一年級語文新版《日月明》優秀教學設計（精選15篇）

作為一位傑出的教職工，常常要寫一份優秀的教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。教學設計要怎麼寫呢？下面是小編收集整理的一年級語文新版《日月明》優秀教學設計（精選15篇），歡迎閲讀與收藏。

一年級語文新版《日月明》優秀教學設計 篇1

一、教學目標：

1 、認識13個生字，會寫3個生字。

2 、正確、流利地朗讀課文。

3 、初步瞭解會意字的構字特點，激發學生對祖國語言文字的喜愛之情。

二、教學重點難點：

識字、寫字。

三、課前準備：

師生每人一套構成本課會意字獨體字的卡片。

四、教學時間：

2課時

第一課時

教學目標：

初步學會用會意字的構字特點進行識字。認識13個生字。

教學過程：

一、導入新課：

你們還記得《陽光》這篇課文嗎，太陽光芒四射，灑遍了

大地，所以日的意思是——(學生回答)，月呢?日和月合

在一起就組成了一個新字——明。

二、學習“明”字

1 學生拼讀，注意讀準後鼻音。

2 猜一猜“明”是什麼意思，用明字組詞。

三、學習“鮮、塵、尖”

1、 出示“鮮、塵、尖”，學生認讀。

2 、認讀這三個字，學生自由説發現了什麼，並把這個祕密告訴

大家。(如：三個字都是前鼻音，魚和羊的味道很美，合在一起味道更先鮮美了。)

A 、學生自讀

B 、指學生認讀，評議

3 、用這三個字擴詞，小組進行競賽、交流、評議。

4 、自讀課文第一節。

四、舉一反三，自學其他小節中的生字。

1、 小組合作學習(先學生自學，然後由小組長進行循環認讀、交流)

2 、各小組彙報，交流學習情況。(重點理解“森、眾的意思)

五、讀課文，鞏固認字

1、 集體讀課文，要求讀得流暢。

2、 遊戲：找朋友(配樂)(學生各自拿出準備好的獨體字卡片

進行組合，由教師或指名學生念生字，看誰找得快)

3、檢查認讀情況。

六、擴展練習

用下面的字組詞，再説一句話。

森 眾 鮮 力 從 明

第二課時

教學目標：

會寫“力”、“手”、“水”、三個生字。正確朗讀課文

教學過程：

一、導入新課：

上節課我們認識了13個生字，這節課我們不但要把課文讀好，

還要把字寫好，有信心嗎?

二、熟讀課文

1 、指學生讀課文，評議。

2 、同桌用對口令的方式讀一讀。

3 、教師示範讀，強調韻尾，學生仿讀，看誰讀得好。

4 、齊讀，邊拍手邊讀。

5 、自己試着背一背。

三、完成課後“我會讀”

1 、自讀，彙報，交流。

2 、認讀新詞，並在生字下面打上點。

3 、擴展，你能用帶點的字組詞或説一句話嗎?

四、指導書寫

1 、出示“力 手 水”三個字，學生觀察一下，怎麼樣才能把這三個字寫好。

2、 學寫“力”字。

A 、學生描紅(瞭解“力”的筆畫、筆順，以及在田字格中的位置)。

B 、指學生説説“力”的第一筆與“目”的橫折的不同之處。

C 、教師示範寫。

3 、學寫“水”字。

A 、學生説説壓線筆及左邊的橫撇的位置。

B 、學生書寫，教師巡視，個別指導。

4 、學生觀察，寫好水字。

5 、小組選好的作業，進行展評。

五、讀讀想想：

漢字的結構很有意思，很多漢字都是由不同的字組合在一起，表示另一個意思。出示“歪、晃、品、晶”四個字，學生認讀。

1、指學生説説意思，組詞。

2 、讀讀“歪歪扭扭、晃眼睛、品茶、亮晶晶”這幾個詞語。

3 、把這四個字仿照課文編一篇韻文，小組進行合作。

4 、交流。如：

不正不正，歪歪斜斜。

日光日光，明明晃晃。

三個口字，品嚐品嚐 。

三個日字，晶晶亮亮 。

一年級語文新版《日月明》優秀教學設計 篇2

教學目標

1、會認“明、力、塵、從、眾、雙、木、林、森、條、心”11個生字，會寫“木、林、土、力、心”5個生字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，初步感受漢字的構字規律，激發熱愛祖國語言文字的感情。

3、理解韻文的意思，懂得人多力量大的道理。

教學重點：

掌握本課的生字詞；正確朗讀課文。

教學難點：

瞭解會意字的構字規律，培養學生初步識字能力。

教學時間：

2課時

第一課時

一、談話導入，激發興趣

1、教師板書：日、月，學生認一認，讀一讀，説一説意思。

2、教師明確：“日”的輪廓像太陽，一橫表示太陽的光。太陽光芒四射，灑遍大地，大地一片光明。“月”像半月形，月亮反射太陽的光，即使是晚上，大地也是一片光明。那麼，日和月合在一起，就組成了一個新字——明。（板書：明）

3、學生在“寫漢字”軟件裏學習“明”的讀音。

4、組織學生齊讀課題。

5、教師導入：你們知道“明”是什麼意思嗎？這節課我們就要學習許多像“明”這樣的字。

二、初讀課文，整體感知

1、學生藉助拼音自由讀課文。遇到不認識的字停下來，藉助拼音多讀幾次，再往下讀；把要求會認得字和會寫得字畫出來多讀幾遍。

2、同桌互讀，糾正讀得不對或不準確的字音。

3、教師出示生字詞卡片，檢查學生的自學情況。

4、要求學生用自己最喜歡的朗讀方式朗讀課文。

5、指名朗讀課文，師生評議。

三、合作探究，瞭解特點

1、出示“明，塵、從、眾、雙、林、森”，指名讀。

2、教師：認識一個漢字，不僅要知道它的讀音，還要知道它的形狀、結構、筆畫、意思。下面，讓我們從這些方面研究一下這些漢字。

3、小組合作，討論交流。

4、交流彙報。

（1）探究漢字的形狀：這些漢字都是由兩個或三個漢字組成的。

（2）探究漢字的結構：這些漢字組成了上下結構，如“塵”；左右結構，如“明、雙、從、林”；品字結構，如“眾、森”。

（3）探究漢字的筆畫：筆畫發生了變化，如“塵”上部的“小”，豎鈎變成豎；“從、雙、林”左邊的“人、又、木”，捺要變成點。

（4）根據字形理解漢字的意思：新字的意思就是這幾個漢字意思的組合，如很小的泥土就是灰塵的塵……

5、出示課後習題，學習“淚、休、歪”。

（1）分析結構。（如“休”左邊是“人”，右邊是“木”，“人”的捺變成了豎。）

（2）出示相關圖片，學生觀察，理解“淚、休、歪”的意思。

（3）嘗試編寫韻文。

6、分男女生朗讀，邊拍手邊朗讀課文前四句。

四、指導書寫

1、出示“木”和“林”兩個字，學生讀一讀。

2、學生在“寫漢字”軟件裏學習“木”和“林”的筆畫數及書寫順序。

3、師生交流：怎樣把這兩個字寫的更漂亮？（“林”的兩個“木”要靠近些。）

4、學生先描紅，然後自由練寫。

五、課堂小結

教師小結：漢字可真有意思、兩個或者兩個以上的漢字就可以組成一個新字，而新字意思就是這幾個漢字意思的組合。希望同學們能夠運用這種方法，認識更多的漢字。

第二課時

一、談話導入，激發興趣

1、出示生字卡片，開火車讀。

2、分男女朗讀，邊拍手邊朗讀課文的前四句。

二、理解意思，感情朗讀

1、出示課文插圖，讓學生説一説圖意。（三個小同學在種樹。一個人扶着小樹苗，一個人填土，一個人澆水。他們種了很多很多樹。）

2、交流討論：如果只有一個人種樹，結果會怎樣？

3、教師導入：是啊，團結力量大，合作能成功。這節課，我們就來學習有關團結力量大的諺語。

4、學習“一人不成眾，獨木不成林”。

（1）出示“一人不成眾，獨木不成林”，指名讀一讀。

（2）學生理解意思，教師明確：比喻個人力量有限，做不成大事。

5、學習“眾人一條心，黃土變成金”。

（1）出示“眾人一條心，黃土變成金”指名讀一讀。

（2）相機認識“條、心”2個生字。

（3）理解“眾人一條心，黃土變成金”的意思：團結起來力量大。

6、學生自由讀，對讀，邊拍手邊朗讀課文。

三、指導書寫

1、學生在“寫漢字”軟件裏學習“土、力、心”的讀音、筆畫數，以及書寫順序。

2、師生交流：怎樣把這些字寫得更漂亮？

3、學生先描紅，然後自由練寫。

4、組內評議，寫得好的獎勵一顆小星星。

四、課堂小結

師生合作讀課文

教師引讀：日月（明），田力（男），小大（尖），小土（塵）。二人（從），三人（眾）。雙木（林），三木（森）。一人（不成眾），獨木（不成林）。眾人（一條心），黃土（變成金）。

一年級語文新版《日月明》優秀教學設計 篇3

[教學目標]

1、正確認讀“明、塵”等11個生字和課後詞語，認識日字旁，會寫“木、林”等5個生字和卧鈎1個筆畫；（教學重點）

2、通過朗讀課文初步瞭解會意字，並認識“加一加”的認字方法；

3、通過理解字義，領悟團結協作力量大的道理，並激發自主識字的興趣。（教學難點）

[教學過程]

