口語交際《做手工》教學隨筆（精選7篇）

在現實的學習、工作中，相信大家一定接觸過隨筆，隨筆通常作者通過修辭手法曲折傳達自己的見解和情感的一種文體。為了幫助大家更多的瞭解隨筆，以下是小編為大家整理的口語交際《做手工》教學隨筆，希望能夠幫助到大家。

口語交際《做手工》教學隨筆 篇1

《做手工》是部編二年級上冊語文教材三單元的口語交際，是繼《喜歡的動物》後第二次口語交際課。這次口語交際課，我依然按照讓學生課前準備手工作品，老師示範説話，歸納明確説話要求，學生練習，小組討論，最後個別展示這幾個環節進行。

我首先出示了我的手工製作——花瓶，問學生：“你們看到這個作品，最想知道什麼？”雖然孩子們的問題千奇百怪，涉及了很多他們感興趣的內容，最後在我的引導下，孩子總結出製作材料和製作過程這兩個主要方面是本次説話的重點。不是老師直接告知，而採用讓學生自己發問的方式理清説話的順序和重點，更能給孩子留下深刻的印象。

本次口語交際的難點部分應該就是做手工的過程了，要把繁瑣的製作過程説好，説清楚，説的條理分明，確實不是一件容易的事。我讓學生回顧了剛學過的《曹衝稱象》一課中，曹衝説的那段話裏表示順序的詞，首先…再…接着…然後…最後…，用這些詞把自己做手工的步驟串聯起來，來規範他們的語言表述，可是孩子們平時説話經常用“然後……然後……然後……”，很難一時改掉，對於説話有困難的孩子，我又降低了標準，讓孩子用“第一步…第二步…第三步…”這樣的詞語來串聯。

在孩子熟知了介紹的順序和步驟之後，全班同學分組進入了熱烈的討論中。課堂不是老師的課堂，也不是一小部分學生的課堂，而應該是全體學生的課堂，讓每個學生都參與其中，在小團體中互相學習、取長補短、共同進步。孩子們經過在小組內展示並介紹作品，增強了自信心，為下一步在全體同學面前展示打下了基礎。

上完口語交際課，晚上作業照例是把口語交際的內容寫下來，鼓勵孩子在老師要求的基礎上有自己的語言風格，寫出自己的特色來，先説後寫，遵從規律，相得益彰。

然而，回顧本堂課的教學設計，在環節上還是存在問題的。太注重説話的完整性，而忽視了學生的年齡特點，如果我能把示範介紹自己的手工作品和學生練習説話穿插起來，是不是會降低説話的難度，從而使學生説起來更輕鬆？

在以後的口語交際課上，還可不可以再變換別的形式調動孩子們説話的熱情和積極性？學無止境，教亦無止境……

口語交際《做手工》教學隨筆 篇2

為了培養幼兒勤于思考，大膽創新的能力，我引導幼兒進行自主性的評價活動。我主要從以下幾個方面進行嘗試：

1、發現了什麼問題？當幼兒掌握一定的摺紙活動規則時，他們很願意對自己和同伴的活動做出評價，這時要善於抓住引導幼兒掌握良好的活動規則的好時機。於是我就設計了“你發現了什麼問題？有什麼問題，你不滿意，説來大家評一評。”對幼兒所提出的問題，我總是讓幼兒展開討論，在思考、分析的過程中來提高規則意識。

2、你有什麼困難需要幫助的嗎？幼兒在摺紙活動中常常會遇到困難，我總是先鼓勵幼兒自己想辦法解決。由於幼兒生活經驗比較淺薄，我也讓幼兒在評價時提出自己的困難，並鼓勵幼兒共同商量，從多方面探討解決的辦法。

3、為了以後玩得更好，我們還應該做些什麼？摺紙活動評價的最後一環節，就是為下次活動出謀劃策。鼓勵幼兒不斷對自己提出更高的要求，鼓勵幼兒協作創新，為下次活動做出明確的導向，發揮摺紙活動的魅力。

總之，幼兒學習摺紙要從幼兒的心理特點出發，制訂合理目標，提供摺紙環境，選擇適宜方法，把它融入到幼兒一日生活中，使它成為幼兒喜愛的活動。只有這樣，摺紙才能發揮它的作用，成為促進幼兒全面發展的有效手段。

