小班的幼兒園教學隨筆

在平時的學習、工作中，大家一定都接觸過隨筆吧？隨筆是散文的一種，可以不受體裁的限制，靈活多樣，不拘一格。那麼，什麼樣的隨筆更有感染力呢？以下是小編幫大家整理的小班的幼兒園教學隨筆，希望能夠幫助到大家。

小班的幼兒園教學隨筆1

很多家長把孩子送到各種興趣班，希望能讓他學到各種本領。其實，對於幼小的孩子來説，能力的培養源於生活，做力所能及的事情時，能力自然就培養起來了。但家長往往忽視這一點，不經意間對孩子的事情包辦代替，剝奪了他成長的機會。下面就分享一個發生在我們班的真實故事。

我們幼兒園每週一都會舉行遊戲大會，全園小朋友要到操場上進行户外體育活動。大班的小朋友則承擔了和老師一起擺放器械的任務。

恰逢上週末颳了一場大風，操場上滿地的落葉妨礙了孩子們擺放器械。看到這麼多樹葉，欣欣説：“要不我們直接把器械放在樹葉上吧?”亮亮説：“不行，樹葉上都是土，大家的衣服該髒了。”欣欣説：“這裏葉子這麼多，沒法玩，讓弟弟妹妹去別的地方玩吧。”亮亮忙打斷他的話説：“那可不行，上週弟弟妹妹們在這裏玩得可好了，今天遊戲大會他們肯定還會來，我們一定要在這裏擺好玩具器械。”

“這可怎麼辦呀?“

儘管滿操場的葉子成了難題，但孩子們很清楚自己的任務是擺放器械，讓大家能順利地參與遊戲。看到大家這樣有責任感，我十分欣慰。

這時，布魯指着遠處的老師大聲喊：“你們看!老師們在收葉子呢，咱們一起收吧，一會兒這裏就能幹淨了。”這一想法似乎説到了大家心裏，大家趕緊學着老師的做法，找來大黑塑料袋裝葉子。

孩子們按照以往的經驗，有的幾片幾片地撿;有的大把抓起葉子扔到垃圾袋中;有的小心翼翼地用手指捏住幾片往袋子裏扔。

正當大家幹勁十足地用自己的方法收着葉子時，保潔老師提醒道：“孩子們小心，別劃傷手。”小謙連忙説：“放心吧，我們的手沒事，不過要是能找到保護手的工具，不讓手直接觸碰到葉子就太好了。”

此時，大家並沒有向老師求助，而是各自在嘗試解決問題。欣欣提出：“要不咱們在操場上找找，有沒有不讓手碰到這些葉子的工具?”大家表示同意。不一會兒，依依得意地舉起兩隻手説：“你看我用兩個泡沫板，兩手一張一合收集起葉子，不會散落多少，還不會傷着手。”有的孩子模仿她的動作，並改用兩個簸箕一張一合地收集葉子;有的找來了硬紙板、小鏟子模仿着;有的向傳達室的老師要了一些塑料袋套在手上;有的把塑料袋直接罩在葉子堆上，一下就能收起一袋子的葉子。

幹着幹着，布魯着急地喊道：“咱們得快一點兒，要不遊戲大會開始之前就幹不完了!”欣欣説道：”哎，你們快看呀，我用球拍鏟一下，能鏟到好多葉子!”

亮亮着急地説：“我試了，這樣是能收集很多，可葉子很輕，一走動葉子就都飛了!”聽了他的話，欣欣把垃圾袋拉到他身邊説：“你在垃圾袋子旁邊鏟.鏟完趕緊放進去，葉子就飛不了。”這時和他一起收葉子的小謙説：“你剷起來之後用手在上面壓着點兒，趕緊倒進垃圾袋裏，這樣速度還快。”亮亮把兩個人的方法都試了試，覺得還是在垃圾袋旁邊鏟更節省時間。