一、回顧舊知，順勢揭題

（課件隨機出示識字4的象形字圖片，共8張）

師引言：這8個都是象形字，其中兩個還是我們今天要學習的課題（板書：日月），日字加上月字就變成一個新的生字。（出示“明”生字卡片，引導生回答）加上這個字，就是第9課的課題了。我們一起讀課題。（板書：明）

全班齊讀課題。

[設計意圖]《語文課程標準》中指出：要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。通過複習象形字，引入會意字，可以激起學生對漢字的探究慾望，也為本課的學習奠定了探究的基調。

二、初讀韻文、激趣識字

1、以字引文

師：誰還能給大家讀讀這個字？（出示“明”生字卡片）

對能讀準後鼻音的孩子給予肯定，相機正音，全班齊讀“明”。

師：我們一起看看這個字（出示圖片），這個字也讀“明”，你們看，字的左邊和右邊是什麼圖案？

[預設]左邊是太陽，右邊是月亮。

師介紹：對！古人可真有意思，他們白天看到最亮的是太陽，晚上最亮的是月亮，把兩個字加一加，就成了“明”。（課件出示：字的兩部分意義合起來是整個字的意義，這種字叫會意字。）這節課，我們要學習許多像“明”這樣的字，讓我們翻開書看一看吧，它們都藏在《日月明》這一課裏。

2、朗讀課文

（1）教師範讀韻文，學生指字跟讀。

（2）引導學生自己藉助拼音讀一讀，教師巡視指導。（出示要求：自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。）

（3）（出示帶拼音生字：明，從，眾，雙；塵，林，森，心；力，木，條。）請生開火車領讀，全班跟讀。

（4）引導生髮現第一行生字是後鼻音，第二行生字是前鼻音，相機出示課後“讀一讀”，男女生比賽讀。

（5）全班齊讀帶拼音課文。

（6）去掉拼音，師生合作朗讀全文。

3、以圖識字

（出示圖片）

師：猜猜右邊是什麼字？為什麼？

[預設]因為圖中上面是田，下面是鋤頭。教師引導下面是農具，在古代負責做農活的是男人。

（相機出示：日月明，田力男），全班拍手讀。

（出示：小大尖，小土塵。）師提問：為什麼“小”字加上“大”字成了“尖”？“小”加上“土”組成了“塵”？

請生回答，師相機介紹“鐵杵磨成針”的故事，讓學生感悟從大變小的一頭非常尖鋭；出示塵土的圖片讓生大膽回答“小小的泥土就是塵土”。

師小結：對呀！會意字的意思就是把每部分的字義結合起來。所以——（學生接讀：小大尖，小土塵。）

師：會觀察，會思考，聰明的你們能猜出這些圖代表什麼字嗎？

（出示圖片[預設]從，林，眾，森。

師：你們怎麼猜出來的？請生回答。

相機出示課文：二人從，三人眾。雙木林，三木森。

師生合作讀，全班拍手讀。

4、拓展延伸

師：在我們生活中，還有很多字也是兩兩搭配，三個相同的字加起來的。例如——

（出示：兩又_____，三日______；雙月______，三口_____）

結合圖片讓學生簡單認讀。

[設計意圖]藉助生字“明”的教學，依託學生對會意字的興趣，引導學生通過不同方式反覆地讀文，從讀準字音、正確讀文再到流利讀文，讓學生在讀中感悟、讀中積累，逐步讓學生感知會意字的特點。通過拓展和積累生活中的常用字，增加學生的識字興趣。

三、觀察生字，指導書寫

師：我們回到課文中。雙木林，（學生接讀：三木森。）“林”字裏面藏着兩個“木”，我們先寫寫“木”字。

（1）教師引導學生觀察生字的佔格位置。

（2）指名説一説每個筆畫在田字格中的佔位。

（3）教師範寫，學生書空筆順。

（4）學生試寫，教師巡視指導。

（5）教師展示學生作品。

（6）引導學生進行評價。

師：“雙木林”，當“木”字變成“林”字，哪裏有變化？

引導生觀察“木”字最後一筆變成點，寫得窄小一點。

（1）教師引導學生獨立書寫，教師巡視指導。

（2）教師展示學生作品，引導學生根據書上例字進行對比評價。

[設計意圖]《語文課程標準》中指出：一、二年級的學生要學習獨立識字。通過課件出示具體的形象，讓學生在形象思維的帶動下，瞭解會意字的特點，理解字的含義，從而激發學生對會意字的探究興趣。通過教師引導，再通過學生自主、學習來進行識字寫字，達到讓學生習得識字寫字方法的目的。

[板書設計]

9、日月明

會意字

[教學反思]

1．在本課教學中，由於本文節奏鮮明，讀起來朗朗上口，所以突出了以讀促悟的教學策略，通過教師範讀、學生跟讀、同桌互讀、小組讀、男女生競賽讀等形式，讓學生通過不同形式的讀，達到感悟韻文內容，感知會意字特點的效果。

2．充分利用多媒體這一教學手段，從學生的思維特點出發，以形象直觀的圖片輔助教學，利用簡單、易懂的圖片幫助學生理解會意字的構字特點，使學生在讀文的基礎上對會意字的認識更清晰化、具體化，更有效地落實了本課的教學目標。

3．指導寫字時，能夠充分尊重學生已有的知識基礎，突出學生學習的主體地位，引導學生主動學習，讓學生認真觀察每個漢字書寫的規律及間架結構，引導學生髮現漢字的形體美，進而培養其獨立書寫漢字的能力。

一年級語文新版《日月明》優秀教學設計 篇4

教學目標：

初步瞭解會意字的構字特點，認識“明、塵”等 9 個生字，感受識字的樂趣；

會寫生字“木、林”。

教學準備：

課件蘋果樹。

教學過程：

一、揭題導入

1.直接揭題“日月明”，讓學生談談發現。

（“ 日 ” 和 “月”組成“明”）

相機出示紅日圖和明月圖，感受太陽的耀眼光芒和夜晚明月的明亮。

2.揭示本課識字特點：

日和月都是明亮的，聰明的古人將這兩個字組合在一起造出了“明”字，意思取日、月組合明亮之意。本課要識的字大多是這樣的字。

【設計意圖】通過課件的演示， 學生可以將會意字構字特點和字 義聯繫在一起， 促進字義的理解、字 形的識記。

二、朗讀課文，趣味識字

（一）自由朗讀課文，圈出本課生字。

（二）同桌互讀課文，相互正音。

（三）指名誦讀課文，識記前四行生字。

1.“日月明，田力男”。

（1）出示田裏一名男子在勞動的圖片，引導學生説一説觀察到了什麼。

（2）寫出漢字“男”，揭示字義，表示男子用力在田間耕作。

（3）再讀本行課文，感受古人造字的智慧。

2.“小大尖，小土塵”。

（1）讓學生説説“尖、塵”分別是什麼意思，教師揭示末端細小為“尖”，細微的土為“塵”。

（2）啟發學生鏈接生活經驗，想象“尖”的東西有哪些？在哪兒見到過“塵”？

3.小組合作學習“二人從，三人眾。雙木林，三木森”。

（1）每人選一句自學，通過圖片或想象畫面，猜測“從、 眾、雙、木、林、森”的意思。

（2）四人小組合作學習，組內交流自己的學習收穫。

（3）全班交流學習成果：

一人走一人跟隨為“從”，人多為“眾”；

成片的樹木為林”，更多更茂密的樹木為森”。

4.小結會意字構字規律：以上生字“明、男、尖、塵、 從、眾、林、森”有個共同的名字叫“會意字”，字的整體意義由部分的意義合成而成。

【設計意圖】在揭示會意字 的造字規律後， 引 導 學 生 自 主 識 字， 理解字義。通過圖片或想象畫面， 形 象 化 地 感 知 字 義， 感受會意字的特點， 領略漢字的趣味性， 同時也點燃了主動 參與學習的熱情。

5. 齊讀課文。

（1）可擊打節拍，再次感受本課漢字的構字特點。

（2）質疑：課文有沒有不懂的句子？

預設：“眾人一條心，黃土變成金”是什麼意思？（存疑，下節課解決。）

三、遊戲鞏固，靈活認字

遊戲：摘蘋果

1.在黑板上畫一棵蘋果樹，樹上有七隻蘋果。

2.在蘋果中寫上所學生字：明、塵、從、眾、雙、林、森。

3.請學生來認讀，如“明，日月明”，讀對了，學生一起 説“對對對，摘下一個大蘋果”。

4.指導學生給摘下的蘋果分分類，哪些是兩個字組成的， 哪些是 3 個字組成的，組成的方式有什麼不同。

四、寫字練習

1. 指導寫“木”。

（1）出示課件，指導學生觀察“木”在田字格里的位置。

學生反饋後，教師一邊示範書寫，一邊説要領。

（2）學生嘗試寫“木”。檢查點評。學生再次書寫“木”。

2. 指導寫“林”。

（1）學生觀察“林”，説説發現了什麼。老師講講好朋友之間謙讓的小故事。

（2）學生嘗試寫“ 林 ”。

檢查點評。重點強調右邊的 “木”撇要穿插到點的下方。

（3）學生再次書寫“林”。

【設計意圖】引導學生在觀察、對比中自主發現“木”作為偏旁時筆畫的變化，書寫合體字時重點強調筆畫之間的穿插。

一年級語文新版《日月明》優秀教學設計 篇5

教學目標：

1、認識13個生字，正確書寫“力、手、水”3個字。

2、正確、流利朗讀課文。

3、初步瞭解會意字的構字特點，培養主動學習漢字的興趣，激發學生對祖國語言文字的喜愛之情。

教學重點：瞭解會意字的構字特點，讀準字音，正確書寫3個字。

教學難點：引導學生髮現生字的構字規律。

教具準備：生字卡片、課件

教學時間：兩課時

教學過程：

第一課時

一、複習導入

做“摘蘋果”的遊戲（在黑板上畫一顆蘋果樹，把寫有“日、月、魚、羊、小、土、大、火、田、人、木、目”的“蘋果卡片”貼在上面，指名把認識的字摘下來，貼在黑板另一側。）

