長江之歌教學隨筆

長江之歌教學隨筆1

《長江之歌》是電視系列片《話説長江》主題歌詞，作者以雄渾的氣勢，讚美了長江的宏偉，壯觀，以真切的情感表達了對長江的熱愛，依戀之情。教學中，以讓學生朗讀課文為主要方法使學生理解詩歌，在讀中感悟。

教學中，我在介紹了長江之後，就開始讓學生讀詩歌。在學生能較流利地朗讀後，讓學生個別朗讀。一邊讀一邊指導學生，解決正音問題。的確有些詞語會讀錯了，像“挽”讀成了“mian”，“滌”讀成了“die”。最後要求大家再流暢地讀一遍。接下來就問孩子：“通過朗讀，你對長江有了什麼理解呢？”“宏偉，壯觀。”“氣勢磅礴。”“我眼前彷彿看見滾滾的長江水。”通過談話，使學生對長江之歌有了更深切的感受，“好！那麼我們就用磅礴的氣勢來讀一讀宏偉壯觀的《長江之歌》。”下面我又組織了孩子們小組賽讀，體會長江的壯美。

繼續和孩子讀《長江之歌》，首先還是堅持讓學生去讀詩歌，在讀中説出你的感受，進而讓學生進行討論，談談自己對“塵埃”等的理解。孩子的討論終於有了收穫，特別是關於“歷史的長河”的出現，學生的想象力還是令人驚喜的。當有學生説出：“歷史的長河裏有很多灰塵。”之後，激活了同學們的思維，“中國的慈禧太后就是中國這條歷史長河裏的渣滓。”“還有秦檜。是他害死了精忠報國的岳飛。他也是歷史中的塵埃。”還有許多舊思想、舊觀念。從中感受到了學生思維的活躍，也使我有一次明確了課堂要以學生，老師文本的對話為主線，如果忽視了孩子與文本的對話，那麼課堂就會迷失方向。

長江之歌教學隨筆2

《長江之歌》這篇課文是一首歌詞，又有着詩歌的特點。歌詞的內容藴涵着作者天馬行空的想像，同時又表現出長江的壯麗。

如果在課堂教學中，我們引領着學生去體會每個詞語的意思，我覺得我們很難捕捉到作者在瞬間迸發出來的靈感與感受。所以，在研讀課文的時候，我安排學生先朗讀課文，對課文內容進行整體的感知。在整體感知的基礎上，我引導着學生們關注歌詞的寫作方法，這樣就避免學生陷入對某個詞語的糾纏之中。

在對課文進行整體感知以後，我設計了一項這樣的朗讀環節。我讓學生對比着來讀每段話，一個同學讀第一段中的第一句，另一個同學來讀第二段中的第一句……在讀書後讓學生説説你發現了什麼？這樣一問，孩子們的話匣子算是打開了。

有的説：“某某句，標點符號一樣”。

有的説：“某某句，字數一樣”。

有的説：“第三句的意思相近”。

有的説：“每段的最後四句一樣。”

我將學生髮現的內容一一寫在了黑板上，進行梳理。最後總結的時候，我指着板書上的內容告訴孩子們這就是歌詞的特點，掌握了這些特點以後，我們每一個人都能成為歌詞作家。這節課，我覺得唯一遺憾的地方是沒有讓學生們動筆寫一寫歌詞，如果讓他們也嘗試着寫一寫，我想他們的收穫會更大。

長江之歌教學隨筆3

《長江之歌》作者以深情的筆調讚頌了長江的宏偉和壯麗，表達了作者的熱愛和依戀之請，這是指導學生誦讀的良好素材，所以在教學時，我把訓練感情朗讀作為教學的重點。首先我播放了《長江之歌》的歌曲，在歌唱家殷秀梅深情的歌聲中，學生對全詩的情感基調有了初

激發學生的情感，還需讓學生透過文字，理解文字之中藴藏的內涵，與作者產生情感的共鳴，使學生能夠動心動情地朗讀，於是我抓住全詩中“我們讚美長江，你是無窮的源泉；我們依戀長江，你有母親的情懷”這句直抒胸臆的詩句，讓學生在默讀的過程中思考：“為什麼説長江是‘無窮的源泉’，同時又具有‘母親的情懷’呢？”使學生體會到長江的源遠流長、磅礴壯觀，以及養育了一代又一代的中華兒女的偉大精神，通過想象詩句所展現的畫面，而引導學生通過朗讀表達對語言文字進行積極主動的感受體悟。