亮亮自主地發現問題，並聽取同伴的建議，又親自嘗試，最終總結出了適合自己的快速收集樹葉的好方法。

幹着幹着，大家又發現了新方法。鄺鄺拿起保潔老師的大笤帚，把分散的樹葉掃成了樹葉堆。

見此情景，幾個孩子立馬向他跑去，把他掃來的葉子運到垃圾袋中。就這樣，孩子們的分工合作開始了。大家用笤帚、小鏟子、簸箕、紙板把葉子堆在一起，三三兩兩地一起幹着。

在大家的共同努力下，這個場地在遊戲大會前被順利地清掃乾淨了。

看着大家想出了這麼多辦法收集樹葉，還能相互幫助，主動把自己的好方法分享給大家：同時又通過親身實踐，將同伴傳授的經驗不斷內化，最終轉化為自己的新經驗，我真替孩子們高興。

回到班中，我繼續觀察着孩子們的發現。布魯説：“我的白羽絨服上有一層土，都是剛才鏟葉子時蹭髒的。”鄺鄺説：“我的手上都是黑泥湯.以後不能直接用手收樹葉了，那樣容易把手劃傷。”

見孩子們討論得興致正高，我把剛才大家收葉子活動的記錄講給大家聽，還給他們展示了記錄的照片。

孩子們邊欣賞照片，邊不斷提出新的建議：“下次不能再用玩具收葉子啦，玩具該壞了!”“塑料袋套在手上也可以收葉子，這樣手就不冷了，還不會扎傷。”“用笤帚把葉子堆一起好收，但笤帚好長、好沉。用起來不方便。”“娃娃家的小笤帚、小簸箕就挺好的，長短挺合適的。”最後孩子們約定，每天晨間勞動時，承擔清掃班級平台和外接樓梯的落葉的任務。

孩子們在這個過程中，發現了秋天的變化，分享探究發現的快樂。每個孩子都有不同的經驗、不同的想法，大家在一起不斷碰撞，七嘴八舌地議論起來。最終孩子們將掃落葉所需的工具和行之有效的方法也記錄了下來。

大家發現，做一件事情可以有很多方法，但並不是每種方法都好用。有的方法能夠完成任務，但費時費勁;有的方法既節省力氣又節省時間，並且有的事情大家合作的效果也非常好，能夠提高效率。在不斷討論中，孩子們用平等、接納和尊重的態度對待不同意見，也使自己的經驗更加的豐富、充實。小小的收落葉事件，能看到孩子們諸多的成長。

由此看來.家庭生活中，在保證安全的前提下，家長也應該儘量放手讓孩子做力所能及的事。例如，日常的家務勞動，和孩子一起制訂家庭勞動公約，劃分自己的責任區以及任務。讓孩子用易懂的方式記錄，培養前書寫能力。同時培養他遵守承諾的規則意識以及認識時間、合理分工等統籌的能力。通過勞動，孩子不但可以認識各種工具及其使用方法，更能發現問題，並想辦法解決問題。

把更多的機會留給孩子，讓他自己去實踐、去成長吧。

小班的幼兒園教學隨筆2

又到了中午吃飯的時間，香噴噴的幹炒雞塊，嫩嫩的小青菜，白白的米飯加上一碗番茄蛋湯就是孩子們今天的午餐了。小朋友看見了，有的拿着雞塊啃着，有的邊啃雞塊邊吃飯，也有的邊吃青菜邊吃飯……咦，佳佳今天怎麼了?我想起了早上佳佳的阿婆和我説：老師，佳佳不喜歡吃蔬菜，不吃就不吃了。看着現在佳佳對着自己的小碗皺着眉頭，我走近摸了摸他的頭：“佳佳今天是不是不舒服啊?”他搖了搖頭，繼續看着碗裏。“是不是今天的小青菜老師盛的太多了”他不説話，還是盯着自己的小碗。“小青菜是很有營養的，今天我們先吃一點，好不好?”佳佳看着我點點頭，開始着手吃飯了。中午他阿婆來接時，我當着佳佳的面跟她阿婆説：今天佳佳很棒的，開始吃青菜了，回去你們也可以給他吃一點。第二天早上，她阿婆高興的跟我説，佳佳從出生到長這麼大第一次吃青菜，我笑着説，慢慢來先讓他一點一點的來改變，不吃蔬菜肯定是對他的身體不好的。

孩子中午吃飯的問題還很多，佳佳只不過是其中的一個罷了，其實當發現孩子出現問題的時候不如換種方法試試，比如允許他少吃一點，比如讓他和旁邊的小朋友比賽，又比如糾正他吃飯時的姿勢…..這些方法都比我以往大喊大叫：“快點吃”要來的好。因為快點吃目的是不明確的，而讓孩子少吃一點是針對具體孩子的具體方法，是從孩子本身的利益，孩子的思維出發的，是一種孩子利於接受的思維方式。