這些生字寶寶都覺得很孤單，他們很想交朋友。這節課就請同學們幫幫忙，介紹他們互相認識，成為好朋友吧！

二、形象感知，學習“明”字：

1、（課件出示日出）你看到了什麼？（太陽越升越高，放射出萬道金光，照亮了大地。）

2、（課件出示月升）説説看到的景色。

3、師小結：太陽也叫日，月亮也叫月。日和月都給大地帶來了光明，它們組成了一個新的字（課件出示－明）。

4、認讀“明”。

5、你知道明是什麼意思嗎？這節課我們就要學習許多像“明”這樣的字！

三、讀韻文，認讀生字

1、藉助拼音自讀課文。

2、指名讀，糾正不正確的讀音。

3、跟老師讀，注意節奏。

4、通過開火車讀、男女同學對讀等方式把韻文讀正確、流利。

5、分別出示帶拼音和不帶拼音的字卡，用不同的方式讓學生認讀。

四、識記字形，理解字意

1、看圖猜字：看看圖，猜猜是什麼字，並告訴大家你是怎麼猜出來的。

課件演示：滅：這一橫就像滅火的樹枝；

塵：塵土飛揚；

男：男人在田裏出力；

休：人要變成“亻”人靠在樹下休息。

林：捺要變成丶

2、看字想畫面：出示“鮮、尖、從”，自由選擇來説。

師點撥：

鮮——我想起了一首兒歌：江南水連天，魚兒味道鮮；塞北羊兒肥，羊兒味道美。你能根據這個字編個小故事嗎？

尖——找找看身邊哪些東西是尖的？看看這些尖的東西都長什麼樣？

從——皇帝出行時，都有很多隨從。

3、猜字謎：上看一棵樹，下看兩棵樹，仔細看一看，還有許多樹。這是什麼字？你能給“眾”也編個字謎嗎？

五、鞏固練習

1、“找朋友”遊戲：把“日、月、魚、羊、小、土、大、火、田、人、木、目”這些卡片發給學生，請同學幫助找朋友。

2、讀韻文。

第二課時

一、複習生字：

1、出示：明、鮮、塵、尖、滅、男、休、看、林、森、眾

請選擇其中1—3個字説説自己是怎麼記住的。

2、出示“我會讀”的詞語，用不同的方式認讀。

二、找規律

1、認真觀察這些生字，看看能發現什麼？

（這些漢字有的是由兩個不同的字組成的，有的是由三個相同的字組成的。）

2、利用課件把它們分成三類：

左右結構：明、鮮、休、林；上下結構：塵、尖、滅、男、看；品字形：森、眾

3、自由讀課後“讀讀想想”中的內容，再跟老師讀。

4、想一想：你還認識由兩個不相同的漢字拼成的新字，或者是由三個相同的漢字拼成的新字嗎？（把學生説出的字寫在黑板上）

三、課外拓展

1、根據課文的形式，把自己認識的字試着編成兒歌。可以獨立完成，也可以合作完成。

2、交流自創兒歌。

四、書寫指導

“力、手、明”三個字筆畫比較簡單，也比較常見，指導書寫時先讓學生觀察老師的範寫，重點突出鈎的運筆，並提醒學生比較“力”中的橫折鈎與“月”中的橫折鈎的不同。

五、作業佈置：

1、背熟韻文。2、收集一些有趣的漢字故事或兒歌。

一年級語文新版《日月明》優秀教學設計 篇6

【教材簡説】

《日月明》是一篇識字韻文，它通過韻文的形式揭示了一些會意字的構字特點。從教材編排的體系看，本單元之前的象形識字課顯然已作了很好的鋪墊。幾個句意的理解完全可以通過會意字的特點進行分析。本課的韻文語言簡潔、節奏明快、音韻和諧，十分適合孩子朗讀，便於誦讀記憶。

【教學目標】

１、知識與能力：在語境中識得１３個生字，會寫“力、手、水”３個字，重點指導“鈎”這個筆畫。能正確、流利朗讀韻文。）

２、過程與方法：自主選擇中發現領悟會意字的構字特點，養成初步的認字能力。

３、情感、態度、價值觀：激發學生對祖國語言文字的喜愛之情，對漢字的造字法有濃厚的興趣。

【教學重點】

幫助學生了解會意字的構字規律，培養學生初步的認字能力是本課教學的重點。

【教學過程】

第一課時

一、複習回顧，談話揭題

１、以前我們學過了象形字，誰來舉例説説象形字有什麼特點？

２、我們中國的漢字非常有意思，今天我們再來認識幾個很有趣的漢字。出示： 明、鮮、塵、尖、滅、男、休、看、林、森、眾

３、有誰認識這些漢字？你曾在哪兒見過它？

４、仔細看看，誰能發現這些漢字有什麼特點？

３、是呀，這些漢字有的是由兩個不同的字組成的，有的是由兩個或三個相同的字組成的，有位小朋友也像你們一樣能幹，他也發現了這些規律，而且還把他的發現編成了一首兒歌，讓我們來讀讀，説不定，待會兒我們也能像他一樣編一首兒歌了。

（新課導入是課堂教學的首要環節，也是課堂教學的有機組成部分。它是課堂教學這首優美樂章的前奏。從教材編排的體系看，課文之間都有着密切的內在聯繫。本單元之前的《口耳目》象形識字課顯然為本課會意識字做了很好的鋪墊，讓學生回憶象形字的特點是為了實現新舊知識的鏈接。引導學生初步發現會意字的構字特點，能激發學生的學習興趣和繼續探究的慾望。）

二、熟讀課文，語境識字

１、自由拼讀課文，並把屏幕中出示的這些漢字在課文中用圓圈圈出來，多讀幾遍。

２、同桌互讀課文，互相正音。

３、指名讀課文。注意正音。

４、比賽讀。（每小組選一位學生參加朗讀比賽，其他小朋友當評委打分，參與評價）

５、自由選擇方式美美地讀。（如：可以邊擊掌邊讀課文，可以同桌兩人邊拍手邊讀）

（以讀為本、讀中感悟，閲讀是一種個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閲讀實踐。教學中，我讓學生直接面對文本，主動地去讀，讀準生字、讀通課文、讀懂意思；興致勃勃地去讀，讀出情感、讀出趣味，以達到在多種形式的反覆朗讀中認識漢字，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。並在此過程中注重培養學生主動積極的參與精神和合作精神。）

三、自主感悟，發現規律

１、讀着讀着，你們現了什麼？

生１：我發現兩個或三個獨體字合在一起就變成了另外一個字。

生２：我發現後面這個合體字的意思和前面的兩個獨體字是有關係的。

師：你真會動腦筋，能舉個例子説説嗎？

生２：如“明”這個字，太陽是很亮的，月亮也是比較明亮的，這兩個字合在一起就表示很明亮。

師：你説得很對，其他的字也有這樣的特點嗎？

生３：我還發現"鮮"也有這樣的特點，"魚"和"羊"味道都很鮮美，合在一起味道就更鮮美了。

生４；我發現“滅”這個字也是這樣的，上面的“一”就像是一根樹枝，我彷彿看到一個人在用一根樹把火撲滅。

生５：我還覺得這個“一”還好象是一個滅火器。

生６：如“塵”這個字，很小粒的泥土就是灰塵……

師：同學們，你們既會觀察又會思考還會發現，真了不起！像這樣的字我們稱它為“會意字”。

２、再讀讀課文，仔細比較會意字和組成它的獨體字，你還發現了什麼？

生１：我發現當兩個獨體字合成一個字的時候，其中一個字要發生變化的？

師：觀察得真仔細，能舉個例子來説説嗎？

生１：如“鮮”這個字，“魚”的一橫變成了提。

生２：“尖”中的“小”沒有了鈎，變成了豎。

生３：“人”的捺到“休”字中就變成了豎。

師：是呀，幾個獨體字組成一個字時，有些字的筆畫就要發生變化，因為只有這樣，組成的字才好看。課文中像這樣發生變化的字還有幾個，請你找出來説給你的同桌聽聽。

（在兒童的精神世界裏，他們強烈地希望自己是一位發現者、研究者、探索者，我就順應了學生的這種心理需求。放手讓學生髮現探索會意字的構字規律。學生通過仔細觀察和思考會欣喜地發現許多會意字的構字的特點，這時，孩子們就品嚐到了成功的喜悦和探究的樂趣，同時也點燃了主動參與學習的熱情。

