優化小組合作提高學習效果

前不久，鎮中心國小舉辦了一次教學活動，我代表本校上了一堂一年級數學課，我選的是《認識人民幣》第一課時——認識一元以內的人民幣。本課教學內容是認識小面值的人民幣，知道元與角、角與分之間的進率。學會簡單的取幣、換幣。教學難點是人民幣的換與取。課前我精心準備：反覆研究教材，尋找合適的教學方法；尋找大量的一元以內的人民幣，作為小小銀行；設計小組活動；還製作了課件。期待能把課上好。

公開課在中心國小舉行，參加聽課的都是本鎮教師，我心裏的負擔少了很多。前面半節課進展順利，一切按照預設進行：利用學生生活實際導入新課，教學人民幣的認識，學生們都能積極踴躍地參加的教學活動中來。接着利用小組活動，用不同的方法拿出1元錢，教學元與角之間的進率。我設定的活動要求是小組成員之間討論、交流怎樣拿一元錢。這時，我發現學生們的表現與我設想的大相徑庭。不是所有活動由小組長一人包辦了，就是大家一窩蜂的強上去，亂哄哄的。根本沒有小組成員之間的交流，有的只是學生自己單獨的想法。這是，我頭上的汗一下子冒出來了，不知怎麼辦才好，只好任由學生處理。我只好按部就班地完成我的教學活動。

課後，我做了深刻的反思，聽取其他教師的建議。而我反思最多的是小組活動環節。小組合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上成為有別於傳統教學的最明顯的特徵，合

作學習是新課程實現學生學習方式轉變的着力點。可我上課時小組合作過程表面上熱熱鬧鬧，但在熱熱鬧鬧的背後更多的是放任、隨意和低效。仔細觀察，就可以發現，活動僅僅停留在形式上。學生之間交流很少，並沒有形成1+1>2的`效果。學生關注的仍然是“我怎麼樣”，而不是“我們小組怎麼樣”。很明顯，這並不是真正的合作。

怎樣才能在課堂上形成有效的小組合作呢？首先，“合作”應建立在學生個體需要的基礎上。只有學生經過獨立思考，有了交流的需要後，再展開合作學習才是有價值的、有成效的。其次，“交流”應涵養二個層面，一是表述自己的想法，二是傾聽別人的意見。而在課堂上交流過程只是一個表述的過程，缺少傾聽的過程，交流的效果就只能大打折扣了。在教學中合作很重要，但我們不能為了合作而合作，一味的強調小組合作，學生將會喪失獨立思考、自主探索的學習能力，缺少對求知事物的猜想、試探與驗證等心理髮展過程。

2017年區三等獎

優化小組合作提高學習效果 [篇2]

在實踐新課程理念，實現學生學習方式轉變的過程中，關鍵是要處理好自主與引導、合作與獨立、探究與接受這三對辯證關係。在小組合作學習中，積極倡導自主、合作、探究的學習方式成為新課程改革的重要理念。

小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式，怎樣更有效地開展好合作小組學習是我們面臨的新課題。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習對學生的學習和認知有積極的意義。首先，合作學習能激發創造力，有助於培養學生的合作意識和合作技能。其次，合作學習有利於學生之間的交流溝通，培養團隊精神，凝聚人心，增進認識與理解。最後，合作學習促使學生進行不斷地自我反省。現代社會重視人與人的交往與合作，注重培養人的合作意識與能力，因此教學實踐中要強調合作學習。

課堂教學中教師一定要把握時機，當好"導演"，讓學生當好"演員"。同時教師要注意整合各種資源，組織好小組合作學習。《新課程標準》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。小組合作學習的主要特徵是：以討論的形式研討某個問題的解決方案，學生在討論中要傾聽（認真聽取別人的意見）、交流（發表自己的看法並對別人的意見進行評價和補充）、協作（用不同形式展示問題的解決過程）、分享（讓每個人獲得成功的體驗，並從中反思自己的學習行為）。小組合作學習一般以4-6人為一組，將同一班級的學生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個最優化的"同組異質、組間同質"的合作學習小組。現就結合

平時的聽課情況和自己的教學經驗來談談我的一些做法。

一、優化組合，準備“合作”

不同的學生有着不一樣的認知風格。有的學生喜歡獨立思考，而有的學生則喜歡與人交流，這兩種認知風格並不影響學生的認知發展。其實每個學生都有自己偏愛的、較為穩定的學習方式，我們不必強求一律。但對於喜歡獨立思考的學生，我們應注意鼓勵他們與其他同學進行交流與合作；而對於習慣與人交流的學生，我們則應引導他們經常進行獨立思考，使兩類學生的個性得以更健全的發展。

《優化小組合作提高學習效果》全文內容當前網頁未完全顯示，剩餘內容請訪問下一頁查看。