其實孩子做每一件事都是有他自身的原因的，比如孩子不吃飯，對於孩子來説滿滿的一碗飯，還有那麼多的菜，特別是有他們不喜歡吃的菜，其實真的是一個負擔，而在這種時候如果作為教師用一種命令式的口吻，則更會加重孩子的這種心理負擔，此時，不如讓我們站在孩子的立場，設身處地的為孩子想一想，也許這一碗飯就不那麼難解決了，使他的心理負擔得以減輕：認為老師是站在他的立場，吃飯是為了他好的一件事，也許他就能輕鬆而愉快地進餐了。

這也讓我想到，其實每個孩子都是有他內心的想法和需求的，而有一些想法他們並不善於用語言來表達，所以只好用他的行為來表現。作為我們成人，特別是我們老師，更應該多站在孩子的角度，看待每一件事，換個位置或方式想一想，做一做。也許我們的孩子會快樂許多，自信許多，勇敢許多，改變許多。

小班的幼兒園教學隨筆3

這天，午飯時間，大家吃炒胡蘿蔔絲、肉末豆腐和排骨湯。鑫鑫看着碗裏的胡蘿蔔絲，在那裏撥來撥去，也不吃進嘴裏，也不挑出來，就是一個勁兒地在那撥。我感到很奇怪，走到他跟前説：“鑫鑫，你怎麼不往嘴裏吃呀?”峯峯看看我也不説話，我又對他説了一遍，他這才不急不慢地説：“這個菜沒味道，不好吃。”我説：“這個菜有營養，尤其是胡蘿蔔營養豐盛，經常吃會越來越聰明，身體會越來越強壯，不愛生病。而且你的眼睛會變得很亮的哦!”他還是不動手吃。

於是，我又説：“那你少吃點兒，但是不能不吃。”我把他碗裏的菜撥出去點兒，他看到少了點兒很高興，笑着説：“這些我都能吃掉。”只見他挑起一口菜就往嘴裏送，邊吃邊對我説：“真香。”

就是因為在家裏的嬌生慣養，導致鑫鑫有了壞毛病。他不愛吃的就不吃，愛吃的就給他多吃，養成了偏食、挑食的壞習慣，形成了營養不均衡，飲食不得當的現象。可是他的家人卻沒有充分地認識到這個問題，還在遷就他，他不吃就不讓她吃。

為了他吃飯的問題，我們想了好多方法激勵他，家長配合的也很積極。通過大家的不斷努力，鑫鑫現在有了很大的進步，現在有時候能吃的快了，也不怎麼挑食了!但還需要繼續加油!相信在我們大家的共同努力下，鑫鑫會越來越棒的!

小班的幼兒園教學隨筆4

每個班裏都有活潑的、膽大的或者膽小的不同類型的孩子。這就是孩子的個體差異性。尤其是小班更加明顯。我們班的點點和豆豆就屬於比較膽小的孩子，無論是什麼情況他們都不願意表現自己，平時説話聲音也很小。

每次表演節目他們總是怯生生的，即使上台了，也低着頭不願意表演，為此家長也很擔憂。作為老師我覺得有必要鍛鍊孩子的膽量。在《我是小雪花》的表演中，我請兩個小朋友扮演雪花其餘小朋友一起表演，可是點點和豆豆就是不肯上台表演。我也沒有特別地要求他們，想着也需要給他們緩衝一下的時間。

當其他小朋友在台上表演的時候，我觀察到他們在自己的位置上笑得可開心了。説明他們很喜歡這個表演。於是我邀請他們上台，可是他們還是不願意。我們的遊戲一直重複地在進行，當很多小朋友都扮演過小雪花了，我再次邀請他們説：你們也來當小雪花吧。他們不語，我繼續説：你們這兩朵雪花只需敲窗，我這朵大雪花會唱歌的哦。這時點點起立了，豆豆一看點點走了他也高興地跟上了。整個表演過程中他們只是敲了敲窗，始終沒開口唱歌。但是看得出他們已經跨出了第一步。

雖然這只是一個小計策，但是他們倆還是有變化的。而且大家一起表演的時候他們也會在後面一起表演。相信我們更有耐心地關注他們，鼓勵他們一定會有進步的哦!