三、複習鞏固，強化識字

１、摘蘋果遊戲：（出示課件，指名大聲讀漢字，讀對了，蘋果落地。）

２、飛鴿送信：（有些小朋友手中拿的是音節，有些小朋友拿的是漢字，讓音節找漢字，或讓漢字找音節。）

３、找朋友：請六個小朋友上來做拼字遊戲。其中三個小朋友手裏各拿一張寫有“人”字的卡片，另外三個小朋友手裏各拿着一張寫有“木”字的卡片，看看能拼成哪些合體字。老師拍一次手，你們就找一次朋友，拼一次字，看怎樣才能用最少的次數拼出最多的字。其他同學讀一讀拼成的字。（休、林、從、森、眾）

（一年級學生注意力保持的時間不長，學習到這個時候，學生的注意力已經開始渙散，先前濃厚的學習興趣有點低落。這時，開展形式新穎有趣的鞏固練習，會再次激發學生參與學習活動的興趣，學生會在遊戲中樂此不疲的。）

四、漢字的書寫指導

１、投影出示書上“力、手、水”三個字，讓學生仔細觀察，怎樣才能把這三個字寫好。

２、學寫“力”字。

⑴ 瞭解“力”的筆畫、筆順及在田字格中的位子。

⑵ 指名説説“力”的第一筆與“目”的第一筆有什麼不同之處。

⑶ 學生描紅、試寫，教師巡迴指導。

⑷ 教師範寫。

３、學寫“手”與“水”

⑴ 比較這兩個字的相同點，説一説它們的壓線筆。

⑵ 重點指導“水”的書寫。指名説説寫的時候要注意什麼。

⑶ 學生試寫後教師範寫。

４、投影展示學生的作業，讓學生點評欣賞。

（引導學生看範字、描紅，感知感悟，學生會主動觀察，細心書寫。學生在交流體會時如果自己的想法得到肯定後會有一種成功感，這種成功感又會變成一種動力，從而激發他們今後更主動、自覺地觀察字形、練習寫字，養成良好的寫字習慣；將教師的示範指導放在學生試寫感悟之後，實現了教師由“主宰者”向“服務者”的角色轉變，使教師的指導更有針對性和實效性。經過這樣的指導，學生對字的筆畫、結構的觀察會由籠統到細微，書寫效果比較理想。）

【教後反思】實驗國小 張建蘭

中國的漢字非常有意思，很多都是由兩個字合起來的，本篇課文就根據漢字構字規律所編寫的一首非常有趣的兒歌，讀來朗朗上口。在教學這篇課文時，我們要徹底摒棄單調的認讀、繁瑣的分析，巧妙地藉助教材這一載體，精心設計多種語文實踐活動，讓學生在朗讀中自主識字，在活動中提高語文素養，提高自主學習的能力。

語文是實踐性很強的課程，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握學習語文、運用語文的規律。

通過執教這篇課文，我有以下一些教學感悟：

１、要真正關注學生：

學生是學習和發展的主體。以學生為主體的課堂教學必須讓學生有自主選擇的權利，有自由表達的空間，有展示才能的舞台，有自主發現的過程。“在讀課文中，你發現了什麼？你還發現了什麼？”作為一個開放性的問題設計，這幾句話不但構建了本課教學的整體思路，而且把學習的自主權完全還給了學生，使孩子們放開了手腳，大膽去探究，使他們真正成為學習的主人。不難看出：孩子的潛能是巨大的，只要給他們機會、時間，孩子會發現很多很多的東西。在這樣一個學生自由選擇學習內容，自主發現構字規律，互相傾訴，欣賞別人的發現成果過程中，師生互動，生生互動，思維與情感也在互動。學習中，孩子的自信心在增強，學習能力在增強，互相傾聽、互相欣賞、互相學習的良好學習品質也在逐漸形成。

教師要真正尊重學生在學習過程中的獨特體驗，關注每一個學生的學習情緒，學會傾聽，學會發現，學會激勵，學會鼓舞，學會組織，學會引導，讓學生在學習過程中依據自己獨特的體驗方式建構知識，形成能力，健全人格，獲得基本的語文素養。

２、要正視自己的職責：

教師的職責是什麼？《學會生存》中説：“教師的職責現在越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵思考；除他的正式職能以外，他將越來越成為顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點，而不是拿出現成真理的人。”德國教育家第斯多惠説過：“教學的藝術不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。”因此，教師必須正確地認識自我，認識自己在 教學過程中的作用。

教師擁有的知識確實是比學生多，但我們不能以絕對權威自居。教師不再是一個居高臨下的“長者”，也不一定非要滿腹經綸，而應該是一個善於引導學生探究、不斷增強學生的求知慾、和學生“平起平坐”的大朋友。

在 教學過程中，教師應該作為一個參與者與學生共同研討問題，應該讓學生覺得老師就是他們中的一員。

我在執教這篇課文時，沒有把會意字的構字規律以及特點“傳授”給學生，而是放手學生去探究，去發現。對於學生敢於表現自我、積極思考的行為給予充分的鼓勵，不斷激發學生主動探究的熱情。

３、要注重教學生成：

在新課程的背景下，傳統的課堂教學顯得預設有餘，而生成性不足。上課是執行教案的過程，教師上課不敢放手，儘量迴避矛盾，預設的教案成了“看不見的手”，支配、牽動着教師與學生的一切活動，扼殺了課堂的生機。

課堂教學是千變萬化的，任何教學活動不可能完全按照某個人的想法進行，這就要求我們教師在施教時不可墨守成規，為了完成“預設”而一味搶時間、趕教案，而應該確立課堂教學的“動態生成觀”，使課程實施由“執行教案”走向師生“互動生成”，根據課堂教學進程中出現的沒有預見到的情況，關注學生的需要發展，及時調整課前的預設和教學策略。

一年級語文新版《日月明》優秀教學設計 篇7

【教學目標】

１、認識１３個生字，會寫３個生字。

２、正確、流利地朗讀課文。

３、初步瞭解會意字的構字特點，激發學生對祖國語言文字的喜愛之情。

【教學重點難點】

識字、寫字。

【課前準備】

師生每人一套構成本課會意字獨體字的卡片。

【教學時間】

２課時。

第一課時

【教學目標】

初步學會用會意字的構字特點進行識字。認識１３個生字。

【教學過程】

一、導入新課

你們還記得《陽光》這篇課文嗎，太陽光芒四射，灑遍了大地，所以日的意思是──（學生回答），月呢？日和月合在一起就組成了一個新字──明。

二、學習“明”字

１、學生拼讀，注意讀準後鼻音。

２、猜一猜“明”是什麼意思，用明字組詞。

三、學習“鮮、塵、尖”

１、出示“鮮、塵、尖”，學生認讀。

２、認讀這三個字，學生自由説發現了什麼，並把這個祕密告訴大家。（如：三個字都是前鼻音，魚和羊的味道很美，合在一起味道更先鮮美了。）

學生自讀

指學生認讀，評議

３、用這三個字擴詞，小組進行競賽、交流、評議。

４、自讀課文第一節。

四、舉一反三，自學其他小節中的生字

１、小組合作學習（先學生自學，然後由小組長進行循環認讀、交流）

２、各小組彙報，交流學習情況。（重點理解“森、眾的意思）

五、讀課文，鞏固認字

１、集體讀課文，要求讀得流暢。

２、遊戲：找朋友（配樂）（學生各自拿出準備好的獨體字卡片進行組合，由教師或指名學生念生字，看誰找得快）

３、檢查認讀情況。

六、擴展練習

用下面的字組詞，再説一句話。

森 眾 鮮 力 從 明

第二課時

【教學目標】

會寫“力”、“手”、“水”、三個生字。正確朗讀課文。

【教學過程】

一、導入新課

上節課我們認識了１３個生字，這節課我們不但要把課文讀好，還要把字寫好，有信心嗎？

二、熟讀課文

１、指學生讀課文，評議。

２、同桌用對口令的方式讀一讀。

３、教師示範讀，強調韻尾，學生仿讀，看誰讀得好。

４、齊讀，邊拍手邊讀。

５、自己試着背一背。

三、完成課後“我會讀”

１、自讀，彙報，交流。

２、認讀新詞，並在生字下面打上點。

３、擴展，你能用帶點的字組詞或説一句話嗎？

四、指導書寫

１、出示“力 手 水”三個字，學生觀察一下，怎麼樣才能把這三個字寫好。

２、學寫“力”字。

學生描紅（瞭解“力”的筆畫、筆順，以及在田字格中的

位置）。

指學生説説“力”的第一筆與“目”的橫折的不同之處。

教師示範寫。

３、學寫“水”字。

生説説壓線筆及左邊的橫撇的位置。

學生書寫，教師巡視，個別指導。

４、學生觀察，寫好水字。

５、小組選好的作業，進行展評。

五、讀讀想想

漢字的結構很有意思，很多漢字都是由不同的字組合在一起，表示另一個意思。出示“歪、晃、品、晶”四個字，學生認讀。

１、指學生説説意思，組詞。

２、讀讀“歪歪扭扭、晃眼睛、品茶、亮晶晶”這幾個詞語。

３、把這四個字仿照課文編一篇韻文，小組進行合作。

４、交流。如：

不正不正，歪歪斜斜。

日光日光，明明晃晃。

三個口字，品嚐品嚐 。

三個日字，晶晶亮亮 。

六、擴展練習

找一找前面學過的漢字，如：媽、筆、坐、如、朋，學一學課文的樣子，遍一編韻文或字謎。

一年級語文新版《日月明》優秀教學設計 篇8

知識與技能

1.掌握本課所學生字，能夠按筆順準確、規範地書寫。

2.藉助拼音，正確、流利地朗讀課文。

3.理解課文內容，初步掌握運用會意字識記生字的方法。

情感態度與價值觀

發現漢字構字特點，激發學生學習漢字的興趣。

［教學重難點］

正確、流利地朗讀課文，初步掌握會意字識記生字的方法。

［教學課時］

1課時

教學過程;

