淺談文言文課堂教學之優化途徑

《新課程標準》明確提出“培養學生具有閲讀淺易文言文的能力”，這也是語文教學的基本任務。文言文是現代語文的基礎，文言文是“源”，現代語文是“流”。因此，學好文言文是掌握現代語文的基礎。同時，文言文教學能使學生在積累、感悟和運用中提高自己的欣賞和審美趣味，為弘揚中華民族優秀文化奠定基礎。如何優化文言文課堂教學？通過實踐中的不斷探索與研究，我認為可以從以下幾個發麪進行。

一、充分誦讀，培養語感，活躍課堂氣氛，激發學習興趣

清人姚鼐説：“大抵學古文者，必要放聲疾讀，只久之自悟；若但能默看，即終身作外行也。”所以，學習古文，要以誦讀為重點。因為誦讀時對於寫在紙上的死的語言可以從聲音裏得其味，變成活的語氣。同時，吟誦對培養學生的寫作能力也較為直接，曾國藩教子時曾説：“對優秀的詩文，非高聲朗讀則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠之趣。二者並進，使古人聲調拂拂然與我喉舌相勻，則下筆時必有名調湊赴腕下自覺琅琅可誦矣。”

我認為初中學生學習文言文乃為啟蒙，沒有語感，文字生疏，也沒有停頓斷的常識。因此，要學好文言文，良策之一就是把“讀”放在首位，以讀作為學習文言文的突破口。當然，除了誦讀以外，讀的方法還有很多，如默讀、吟讀、誦讀、個人讀、集體讀，不一而足。教學中可以將這些方法有機地結合起來。而我認為，在教學中範讀、默讀、誦讀、齊讀是必不可少的。我在講授《細柳營》時，首先設計了“順暢朗讀”這一環節。我先是範讀，然後領讀，學生跟讀，同學們很快掌握了音節停頓。再指名讀，最後學生自由讀，並讓同桌之間互相矯正讀音，對於他們的表現我隨時給予鼓勵、表揚。由於大家都能積極參與朗讀，學生們的興趣很快被調動起來了。有時，我還會組織學生分角色進行表演，以短劇形式來鞏固朗讀。通過這些有效的方法，使每個學生都積極參與到“讀”的活動中來，文言文教學中課堂氣氛活躍了。

二、教會方法，融會古今，化困難為容易，增強學生自信

有了興趣就要趁熱打鐵，“教會方法，融會古今”使學生終身受益。在以往教學中，老師總是拿着參考書，逐字逐句的翻譯，學生一字不漏的記憶，使文言文的學習枯燥乏味，難度很大。其實文言文的翻譯並不難，只要掌握方法，就易如反掌。在教學中，我要求學生按步驟翻譯。第一步：對照工具書進行直譯；第二步：根據需要適當調配詞序；第三步：按照現代漢語規範要求，作出增補或刪減。至於文中的人名、地名、國名、年號、官職等保留就可以了。如《公輸》一課中，“胡不見我於王”，先直譯成“為什麼不引見我給大王”，再作出調配增補。又如“北方有侮臣者”先直譯為“北方有欺侮我的`人”，經過調配後譯為“北方有人欺侮我”。這樣，同學們很快掌握了方法，翻譯工作變得容易多了。

當然，其中重點的實詞、虛詞需要老師特別強調。實詞就需要學生在理解的基礎上加強記憶，便於積累。而虛詞則需要學生掌握詞語的語法特點，明白其用法。通過教會學生學習的一些方法，翻譯就變得容易了。就連視文言文為“天書”的學生，自信心也大大增強了，對課堂上的探究、交流等活動，也表現出了積極的態度。

三、挖掘教材的藝術魅力，吸引學生的注意，增強學生的審美意識

文言文在語言上獨具魅力，其中有許多的美詞佳句值得我們去細細的品味與賞析，以引起學生的注意，從而增強學生對美的鑑賞能力和感悟能力。加深對作者寫作的深刻的思想內涵的理解，提高他們學習文言文的積極性。

如在教學蘇軾的《記承天寺夜遊》一文時，我讓學生圍繞課文中描寫庭院月色的句子展開賞析。“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。”該句為我們展開了一幅筆墨淡雅的畫卷。雖無雄闊的氣勢，卻給人以清新、恬適的感受。因此，我首先讓學生明確作者着力表現的月色的特點，可用“空明”概括，這並不難完成。接下來讓學生透過句子來體會這幾句話的意境。可讓學生在理解意思的基礎上，充分展開想象，相互交流情感體驗。引導學生抓住比喻來賞析。通過這一系列的活動安排，學生很快可以體會到比喻的妙處。作者用“積水空明”比喻月光的清澈透明；用“藻荇交橫”比喻月下美麗的竹柏倒影。雖未着一個“月”字，卻無處不見皎潔的月光。作者抓住了瞬間的感受，把空明澄澈的月光寫到了極處。讓學生在賞析的同時，既體會到了語言的妙處，受到了美的薰陶，也對作者的思想感情有了很好的把握。

總之，在文言文的教學中，從以上方面入手，自始自終貫徹啟發式的教學原則，一方面充分調動了學生學習的積極性、主動性，讓學生處於最佳能動狀態，另一方面發揮教師的主導作用，恰當誘導，把立足點轉移到對學生的能力培養上。這既加強了文言文基礎知識的傳授和基本技能的訓練，又促進了學生智能的發展和素質的提高，從而全面提高教學質量。