小班的幼兒園教學隨筆5

外行看幼兒教育，總會不自覺地陷入一種誤解：教那麼小的孩子，只需要一點粗淺的日常生活經驗就可以了，不需要太高深的學問，孩子也不理解。所以，當幼兒園老師很簡單。

但近年來，隨着專業化水平的提升，不少人已從教育的專業性上維護着幼兒教師的尊嚴：教育本就是一種極深的學問，不僅有專業的理論，還有專業的技術，不學就不懂幼兒的想法，不學就不瞭解他們的發展規律。

但是，僅僅強調教育專業知識和技巧是不夠的.。幾乎所有的教育情境，都包含更廣泛的人類社會生活經驗和文化科學知識。幼兒園的教育活動時常會暴露出教師在相關知識背景上的侷限。例如，幼兒在遊戲中自發合作，搭建了一座大橋，教師以談話的方式來參與，希望在此基礎上達到指導和提升的效果。但談話總是無法深入，最後導致意興闌珊地匆匆結束。教師提出的問題包括：“你們搭的是什麼?”“它在什麼地方?”“你們這個地方搭的是什麼?”“你們怎樣搭的?”孩子們面對這樣的問題，要麼一句話答完，要麼就不回答。原因在於，教師在面對孩子的作品時，不僅沒有針對橋樑包含哪些教育價值去分析和思考，而且自身也缺乏相應的人文和科學知識。也就是説，自己也不懂橋樑。

關於橋樑的知識非常豐富：橋樑是用什麼材料做的?包括哪些部分?橋樑的功能是如何通過這些結構實現的?古代的橋樑和現代的橋樑有什麼不同?橋樑對人類有什麼樣的價值和意義?有哪些美好的相關故事?……倒不是説要在這樣一個時刻，將這些知識經驗一股腦地傾倒給孩子;而是説，如果教師有着更好的知識儲備，就可以更好地迴應孩子，在孩子回答“我發現橋的兩頭都有這個高高的東西”時，教師就可以及時地和他對話了：“我知道了，你説的是橋塔，你見過南京哪些橋有橋塔呢?你覺得它會有什麼作用呢?”

和中國小不同，幼兒園教師幾乎都是“全科教師”，這意味着幾乎對任何領域都要有一定的知識經驗儲備，尤其是在綜合課程的背景下。從這個角度而言，不論是在職前教育還是職後成長，我們的學習都更應該具有“通識”的意識。這不僅涉及到是否能給予孩子合適的、正確的知識，更重要的是能否引導孩子朝向人類真善美價值的方向去思考和探索。甚至可以説，不瞭解人類的文化科學知識，我們就沒有辦法瞭解兒童的天性和能力，因為後者是需要前者來進行分辨和定位的。正如杜威所言：“我認為為了正確地説明兒童的能力，我們必須具有關於社會狀況和文明現狀的知識。兒童具有自己的本能和傾向，在我們能夠把這些本能和傾向轉變為它們的社會對應物之前，我們不知道它們所指的是什麼。”

如果我們具有藝術文化方面的素養，就可以發現兒童作品中藴藏着的可以媲美大師的美感和想象力;如果我們具有科學技術素養，就可以知曉孩子“為什麼拱橋要建得彎彎的”問題背後的價值;如果我們懂得公平和正義的觀念，就能理解孩子“要讓每個人都有一大幢房子”觀念的寶貴……幾乎孩子的任何問題和觀念，我們都能在人類的文化知識和經驗裏找到它們的來龍去脈，並且將之化為孩子成長的重要資源。

這意味着什麼呢?意味着我們作為教師，不僅要有着教育學和心理學的專業知識，還要永遠保持對文化科學知識的好奇心和求知慾，在生活中學習，從書本中學習，和孩子一起學習。用杜威的話來説，“要讓我們充分揭示在兒童頗為簡單的要求裏究竟包括着什麼，整個物理科學一點也不多……當兒童在作畫或者亂塗一通時，要使我們能衡量兒童心裏所激起的衝動的價值，拉斐爾和科羅的藝術一點也不多……”我們正需要練就這樣一雙“文化之眼”。