一、複習導入

1.師：同學們，你們還記得這兩個字讀什麼嗎？(課件出示日月的圖片及對應甲骨文。)

2.師：這兩個字如果合在一起，會變成什麼字呢？咱們去課文中找找答案吧！

二、初讀課文，學習“明”“塵”

1.讓學生自由讀課文，邊讀邊圈出生字。

2.師：同學們，讀完課文，你們發現了什麼？

（1）前面兩個字合起來組成了後面那個字。例如“日月明”，日月都會發光，合在一起就更加明亮，所以“日”“月”合在一起，讀“明”。

（2）（貼“塵”的卡片）誰來説説“塵”這個字？學生説，老師補充：土很小，小得幾乎看不見，就是灰塵，所以“小”“土”合在一起就讀“塵”。

（3）咱們剛剛學過的兩個字有一個共同的名字：會意字。

三、舉一反三，學習生字

1.這樣的字在課文中還有很多，請同學們找一找。（板書：眾森）

2.學生讀生字。（帶拼音→去拼音）

3.現在請同學們用你自己認為最好的方法記一記生字。

4.同學們看看黑板，還有哪些生字沒有出場？（補充板書：力從雙木林條心）

5.認讀生字，認清字形。

6.指導書寫生字，重點指導“土、心”等字的書寫。

四、課外拓展，趣味識字

1.課件出示“淚”“歪”“休”圖。

（1）眼睛裏面有水，即是淚（ｌèｉ）;

（2）人靠在木樁下休息，即是休（ｘｉū）；

（3）東西放得不正，即是歪（ｗāｉ）。

2.你還知道哪些會意字朋友？和大家交流一下。

3.師小結：同學們，我們這節課認識了許多生字朋友。（讀生字）它們有一個共同的名字是——（會意字）我們祖國的文字真是太有趣、太神奇了，只要你勤動腦，多看書，就會發現它的無窮樂趣！

一年級語文新版《日月明》優秀教學設計 篇9

【教材分析】

本篇韻文節奏明快，音韻和諧，讀起來朗朗上口，字裏行間揭示了會意字的構字特點，體現了中國人的聰明才智，能讓學生感受到識字的樂趣，激發學生的識字熱情。為使學生體會讀韻文的快樂，教學過程採用“寫中識字——以讀促悟——再讀再悟”的模式，學生通過不同層次的讀，對會意字的認識從朦朦朧朧到逐漸清晰再到豁然開朗，完成這一由淺入深的學習過程，引起學生對學習會意字的興趣，激發其探究會意字的慾望，進而培養學習漢字的濃厚興趣。

【教學目標】

1.認識“明、力、塵、從、眾、雙、木、林、森、條、心”11個生字，會寫“木、林、土、力、心”5個字。

2.正確、流利地朗讀課文，讓學生初步瞭解會意字的構字規律，懂得人多力量大的道理。

3.通過不同形式的朗讀，理解、感悟漢字，掌握朗讀技巧。

4.通過學習，進一步擴展學生對會意字的認識，激發學生對祖國文字的喜愛之情。 【教學重點】掌握本課的生字詞；正確朗讀課文。

【教學難點】幫助學生了解一些會意字的構字規律，培養學生初步的認字能力。

【課前準備】製作多媒體課件、字卡。

【教學過程】

第一課時

一、複習舊知，初步感受字義與字形的關係

1.教師導入：拿出小鉛筆，拿出寫字紙，跟老師一起寫字，寫“日”、“月”。日指天上的太陽，月指天上的.月亮。它們都在天上，有什麼不一樣？

2.看太陽、月亮升起的動態圖，瞭解太陽、月亮升起世界變得亮堂堂，所以“日”和“月”組成了“明”。

3.出示課題，齊讀課題。

二、以寫促識，感悟解會意字的構字規律

（一）學習“男”字

1.出示“男”，大家都認識這個字，誰能用它説幾個詞？“男”是由哪兩個字組成的？（田、力）

2.回顧“明”的組成：左邊“日”，右邊“月”，那麼“男”字呢？（瞭解字的結構）

3.“日”和“月”組成了“明”有一定的道理，那麼“男”為什麼是由“田”和“力”構成的呢？

（1）出示圖片，引導發現在田裏勞作出了很大力氣的人是男人，所以“男”是由“田”和“力”構成的。

（2）有一首詩證明田裏幹活兒的都是男的，老師和同學一起讀《憫農》，加強對“男”字的認識。

（二）學習“尖”字

1.老師再出示一個上下結構的字：有興趣的同學可以和老師一起寫：尖。（上面寫一個不帶勾的“小”，下面寫《秋天》一課學過的“大”）。我們剛剛説日月明，田力男，這個怎麼説？（小大尖）

2.誰能猜猜老師想問什麼問題？（為什麼“尖”是由“小”和“大”組成的？）

3.看圖：鉛筆尖、鋼筆尖、刀尖、草芽尖尖。總結規律：這些事物都是一頭小，一頭大，所以説是：小大尖。

（三）學習“塵”字

1.出示“塵”，藉助拼音讀一讀

2.我們説“日月明 田力男 小大尖”，那麼這個字怎麼説？（小土塵）

3.什麼時候會有“塵”，誰又會引起塵呢？（藉助動態圖、圖片瞭解風、車、馬都會揚起塵）藉此知道“塵”是小的、輕的土。

（四）小結：通過填空的形式，學生多次、反覆讀學過的兒歌，加深對字形字義的感悟。

（五）學習“從”“眾”字

1.拿出筆，我們再來寫個熟悉字，課文《秋天》中説到大雁的隊形一會兒排成“人”，一會兒排成“一”，一字太簡單了，咱們寫兩個人字，左半格寫一個人，右半格寫一個人。

2.老師這裏有一個田字格，寫出了兩個人，比較和你寫得有什麼區別？（左邊的捺變成點）不管是識字還是寫字都要看清楚，觀察仔細。儘管其中一個人的捺畫變成點，但它還是兩個人字，它念什麼？從。日月明，田力男，小大尖，小土塵，二人從。真聰明，人人就是二人。

3.還有一個字有點難寫，數數幾個人字，邊説邊寫（説筆畫，撇捺，撇點，撇捺，下半部分就是從字。）“眾”表示人數非常多。

（六）學習“森”“林”字。

1.出示“森”，學生讀，明確“三木森”，給它組詞“森林”。

2.教學“林”，二木林，也可以説是雙木林，雙、二都是兩個的意思，雙由兩個又組成，表示有兩個又。

（七）小結

1.以“自我介紹”的形式複習“從”“眾”“林”“森”。

2.我們剛剛學過的這些字有一個共同的名字——會意字。

3.通過小遊戲：小雞出殼、幫小猴兒過河，摘氣球等形式複習學過的會意字。

三、指導寫字

1.出示木和林，都是木，一個兩個的區別，哪個好寫？你們自己先寫寫“木”。

2.通過實物投影展示學生書寫，明確“木”書寫時要注意：橫短、撇捺齊平、豎要長。

3.觀察“林”這個字，有一個最短的筆畫“點”，不能寫成捺，一定要變化，緊緊地親密地寫出來，這樣才美觀。會寫了嗎？寫兩個林，把兩個林都寫好看才厲害呢！

四、再讀再悟，熟讀成誦

1.師生打節拍讀《日月明》前四句。一遍比一遍流利。

2.嘗試背誦。

五、合作探究，強化認識

1.小組合作找一找字卡中的會意字。

2.讀一讀這些會意字。

3.説一説這些會意字怎麼組成的。

六、佈置作業，課後拓展

1．將本課的兒歌背給家長聽一聽。

2．請你和家長找一找，還有哪些有趣的會意字，把它們寫下來教給班裏的同學們

七、板書設計

日月明

日月明，田力男。

小大尖，小土塵。

二人從，三人眾。

雙木林，三木森。

一年級語文新版《日月明》優秀教學設計 篇10

【預設教學目標】

１、認識１３個生字，會寫“力、手、水”３個字。

２、瞭解一些會意字的構字特點，對祖國語言文字的喜愛之情。

【教學重點】

放在字音及會意字構字特點上，理解字意。

【教學準備】

１、課件。

２、師生共同製作構成本課會意字的那些獨體字的卡片，主要為“小、土、大、一、火、田、力、人、木、手、目”。

３、其他獨體字卡片，信封

【教學時間】

１.５～２課時。

【教學過程】

一、認識新字“明”

１、今天我們一起來認識幾個新朋友。我們先來看幾個老朋友。（出示太陽）這是老朋友“日”，（出示月亮）這是老朋友“月”。（課件出示：一雙手）這雙手錶示什麼？

２、現在，太陽想和月亮手拉手，交朋友，成了一個新的字：“明”。（課件出示）

３、這個字讀什麼？（正音、齊讀）你們以前有沒有見過“明”，你能用“明”組什麼詞語？（隨機出示卡片：明白明月）

４、“日”和“月”這兩個老朋友住在一起，相處得很融洽，特別是“日”，它作為老大哥讓着小弟弟，它把大部分位子讓給了“月”。這樣組成的字才好看。

二、學習“鮮”

