教育筆記-把遊戲還給孩子
在《指南》健康領域,對3-6歲幼兒動作發展提出三個目標:具有一定的平衡能力;具有一定的力量和耐力;手的動作靈活協調。我園的園本特色就是以健康為主,發展幼兒身體和心理的健康。
階段一:
我們組織老師學習《指南》《綱要》的指導性文件,對3-4歲、4-5歲、5-6歲三個年齡段幼兒,制定適合的活動:走、跑、跳、爬、球類等活動,發展幼兒各方面的能力。我園户外活動場地大,形成了我們的一大優勢:孩子們有更多的空間活動,進行户外活動。如何更好利用户外場地,讓孩子得到鍛鍊呢?我們把較大、但較散的活動場地分成一個個的“豆腐塊”,每個“豆腐塊”編號,經過老師們一次次的研討,制訂了每個區域的體育活動內容,由每個班的老師帶領幼兒進行區域循環的活動,我們稱之為“體育區域大循環”。
接下來的問題接踵而來:如何循環起來?經過一段時間的演練,我們的老師得出好辦法:我們的活動區域一共有16個區,分成4段,(如1區-4區、5區-8區、9區-12區、13-16區)每個年級進一個段以班級為單位,由老師組織幼兒進行區域循環活動,一週後輪到下一個段活動。慢慢的老師們進入了狀態,孩子們也跟着老師按部就班的進行着我們的户外體育活動。一切都是那樣的順利,既保障了孩子的活動時間,又給了孩子運動的新鮮感,更重要的是活動中的安全得到保證。一個學期下來,老師和孩子都沒了興奮點了,只是“規規矩矩”的重複着每天的活動。
階段二:我們思索着:如何真正把遊戲還給孩子?
第一步、理論知識的教師培訓學習《指南》下各年齡段幼兒動作發展的目標,以及具體活動要求;
第二步、制定遊戲方案,分年級組教研,制定適合幼兒的遊戲活動,並進行一些活動的調整、整合;
第三步、分班、分年級的幼兒活動體驗(區域活動與區域循環相結合)
(1)幼小銜接年級幼兒在1-7區活動,每一區都是定點、定人、定物,逐步過渡到年級內幼兒自主選擇活動;不斷實踐,改進,再實踐,再改進……從理論到實踐多次的演練中,部分孩子們逐步從老師的安排下走出來,進入自主選擇區域進行户外體育活動。實現了幼兒園的活動孩子做“主角”,老師是活動中“支持者、合作者、引導者”。
活動初期:我們發現部分孩子只在一個區活動,也許是已經習慣老師的帶領,沒了老師的帶頭,他們不會選擇了。辦法來了:活動40分鐘,每隔10分鐘,我們的音樂就會有鈴聲提醒,幼兒可考慮換遊戲了。這樣一來孩子動起來了,同時也避免了部分孩子因好奇到處亂跑的現象;此時,我們的老師各自分佈在每個區裏,關注活動安全、活動組織、以及幼兒的活動量,並提醒孩子及時喝水。最最讓我們老師擔心的安全問題,其實都不是問題了。活動前,老師有安全提醒;活動中,孩子們慢慢形成自我保護意識;更讓我們驚喜的是,孩子們在活動中有了互相幫助、互相保護。
(2)大中小班年級定點、定物,(8-16區)在老師組織指導下進行區域活動的.循環。
階段三:也是我們接下來要做的,“授之以魚,不如授之以漁”。
我們要做的就是要把大中小班的孩子逐步從老師的組織活動中“解放”出來,開始我們的以孩子自主選擇的全園性的户外體育區域活動中。
此刻,我們能做的就是把環境留給孩子,把材料提供給孩子,把時間教給孩子。從已有的經驗轉向一個更自主的活動模式中來,從以前的老師為主導的活動逐步轉向孩子--“我的活動,我做主”。湘機園長期堅持户外活動每天兩小時,形成户外活動的常態化。使得我們的孩子在活動中逐步形成了:秩序、合作、樂觀、積極、自我保護的意識。我們要像別的幼兒園學習,只要我們開始了就不晚--真正把遊戲還給孩子。
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