比較滿意的地方：在教學過程中，我引導學生聯繫詩歌的具體內容展開討論，從長江源遠流長、歷史悠久、多姿多彩、貢獻巨大等方面體會作者對長江的眷戀、熱愛之情；引導學生比較“走”與“奔”，體會前者表達了長江的古老悠久、氣勢磅礴，後者反映了長江的源遠流長、宏偉博大。學生理解到位，對背誦很有幫助。

午自習時，我安排學生收看電視系列片《話説長江》，還讓學生一起學唱《長江之歌》，學生興致勃勃，對長江認識更深，激起了熱愛之情。

長江之歌教學隨筆4

《長江之歌》是電視紀錄片《話説長江》的主題歌，現在被選編在了北師大版第十一冊課本中。這首詩歌中，其中有兩句話：

你從遠古走來，巨浪蕩滌着塵埃；你向未來奔去，濤聲迴盪在天外。

教學中，有一學生問我：“同樣是寫長江流水，為什麼一個用‘走來’，一個用‘奔去’？”我認為這是一個培養學生語言文字運用能力的契機，於是，我讓學生再讀課文，聯繫課文回答。很快，李若玉回答：“長江是從山上流下來，所以是‘走來’，又向東海流去，所以是‘奔去’。觀察角度不同，方向也不同。用詞當然不同了”。

一言既出，着實讓我對他刮目相看，我決定把這個問題引向深入我問：“你們還有不同的看法嗎？”一石激起千層浪，孩子們竊竊私語，我笑着説：“你們討論討論，然後再講”。話音未落，文詩奇站起來説：“老師，長江上游還是涓涓細流，用‘走來’表現出長江寧靜的特點，在中下游，長江彙集了大量河流，水量增大，用‘奔去’能體現長江波濤翻滾的豪邁氣勢。”

未等我評價，雷鳴般的掌聲響了起來，孩子們紛紛發表自己了看法。

我趁勢引導學生在習作中如何準確地用詞，讓文章增彩，也給讀者留下想象的空間。這樣的.課堂，讓我們歡樂，讓我們收穫，讓我們個性飛揚。

長江之歌教學隨筆5

這首詩表達了對長江的讚美和依戀之情，讀起來充滿激情和力量，讓孩子因長江而自豪，因祖國而驕傲！因此，在教學的過程中，“品讀”是重要的教學手段。

一、教學過程要抓住孩子的心。

教學過程中，起初我以全詩中“我們讚美長江，你是無窮的源泉；我們依戀長江，你有母親的情懷”這句直抒胸臆的詩句，讓學生在讀的過程中質疑：“為什麼説長江是‘無窮的源泉’？為什麼長江有‘母親的情懷’？”仔細想來，這首詩是將長江的“無窮的源泉”和“母親的情懷”有機結合、相互交融來寫的，沒有必要將哪些句子是寫“無窮的源泉”，哪些句子是寫“母親的情懷”這樣分開來理解。只要學生能從詩句的品讀中領悟到長江具有“無窮的源泉”和“母親的情懷”這兩點即可，哪怕從同一個詩句中既領悟到長江無窮的源泉，又感悟到長江母親的情懷，只要學生説得有道理都可。這樣孩子就不會為理解而理解，而是將心中的長江形象與祖國山河的壯麗有機地融合在了一起，從而讚美和依戀。

二、指導朗讀要抓住孩子的情。

意境是詩歌的核心，是詩人精神境界的藝術表現。所以我第二個方面我必須在引導學生進入意境上下功夫，讀出情感，讀出味道。讓孩子在多媒體教學紀錄片的配合下，展開合理豐富的想象，誘導學生進入詩歌所描繪的意境，與作者心靈相通產生情感共鳴。最後使孩子們的情感在歌聲中得到昇華。

這堂課我認為沒有過多的贅述，學生便能在理解的基礎上有感情的進行閲讀與思考了。我想詩是感性的，是用心去感悟的。語文教學就應該在語言文字中充分挖掘孩子的情感，讓孩子實實在在地去感受中華文字的美……