１、另外有兩個老朋友聽説"日"和"月"交了朋友，它麼也飛了出來，（出示課件）一個是“魚”，一個是“羊”。這個字念什麼？

２、你們以前有沒有看到過“鮮”？我們可以組什麼詞？（組詞）（隨機出示卡片：秋日中秋）

３、你們發現“鮮”合起來的兩個字：“魚”和“羊”味道都很鮮美，合在一起味道就更鮮美了。

三、舉一反三，自學生字

１、像這樣有趣的字還有很多很多。請大家自學其他生字，同桌可以討論。你們發現了什麼？

２、請學生做小老師，彙報學習情況。（隨機出現課件）

四、誦讀韻文，鞏固認字

１、學生自由讀

２、同座位用“對口令”方式讀

３、邊拍手邊讀

五、擴詞造句，拓展認識

１、剛才學的字，你們記住了嗎？（認讀“讀讀想想”中的詞語，課件出示）

２、本課生字擴詞或造句。

３、你能用其中的一個詞語或兩個詞語來説一句話嗎？（小組合作交流，指名回答）

４、自由組合，説説你還知道哪些有趣的漢字。

六、鞏固練習

１、還有許多字，也是由兩個字組成。請小組長打開信封，拿出紙片，大家合作，看哪個小組拼的字多，注意筆畫的變化，用水彩筆修改。

２、小組活動

３、展示，彙報

（備註：拼字材料中出現的是獨體字，一部分是本課中出現的，另一部分是學過的字或認識的字，如：木、羊、幾、玉、禾、口、中。）

七、練習寫字

１、學生自己描紅，瞭解字的筆順及筆畫在田字格中的位置；

２、請學生做小老師來説説寫好這三個字要注意的地方。

３、教師相機提醒學生比較“力”中的“丿”與“目”中的“一”的不同。

一年級語文新版《日月明》優秀教學設計 篇11

【設計理念】

本課設計是圍繞“有趣的漢字”這一主題開展實踐活動的，目的是進一步擴展學生對會意字的認識，通過讀詞語瞭解四個字的意思，激發學生對祖國文字的喜愛之情。

【教學目標】

1、在熟讀課文中認識漢字，並引導孩子發現構字規律，認識“筆尖、鮮花”等8個詞語。

2、正確朗讀課文，初步感受漢字的構字規律。

3、通過小組合作學習，調動團隊合作的意識，提高識字效率。

4、通過不同形式的朗讀，理解、感悟漢字，掌握朗讀技巧。

5、讓學生感悟漢字的構字規律，培養主動學習漢字的濃厚興趣，激發學生熱愛祖國漢字文化的熱情。

教學的重點難點：幫助學生了解一些會意字的構字特點，培養學生初步的認字能力。

【課前準備】

生字卡，構成本課生字的部件卡。有關識字的課件。

【教學流程與設計意圖】

第一課時

一、導入新課、激發情趣

師：小朋友，我們已經認識了很多漢字，能自己讀書，看報，還能自己寫句子，真是了不起。今天老師還要帶你們到漢字王國裏認識一些有趣的朋友。

二、形象揭題，趣味識“明”和“鮮”

（一）趣味識“明”

1、我們先來認識幾個老朋友（課件出示太陽）這是老朋友“日”，（課件出示月亮）這是老朋友“月”？（課件出示日出）你看到了什麼？（太陽越升越高，放射出萬道金光，照亮了大地。）

（課件出示月升）誰再來説？

師小結：太陽也叫日，月亮也叫月。日和月都給大地帶來了光明，它們組成了一個新的字（課件出示－明）開火車正音。

現在，太陽想和月亮手拉手做朋友，成了一個新的字“明”。

這個字讀什麼？（正音，齊讀）你們以前有沒有見過“明”你能不能用“明”組詞？

（二）趣味識“鮮”

1）過渡語：月亮太陽手拉手成了好朋友，有兩個小動物看了也很羨慕，也想成為好朋友，瞧！他們來了。（出示魚羊的圖片）

2）這個字念什麼？（正音，齊讀）

3）讀的真不錯，誰能來猜猜它的意思？並且要告訴老師你的理由。（結合用會意字的構字規律去鮮的意思）

4）我明白你的意思了，魚肉的味道很鮮，羊肉的味道也很鮮美，有魚肉又有羊肉，味道就更鮮了。魚生活在水裏，羊生活在陸地上，水中的魚和地上的羊成了好朋友，這好似真新鮮。

（三）小結會意字的構字規律

1）齊讀：日月明，魚羊鮮

2）會意字：像明、鮮這樣一看我們就能猜出來它是什麼意思的字，我們就叫他們“會意字”（齊讀）

3）會意字的構字規律：會意字是由兩個意義相關的字組成的。你發現沒有明是由（日月）鮮是由（羊鮮）

三、根據會意字的構字規律，學習課文課件出示只有生字的課文

1）過渡語：這節課我們就要學習許多會意字！

2）你們看這就是我們今天學習的課文，只有生字的課文，你們認識它們嗎？

3）老師要向小朋友們道歉，因為老師把課文裏的一些字丟掉了，你們能幫老師找回來嗎？

4）根據會意字的特點找字：誰來説説你是用什麼方法找回來的？比如明，鮮，我把前面的字去掉你能猜出來嗎？試試看？

5）猜課文（根據會意字的構字規律猜課文）

尊重學生的學習體驗，學生愛猜哪個字就猜哪個字，理解字義。

一年級語文新版《日月明》優秀教學設計 篇12

【教學目標】

１、熟讀課文，認識漢字，並引導孩子發現構字規律，認識“筆尖、鮮花”等8個詞語，會寫本課生字“力、手、水”。

２、能正確朗讀課文，讓學生初步感悟漢字的構字規律，培養主動學習漢字的濃厚興趣，激發學生熱愛祖國漢字文化的熱情。

【雙色ａｂ案】

ａ案

【設計思路】

在教學中，我們徹底摒棄單調的認讀、繁瑣的分析，巧妙地藉助教材這一載體，精心設計了朗讀、討論、體驗、表達、展示、交流、觀察等多種多樣的語文實踐活動。如朗讀中自主識字，讓學生直接面對文本，主動地去讀，讀準生字、讀通課文、讀懂意思；興致勃勃地去讀，讀出情感；小組內相互討論，交流生字的識記方法，以充分發揮他們的主動性；觀察漢字的特點；展示優秀作業等，以達到在多種形式的反覆朗讀中認識漢字，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，從而深化對知識的認識；大膽交流，以此提高交往能力。在團體合作的活動中提高語文素養。

【教學過程】

第一課時

一、趣味揭題，識記課題中的字

１、出示紅日圖和漢字“日”，引導學生觀察想象，感受太陽的明亮。

２、出示明月圖和漢字“月”，提示學生注意月亮也很明亮。

３、認識課題中的生字“明”，讀準字音，猜猜字義。

“日”、“月”兩個字合在一起就組成了一個新的字──“明”。（板書課題）

二、初讀韻文，讀準字音

１、自己藉助拼音讀通韻文。

２、同桌合作讀熟韻文。

３、自我展示讀韻文。

４、學生用自己喜歡的符號圈畫生字，讀準字音。

三、學習生字“鮮、塵、尖”

