎麼辦呀?

生1：我不害怕。用力踢了踢腳，它就掉下去了。

師：然後呢?

生1：我就繼續學游泳。

師：真了不起!(握住這位小朋友的手)你是媽媽的驕傲，勇敢的小鴨寶寶。

生2：媽媽，媽媽。我在學游泳的時候，手流得很快，都把我衝到岸邊了。

師：啊?那怎麼辦啊?

生2：我也不害怕。遊啊遊啊，就學會了游泳。

師：看來，你們在學游泳的過程中都遇到了不少難題。但是，都能勇敢地堅持學游泳。終於可以自由自在地在河裏游來遊過。高興嗎?讓我們一起高興地讀一讀：

過了幾天，小鴨子學會了游泳。

作為一年級的學生，他們有着愛幻想，他們愛把自己天真幼稚的感情注入到周圍有生命或無生命的事物中去，因此對於這擬人化的童話情境情有獨鍾。學生能不投入嗎?看來，只有沿着學生的需求去創設的課堂情境才是有活力的，有生命力的。

【片斷二】

我請了五個小朋友上台分角色朗讀。一個當作者，一個當鴨媽媽，一個當小鴨，一個當老鷹，一個當小鷹。下面有很多小朋友都想上來讀，因為沒請到有些泄氣。我馬上鼓勵他們：他們馬上就要為我們表演朗讀了，讀完之後，我們就來噹噹記者，採訪採訪他們，怎麼樣?現在要求你們邊聽邊在腦裏想好問誰，問什麼問題?

學生一下來勁了。台上的小朋友相互配合朗讀之後，台下的小手如林。

生問：我想問小鴨，你到河裏游泳的時候怕嗎?

生答：剛開始很害怕。但我學會了就不害怕了。

生問：小鷹，你為什麼想學會飛翔?

生答：因為我想飛到很遠很遠的地方去看看美麗的風景。

生問：鴨媽媽，小鴨叫你帶他去學游泳。您為什麼不帶他去，而是叫他自己去呢?

生答：因為我想讓小鴨子自己學會游泳。現在不會遊，長大了怎麼辦呢?不會游泳就學不會捕魚了。

生4：我要問作者。你讀得還不夠流利，應該多練一練。

(有時，台上的同學卡殼了，我就請台下的小朋友幫忙回答。)

在這樣的交流中，一年級的孩子表現出了很強的自主性，很多問題及回答都出乎了老師的意料。

課後，我想到，在新課改的實施過程中，我們應該常常問問自己：你按兒童的思維去思考問題了嗎?你從學生的角度出發想問題了嗎?細想課中的很多細節，孩子眼中的世界確有許多獨到之處，他們的許多見解極富獨創性，常令我們這些成年人耳目一新。作為老師，我們有責任來保護這種獨創幼芽，多試着從學生的角度來思考問題，感受他們的思維過程，從而在我們的課堂上做到真正地關愛我們的孩子。