口語交際《做手工》教學隨筆 篇3

成功之處：

這次訓練是以“我們的小製作”為主題開展口語交際，是對本單元課文內容的擴展和延伸。旨在培養學生的創新思維和動手實踐能力，同時在交際過程中提高學生的口語表達能力，培養學生認真傾聽的習慣。依據目標，確立教學的重難點是：誘發學生學習語言的興趣，啟迪學生的思維，挖掘學生口語交際的潛能。因此根據低年級學生的學段特點，在教學的實施的過程中，採用了模擬闖關，將課堂轉換成現實學習生活場景，使師生成為活動中的某一角色，巧妙安排了“説一説”“比一比”“誇一誇”三個特定情節，有效地提高了學生的學習興趣，從而達到了學生敢説、會説、巧説的良好效果。

不足之處：

本文只注重學生的“説”，“聽”的部分有些少。學生補充的內容要展現出來才好。

改進措施：

1.鼓勵學生樂於表達，願意向同學們介紹自己製作的手工作品。

2.用普通話進行介紹，在介紹的時候能夠按照一定的順序説，用上“先……再……然後……”類似的連接詞，這樣語言表達會更清楚明白。

3.養成認真傾聽的好習慣，在聽的過程中能夠記住主要信息。

口語交際《做手工》教學隨筆 篇4

我們常説“童言無忌”，但隨着孩子慢慢大了，他們變得越來越靦腆，也不願意説。還有一些孩子自身就比較膽小、害羞，沒有當眾大膽、清楚表達的習慣，所以使得我們的口語交際課變得只是個別孩子的課堂。因此在這節口語交際教學如何讓孩子敢説變成了我的研究方向，經過不斷的磨合，本節課我主要是通過以下幾個環節讓孩子想説，敢説會説。

一、層層遞進，讓説話輕鬆起來。

説話對孩子來説並不陌生，可是這個年齡階段的孩子往往出現的最大的問題是説不到點子想，想説但是找不到方向，總是在亂説，因此我在設計本節課的時候就是有最簡單的一句話的練習開始。由聽老師用一句話簡單的介紹自己的作品開始，讓孩子在會聽的基礎上練習如何説。因此在這個環節中，許多不善於表達，不善於發言的孩子也能夠勇敢的舉起手來進行嘗試，並從簡單的仿説中找的自信，為下一步的口語交際打下基礎。

二、層層示範，讓語言清楚起來。

光是有自信對於孩子來説還是遠遠不夠的，碰到更難的介紹製作過程，孩子一下子就把建立起的'自信耗光，這時老師的示範作用就顯得尤為重要，在這個環節中我藉着孩子們對我製作的不倒翁的喜愛讓孩子通過我的製作過程，複述我的製作過程瞭解到在介紹手工作品的製作過程中可以用上表示順序的詞語使得介紹讓人聽的更加明白，從而為下一環節的小組練習做好準備。

三、層層深入，讓交流快樂起來。

由我的示範在前，在這個環節中我給孩子們鋪架了“梯子”讓孩子在交流的過程當中，輕鬆起來，並創設情境“巧手製作大賽”小組初賽，孩子們在玩中説，玩中評，玩中選，不知不覺的將自己帶入評委中，帶入候選人中，在不知不覺中快樂的人人説，人人練習的口語交際的。

但是本課也有不足之處，孩子們説的簡單了，敢説了，但是思維卻不夠發撒，反思整節課，我應該再給孩子多一些的空間，讓孩子在敢説會説的基礎上説的更好，更加出彩。

總之，口語交際口語交際是人們交流思想、傳播信息、表達情感的重要形式。而如何上好口語交際，仍需要我們的不斷學習與探索。

口語交際《做手工》教學隨筆 篇5

《做手工》是部編本語文第三冊《語文園地三》裏的口語交際內容。本組的教材都是從培養學生動腦、動手方面出發，學會獨立思考、大膽創造為出發點的。這次訓練是對本單元課文內容的擴展和延伸。旨在培養學生的創新思維和動手實踐能力，同時在交際過程中提高學生的口語表達能力，培養學生認真傾聽的習慣。

課前，我佈置了做手工的家庭作業，要求學生每人都要做一個手工作品。課堂上，我根據低年級學生的學段特點，在教學的實施的過程中，內容安排的順序上體現了説一句話説幾句話説一段話的梯度。我先讓學生介紹我作品的名稱和所用的材料，接着，我拿出我的一件小製作進行了示範介紹，讓學生評價從而引出説話的要求和聽話的要求。同時指導學生介紹時要注意從三方面去介紹：小製作的名字、所用材料、製作步驟。在介紹過程中儘量用上“首先……接着……然後……最後……”這類詞語。通過學生小組交流後，我請了兩名平時口頭表達能力比較強的學生上台來介紹，介紹完後再請學生評價，她們介紹得還真不錯。通過他們的帶動大部分學生都躍躍欲試了，一個個眉飛色舞，搶看介紹的自己的小製作。