１、出示“魚”的圖和漢字“羊”的圖和字卡，教學生字“鮮”。

２、同桌合作學習“塵、尖”兩個生字。

３、出示“鮮、塵、尖”這三個字，指名學生認讀。用這三個字擴詞，分小組進行競賽，交流、評議。

４、學生自由説説發現了什麼，並把祕密告訴大家。（如這三個字都是後鼻音；魚和羊的味道很鮮美，合在一起味道更鮮美）

四、舉一反三，自學其它生字

１、分小組運用學過的方法學習其他生字。（先學生自學，然後由小組長進行循環認讀，交流）

２、各小組內的成員相互彙報、交流學習情況。（重點理解“森”、“眾”的字意）

３、小組與小組之間在課堂上進行交流，集體認讀生字。

五、鞏固記憶生字

１、齊讀韻文。要求：讀得流暢，讀懂意思。

２、遊戲：找朋友（配上輕鬆的樂曲）。學生各自拿出準備好的獨體字卡片進行組合，由教師或指名學生念生字，看誰念得快。

３、指名讀生字卡片，檢查認讀情況，比比誰讀得好。（評價的標準：聲音是否響亮，吐詞是否清楚。）

六、拓展認識

用下面這些字組詞，再説一句話。

森 眾 鮮 力 從 明

第二課時

一、談話導入

上節課我們認識了１３個生字，這節課我們不但要把課文讀好，還要把字寫好，大家有信心嗎？

二、多種形式練讀課文

１、指名學生讀課文，評議。

２、同桌用“對口令”的方式讀一讀。（如，甲：日月明；乙：魚羊鮮……）

３、教師示範讀，強調韻尾。學生仿讀，看誰讀得好。

４、分男生、女生兩個組比賽讀。（邊讀邊拍手）《識字二·日月明》

５、自己試着背一背。

三、加深理解和體驗

１、自讀課後“我會讀”、彙報，交流。

２、認讀新詞，並用自己喜歡的符號給生字做上記號。

３、擴展：用帶點的字組詞或説一句話。

四、指導規範書寫，展示欣賞

１、出示“力、手、水”三個字，學生觀察： 説説哪一個字最難寫，怎樣 才能把這三個字寫好？

２、學寫“水”字

⑴ 指名學生説説“水”的第一筆是什麼？左邊和右邊的筆畫是什麼？

⑵ 指名書空，全班一起書空。

⑶ 教師示範寫，一邊寫一邊講解“水”各個筆畫在田字格的位置。

⑷ 學生描紅（掌握“水”筆順及在田字格中的位置）

３、學寫“小”字

⑴ 學生觀察“小”字和“水”字相同的筆畫是什麼？ “小”字的寫法和“水”相同的地方是什麼？

⑵ 學生描紅，教師巡視，個別指導。

４、學生觀察“力”字後，指名學生上台板演。師生共同評價。

５、小組評選優秀作業，進行展示。

五、讀讀想想

漢字的結構很有意思，很多漢字都是由不同的字組合在一起，表示另—個意思。

１、出示“歪、晃、品、晶”四個字，學生認讀。

２、指學生説説意思，組詞。認讀“歪歪扭扭、晃眼睛、品茶、亮晶晶”幾個詞語。

３、把這四個字仿照課文編一編韻文。（小組合作進行）

４、交流。如：不正不正，歪歪斜斜。

日光日光，明明晃晃。

三個口字，品嚐品嚐。

三個日字，晶晶亮亮。

六、編講漢字小故事

１、找一找前面學過的漢字，如：媽、筆、坐、肚、朋，學着課文的樣子，編一編韻文或編字謎。

２、師生説説有趣的漢字故事。

有趣的會意字

小朋友，我們學習的漢字中，有許多字是由兩個或兩個以上漢字組成的，有趣的是它的意思就是這幾個漢字意思的組合，這樣的漢字有個名字，叫“會意字”。讓我們一起認識下面幾個會意字，看看它們是不是很有趣。

採──手在樹上，採摘東西。 災──室中失火，釀成火災。

苗──田間長草，植物幼苗。 掰──用手分物，掰為兩截。

ｂ案

【設計思路】

一是藉助多媒體手段，運用電腦動畫識字，使識字教學變枯燥為新奇，變呆板為活潑，從而激起學生濃厚的情趣，讓學生愉悦識字。二是引導學生在生活中識字。我們將學生的學習由課內延伸到課外，聯繫學生生活實際，拓展語文教學的空間，結合兒童的生活環境，為他們創設一個廣闊的識字空間。在課堂上不斷使用不同的記憶法來記憶漢字，複習漢字，讓學生頭腦中形成漢字是可以通過不同方法來記的概念。進而啟發學生自己想出記憶的方法。一旦學生開始主動尋求記憶的方法，教學漢字將會變成一件很容易的事。

【教學過程】

第一課時

一、揭題導入

出示：明、鮮、塵、尖、滅、男、休、看、林、森、眾

１、小朋友，我們已經認識了很多漢字朋友，今天我們再來認識幾個很有趣的朋友，你們仔細看看，有誰認識這些漢字？看誰能發現這些漢字有什麼特點？

２、指名説。（先讓會認讀的小朋友説説是怎麼認識它的？曾在哪兒見過它？再説説這些漢字的特點。然後利用課件把它們分成三類：左右結構：明、鮮、休、林；上下結構：塵、尖、滅、男、看；品字形：森、眾）《識字二·日月明》。

３、導入。是呀，這些漢字有的是由兩個不同的字組成的，有的是由三個相同的字組成的，有位小朋友也像你們一樣能幹，他也發現了這些規律，而且還把他的發現編成了一首兒歌，讓我們來讀讀，説不定，待會兒我們也能像他一樣能自己編兒歌呢。

二、熟讀課文，語境識字

１、自由拼讀課文，並把課件中出示的這些漢字在課文中用圓圈圈出來。

２、同桌互讀課文、教師引讀課文。

３、指名讀課文，比比誰讀得好。（誰願意接受大家的檢查？請三個小朋友讀，每人讀一小節，其他小朋友打分，參與評價的標準：聲音是否響亮，吐詞是否清楚。）

４、比賽讀。自選一節最喜歡的反覆讀，然後分組讀課文、分男女生讀、指名讀、開小火車讀。

５、讀着讀着，你們又發現了什麼？（每一小節有一句話，有兩行，第一、二兩節與第三節不一樣，是把一個字拆開來變成兩個字，第三節是把幾個相同的字組成新的漢字等等，只要學生能説出一點，教師就給予充分的肯定。）

６、課件出示：“明、鮮、塵、尖、滅、男、休、看、林、森、從、眾”這些字，讓小朋友獨立猜猜並相互説説這些漢字的意思，有條件的可以上講台到電腦上點擊漢字，觀看這些漢字的演變過程，來領會這些漢字的意思，然後指名説説漢字的意思，同時隨機用課件演示漢字的意思。

三、複習鞏固，強化識字

１、摘蘋果遊戲。（出示課件，指名大聲讀漢字，讀對了，蘋果落地。）

２、飛鴿送信。（有些小朋友手中拿的是音節，有些小朋友拿的是漢字，讓音節找漢字，或讓漢字找音節。）

３、找字擂台賽。（同桌進行，每位小朋友手中都有一些漢字卡片，把這些漢字放在一起，聽老師讀漢字的音，請小朋友快速找出這個漢字，比比誰先找到。）

四、漢字的書寫指導

１、出示“力、手、水”三個字，學生觀察一下，怎樣才能把這三個字寫好。

２、指名説。邊説教師示範寫。

３、學生書寫，教師巡視，個別指導。

４、小組評選好的作業，進行展示。

第二課時

一、複習生字

１、開火車認讀生字。

２、評價讀。（評價的標準：聲音是否響亮，吐詞是否清楚。）自由讀、同桌互讀，試背韻文。

３、齊讀課文，背誦課文一。

二、認讀課後生字

１、自由讀讀“我會讀”中的詞語。

２、指名讀詞語。

３、找朋友。（老師報詞語，學生在詞語上標序號，然後校對。）

４、讀讀想想。

⑴ 自由讀讀課後“讀讀想想”中的內容。

⑵ 師領讀，學生跟讀。

⑶ 指名説説還從哪兒看到過像今天所學的漢字一樣，也是由兩個不相同的漢字拼成的新字，或者是由三個相同的漢字拼成的新字。（説到品字形的字時，可以從學生的姓名中遷移開去，給學生提供認識更多的認識漢字的機會，例：石頭很多就是磊，水很多就是淼等等。）

三、自創兒歌

１、根據課文形式，自創兒歌，可以獨立完成，也可以合作完成。

２、交流。如：不正不正，歪歪斜斜。

日光日光，明明晃晃。

三個口字，品嚐品嚐。

三個日字，晶晶亮亮。

四、課外拓展

課外利用多種渠道，可以看電視、看報紙、大街上廣告牌、路標、物品的商標等等認識漢字，把自己的發現編成兒歌。

一年級語文新版《日月明》優秀教學設計 篇13

設計理念

1、運用形象直觀的現代教育技術手段和圖畫理解字義，使抽象變為形象。

2、放手讓學生讀韻文，認生字，引導學生在讀的過程中發現會意字的構字規律，進而記住字形，猜測字義，感受識字的樂趣。

3、利用兒童的生活經驗，將識字和生活、識字和認識客觀事物結合起來

學習目標：

1、認識13個生字，會寫3個字。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、初步瞭解會意字的構字特點，激發學生對祖國語言文字的喜愛之情。

課前準備：

1、13張生字卡片，12個會意字的圖卡。

2、多媒體課件。

3、學生每人一套生字卡片。

教學流程

（第一課時）

一、形象揭題，趣味識字

（一）出示海上日出圖，感受太陽的明亮。

小朋友，多美的天空、大海呀！是誰把天空和大海都照得如此通紅通紅的？（太陽）

(二)課件出示太陽圖和漢字“日” 。

(三)天空中還有誰也非常明亮？（月亮）

出示明月圖和漢字“月”。

(四)是呀！日月都很明亮。

課件演示“日”“月”合併成“明”，板書課題，齊讀。

(五)認識生字“明”，讀準字音，猜猜字義，用“明”組詞。

二、舉一反三，讀中識字

《日月明》是一篇識字課文，裏面有好多有趣的生字等着小朋友去認識呢！看看誰愛動腦筋，誰的生字朋友交的多！

xiōn

(一)課件出示： 魚 羊 鮮，

chēn

小 土 塵，

jiōn

小 大 尖。

1、學生認讀生字。（注意三個字都是前鼻音）

2、讀讀整行字，你有什麼發現，把發現的祕密告訴大家。

（魚、羊肉都很鮮美；三個字都是前鼻音；前面兩個字合成了後面的字等等。）

教師隨機出示：“鮮花”詞卡；汽車開過“塵土”飛揚圖；“筆尖”詞卡；認讀詞語，給這三個字擴詞。

3、獎勵有發現的小朋友，給他一次當老師領讀的機會。

（二）學習第二、三節中的生字。

1、課文中還有許多這樣有趣的生字呢！小朋友敢自己去學一學嗎？

提示要求：

（1）一邊讀一邊找出文中這樣的生字，並圈出來看拼音讀一讀。會讀哪句就讀給同桌聽。

（2）讀完後，把你的發現告訴同桌。

（3）遇到困難的可以請同學或老師幫助。

2、先自學第二、三節中的生字，再同桌交流。

3、出示課件第二、三節，指學生認讀——齊讀。

4、彙報學習情況和自己的發現，師隨機指導並獎勵帶有生字的水果卡片給有發現的小朋友，貼到相應的表示會意字字義的圖卡下。

（三）小結，拓展

小朋友，我們學習的漢字多有意思呀！像這些漢字由兩個或兩個以上漢字組成，它的意思就是這幾個漢字意思的組合。你可以從書中、姓名或其他地方找一找，下節課把你找到的告訴大家。

