追求活動的意義幼兒教師教育隨筆

導語：幼兒教育是啟蒙教育，也是人類奠基的教育，教師要運用智慧教育，合理的制訂內容和方式、方法，及時的給幼兒進行一定的鼓勵，讓孩子們樹立自信心，下面是小編為大家帶來的追求活動的意義幼兒教師教育隨筆，希望對大家有所幫助。

一次，我在某幼兒園看到教師讓幼兒用牙刷清洗石頭，一開始，幼兒興致勃勃地刷着石頭，還討論怎樣才能把石頭洗乾淨，但很快幼兒的注意力就分散了，不多久，他們便對這個活動失去了興趣，去其他區域遊戲了。當時我就在問自己，這樣的活動有意義嗎？幼兒能從中獲得什麼？也許有人會説，這個活動可以有效鍛鍊幼兒的大小肌肉和手眼協調能力，能讓幼兒瞭解到石頭的一些物理特性等，但如果認為這就是“活動的意義”，可能就失之膚淺了。

什麼是活動的意義？對於幼兒而言，活動的意義應是指能讓幼兒獲得經驗提升，或日獲得關鍵經驗。幼兒之所以很快對“清洗石頭”這個活動失去興趣，原因在於這個活動並不能讓幼兒原有的經驗得到提升或獲得什麼關鍵經驗，如此，活動便失去了意義。如果教師能有意識地提供刷子、海綿、布、松果、貝殼、樹枝等材料，就能使幼兒獲得豐富的經驗。比如，幼兒可以比較哪種工具適合清洗哪種物體，觀察幹、濕物體的區別，討論物體的沉浮問題等等。

判斷活動有沒有意義的關鍵在於幼兒在活動中能否獲得高質量的經驗，還必須看幼兒獲得的經驗的變化和發展情況，也就是經驗的廣度與深度問題。經驗的廣度指幼兒的經驗在量上的增加，經驗的深度則指幼兒能夠把新舊經驗相融合，內化新經驗，使經驗結構發生變化。幼兒在活動中獲得的經驗既要像網絡那樣相互牽連、向外擴展，又要像爬樓梯那樣不斷向上，同時還要像梯田那樣具有層次性。總之，幼兒在活動中獲得的經驗應具有立體感。

活動要有意義，活動的過程和結果都需要有意義。單獨追求過程或者結果，都有可能讓活動失去意義。很長時間以來，我國幼兒園裏的一些活動把重點放在結果上，忽視過程，幼兒被填塞了許多他們並不理解的知識。例如，科學活動中，幼兒在座位上聽教師講解水的三種形態；美術活動中，幼兒看教師調配顏色，或機械地剪某種形狀的紙片；語言活動中，幼兒不斷重複學習某種句式或某些字詞……這類活動因缺乏過程意識、忽視幼兒在活動過程中的表現，而對幼兒的發展缺乏意義。同時，我們也要警惕另外一種現象，即不管活動的結果，為過程而過程，讓過程成為了形式。例如，種植園地中，教師隨意讓幼兒用工具進行活動；區域活動中，幼兒在沒有教師指導的情況下毫無目的地活動；集體教育活動中，幼兒在教師的指揮下走馬燈似的變換活動內容。有行動不一定就會有充滿意義的結果，但有意義的結果一定是通過有價值的過程而得到的。要使活動有意義，就必須把知識還原到過程中，讓幼兒在教師的有效指導下，通過操作、探究、交往、體驗等方式獲得經驗。例如，在“裝米”活動中，為了讓幼兒充分理解“圓錐形的工具往小口容器中裝東西效率最高，也不會把東西灑在容器外面”的生活常識，教師設計瞭如下活動環節：首先，讓幼兒用A4紙自由地往礦泉水瓶中裝米，教師在旁邊用相機記錄幼兒的各種裝法；接着，教師播放先前幼兒裝米的照片，組織幼兒討論哪些裝法速度快、裝得多；然後，幼兒按照討論的'方法來裝米，教師繼續觀察、記錄，並再次組織幼兒討論，慢慢引導幼兒得出“把紙捲成圓錐狀來裝米效果最好”的結論；最後，幼兒又一次裝米，檢驗剛才得出的結論。在這個案例中，教師把需要幼兒獲得的經驗還原到了過程中，通過幼兒的操作、探究、交往和教師的有效指導，活動目標得以自然實現，活動的意義自然生成。所以，《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出的“幼兒園的教育活動是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程”依然是教師在設計和實施幼兒園各種活動時的重要指針。

追求活動的意義，教師是重要的保障。在談到瑞吉歐教育經驗時，我們總會被他們教師精深的專業知識和高水平的專業能力所折服。瑞吉歐的教師總是讓幼兒在充滿挑戰性的活動中獲得有益的經驗。實際上，我們也能夠成為他們，只要我們多聽、多看、多記錄、多思考，成為日本幼教先驅倉橋物三先生所説的“非顯性的存在”，善於與幼兒“周旋”，那麼幼兒就可能在有價值的活動過程中獲得充滿意義的結果。