本次口語交際雖然達到了教學目的，但也有許多細節問題處理得不好，如學生的傾聽習慣的培養、説話的連貫性、個別不注意聽課的學生的及時提醒等做得都不好。特別是在學生評價的方面，大部分學生都是在用挑剔的目光在評價，努力的在尋找別人的缺點，而沒有用欣賞的眼光去看別人身上的優點，再用委婉的語氣給別人提出誠懇的建議。而我也缺乏適當的引導，致使本節課留有遺憾。這在以後的教學中一定不能忽視，要加強指導。

口語交際《做手工》教學隨筆 篇6

本次口語交際《做手工》是讓學生介紹一件手工作品及其製作過程，目的在於通過做、説、聽、記的過程提高學生的動手操作能力、語言表達能力，養成良好的傾聽習慣。本次口語交際的練習要點為按照順序説，注意聽，記住主要信息。這節口語交際課我的教學設計較為簡單，課前讓每一位小朋友帶一件自己的手工作品。

通過這節課，班裏的小朋友大部分會用“先、再、然後、最後”或“第一步、第二步、第三步……”的句式介紹自己的製作過程，部分小朋友説話有條理性。但課後思考後發現，本節口語交際課還有一定缺陷，最突出的一點是課上學生説的時間太少，在學生評選的時候應該讓學生有時間交流討論，這樣學生的口頭表達能力才能得到鍛鍊，這一點在今後的口語交際課上一定要注意改進。

只注重學生的“説”，“聽”的部分有些少。學生補充的內容要展現出來才好。

改進措施：

1.鼓勵學生樂於表達，願意向同學們介紹自己製作的手工作品。

2.用普通話進行介紹，在介紹的時候能夠按照一定的順序説，用上“先……再……然後……”類似的連接詞，這樣語言表達會更清楚明白。

3.養成認真傾聽的好習慣，在聽的過程中能夠記住主要信息。

口語交際《做手工》教學隨筆 篇7

《燈籠》是一個幼兒們都喜歡的一種手工活動，孩子們馬上就要過六一兒童節了，對每年六一兒童節的情景記憶還非常的深刻！而掛燈籠是我國每個節氣的節日氣象習俗之一，有過好幾次經驗的孩子們對燈籠的印象也是非常深刻的！因此孩子們對於這一做燈籠的紙工活動表現出了非常大的興趣！

剛開始，我用提問的方式，將孩子的記憶引入到兒童節並欣賞圖片幫助幼兒回憶！經過這一環節，孩子們對燈籠充滿了好奇和興趣！這是個非常好的現象！

接下來我讓孩子們欣賞範例引導幼兒觀察燈籠的形狀，材料，然後教師進行示範，最後幼兒自己嘗試操作，然後進行同伴間的相互欣賞！通過這一活動，幼兒掌握了製作燈籠的方法，能對燈籠進行裝飾，鍛鍊了幼兒動手動腦的能力。

但是在孩子操作的環節中我發現了一些問題：

一、孩子的動手操作能力差。

1、孩子們對於手工活動都非常感興趣，但是幼兒們的手部肌肉還沒有發育完善，手、眼、腦的動作都很不協調、

2、幼兒日常生活中手工活動方面缺乏鍛鍊，對於手工方面的一些技巧都不太熟悉，控制能力也不強！

二、缺乏自信

原因：個別孩子在家也不用見剪刀，對於剪刀的運用都不怎麼靈活，雖然在活動操作時，我會進行個別的一對一的輔導，但是仍有個別的孩子在屢試屢敗的情況下對自己失去了信心，從而對手工活動逐漸缺少了興趣和動力。

通過這個活動我進行了反思，有什麼好辦法能夠讓孩子對手工活動想做，敢做，會做並做得很好呢?進過思考我想出了幾個改進的方法：

1、在選材的時候要注意簡易性，難易度符合我班孩子的現有水平。

2、通過家園合作，在家讓家長輔導孩子進行簡單的'材料操作，如：如何正確用剪刀，如何正確用膠棒等。在班級的區域活動中投放各種符合孩子現階段水平的手工操作材料，並在生活中鼓勵孩子多操作。在課上對孩子進行簡單的手工技巧知識傳授和嘗試。

3、多關注那些不自信的孩子，對其進行一對一指導，以鼓勵為主的方式。

通過這次的反思，我發現了自己在這一方面教學的許多不足，還需更多的努力和學習。