三、鞏固認字，誦讀課文

（一）遊戲

1、手上有水果卡片的小朋友把卡片貼到相應的圖卡下，其他小朋友當裁判。

2、手上拿着“男”“看”“塵”水果卡片的小朋友讀出生字，再讓其他同學説出是由哪兩個字組成。如：男—田力男

（二）齊讀課文。

四、指導書寫

（一）課件出示“力”，仔細觀察，怎樣才能把這個字寫好。

1、比較“月”和“力”的“亅”

2、瞭解“力”的筆畫，筆順及在田字格中的位置。

3、師邊範寫邊提示。

4、學生書寫，師巡視指導。（先寫好的可以看一看旁邊的小朋友，進行互學）

（二）評選好的作業，進行展示。

（三）取長補短，再寫一個。

（第二課時）

一、談話導入

上節課我們認識了13個生字，這節課我們不但要把課文讀正確，還要讀流利，大家有信心嗎？

二、複習生字詞

（一）合作遊戲：一人拿出生字卡片，另一人説出由哪兩個字組成。如：明——日月明

（師生合作→同桌合作 注意：要互相幫助糾正）

（二）自讀，彙報，交流課後“我會讀”；並用詞中的生字組詞或説一句話。

三、熟讀全文

（一）指學生讀課文，評議。

（二）比讀（師適時範讀，強調韻尾）

（三）同桌用“對口令”的方式讀一讀。

（四）齊讀。（邊拍手邊讀）

三、指導書寫

（一）學寫“手”字。

1、出示“手”，學生描紅。（瞭解筆順和在田字格中的位置）

2、師範寫。

3、學生書寫，師巡視指導。

（二）學寫“水”字。

1、學生説一説壓線筆及左邊“フ”的位置。

2、學生描紅。

3、師範寫。

4、學生書寫，師巡視指導。

（三）小組評選好的作業，進行展示。

四、“讀讀想想”實踐激趣

（一）自由讀“讀讀想想”中的內容。

（二）師生對讀。如：不正 歪——歪歪扭扭

（三）出示“歪、晃、品、晶”四個字，學生認讀，並説説新的發現。

（四）把這四個字仿照課文編一編韻文。（小組合作進行）

（五）交流。

五、擴展練習

展示自己找出的會意字，學着課文的樣子，編一編韻文，或編字謎。（可小組合作）

一年級語文新版《日月明》優秀教學設計 篇14

教學目標：

1、認識13個生字，會寫"力、手、水"3個字。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、初步瞭解會意字的構字特點，激發學生對祖國語言文字的喜愛之情。

教學重點、難點：

1、字音及瞭解會意字的結構特點。

2、“鈎”的書寫指導

教學過程:

一、學習“明”，導入揭題

1、同學們剛才背的很好，老師聽到了，我們許多老朋友也聽到了。現在，我們請這些老朋友出來見見面好嗎？最先出場的是誰呢？（出示太陽的圖，學生回答“太陽”。師：“用一個字。”生：“日。” ）好，第二位也出來了（出示月亮的圖，學生齊説“月”）我們的同學都有一個結對子夥伴，“日”和“月”也是一對結對子夥伴，（出示課件，展示日、月結合成“明”的過程）它們結對子後有了一個新的名字，請知道的同學一起大聲地叫出它的新名字。

2、誰來説説讀的時候應該注意什麼？（“明”是後鼻音，指名讀→齊讀）你在哪裏見過這個字？（生自由説）你能用“明”組詞嗎？（聰明、明白）

3、大家看，日和月這兩個小朋友結對子後相處的非常好。特別是“日”這位老大哥，它把大部分位置都讓給了小弟弟“月”。這樣，組成的字就更好看。我們同學也應該向它們學習，講文明、講禮貌、互相幫助、團結友愛對不對？（生……）

4、今天我們就來學習“日月明”（學生讀課題）

二、進入課文

1、學生自由讀課文，邊讀邊圈生字

2、指一名學生讀課文

3、認為自己能讀得更好的同學站起來讀。

4、有什麼好的方法能把課文讀的更好？（邊拍手邊讀）全班拍手齊讀

5、你發現了什麼？

①前面兩個字合起來組成了後面那個字。例如“日月明”，前面的“日”和“月”組成了後面的“明”。同學們都知道：太陽是光芒四射的，月亮也是明亮的，日和月合在一起，肯定是非常明亮的，所以它們就組成了“明”字。

②（貼“鮮”的卡片）誰來説説“鮮”這個字？……指名學生説後概括：吃過魚和羊肉的同學都知道，它們的味道很鮮美。魚和羊合在一起，味道肯定也很鮮美對不對。所以，魚和羊合在一起就組成了一個“鮮”字。

③它們有一個共同的名字：會意字。

三、舉一反三、學習生字（隨機拓展）

1、這樣的字在課文中還有很多，請同學們找一找。（學生説，教師貼卡片：塵、尖、滅、男、休、林、森、從、眾）

2、讀的時候要注意哪些？（前鼻音字，後鼻音字。平舌音“森”和“從”，翹舌音“眾”和“塵” ）

3、學生讀生字（帶拼音→脱拼音）

4、現在請同學們用你自己認為最好的方法記一記生字（同桌間可以討論。）

5、指名説説記住了哪些生字，是怎麼記住的。（引導學生説一些字的意思，並説出這個意思是怎麼來的）

像這樣有趣的會意字還有很多，請同學 回去後收集其它的會意字，把它做成卡片，比一比誰收集的最多。收集最多的同學被榮獲“收藏冠軍”的稱號，好不好？

6、同學們看看黑板，還有哪些生字沒有出場？（力、手）學習“力”和“手”

7、同學們看看“手”和“看”中的手有什麼區別？（“看”中的手是化過粧的。）還有哪些字是化了粧去結對子交朋友的？（“鮮”中的“魚”、“休”中的“人”、“從”前面的“人”……

8、選擇生字組詞或説話。（學生自由發揮後讀課後“我會讀”）

四、鞏固、創編

1、遊戲鞏固生字：老師説兩個獨體字，學生找出卡片，讀一讀，並把卡片收起來。例：老師説“小、大”，學生説“尖。小大尖，尖尖尖。”

2、（出示全文課件）生字寶寶回家了，你們還認識嗎？（讀課文）

3、誰能像書本上的形式一樣編出一兩句？……學生髮揮……，讀課後“讀讀想想”。請同學們回去後把收集到的會意字都編成兒歌背給爸爸媽媽聽好嗎？……

五、指導書寫

1、出示“力、手、水”三個字，學生觀察一下，説説怎樣才能把這三個字寫好。

2、學寫“力”

①看課件演示，瞭解筆順。

②第一筆是“橫折鈎”，與“橫折”要區別開。（“也”的第一筆也是橫折鈎）

③教師範寫，學生書空。

3、學生跟着課件寫“手”，邊寫邊説筆畫名稱。

4、學寫“水

①看課件演示，第一筆是“豎鈎”。編順口溜：先中間後兩邊，左邊連筆是“橫撇” ，右邊兩筆撇和捺。

②説説壓線筆和左邊“橫撇”的位置。

5、學生練寫，三個生字各寫一個

6、展示個別學生的字進行評論

六、小結

1、同學們，我們這節認識了哪些生字朋友？（讀生字）

2、它們有一個共同的名字是？會意字

3、我們一起送它們回家吧。（讀課文）

同學們，我們祖國的文字是很有趣、很神奇的，你們想不想學到更多？（學生……)，那你們就要勤奮、努力的學習。

一年級語文新版《日月明》優秀教學設計 篇15

一、教學目標

1、知識與能力：

（1）在熟讀課文中認識漢字，並引導孩子發現構字規律，認識“筆尖、鮮花”等8個詞語，會寫本課生字“力、手、水”。

（2）正確朗讀課文，初步感受漢字的構字規律。

2、過程與方法：

（1）通過小組合作學習，調動團隊合作的意識，提高識字效率。

（2）通過不同形式的朗讀，理解、感悟漢字，掌握朗讀技巧。

3、情感態度與價值觀：讓學生感悟漢字的構字規律，培養主動學習漢字的濃厚興趣，激發學生熱愛祖國漢字文化的熱情。

二、教學過程

第一課時

（一）揭題導入

出示：

明、鮮、塵、尖、滅、男、休、看、林、森、眾

1、小朋友，我們已經學會了很多漢字，今天我們再來認識幾個很有趣的漢字，你們仔細看看，有誰認識這些漢字？看誰能發現這些漢字有什麼特點？

2、指名説。（先讓會認讀的小朋友説説是怎麼認識它的？曾在哪兒見過它？再説説這些漢字的特點。然後利用課件把它們分成三類：左右結構：明、鮮、休、林;上下結構：塵、尖、滅、男、看;品字形：森、眾）

3、是呀，這些漢字有的是由兩個不同的字組成的，有的是由三個相同的字組成的，有位小朋友也像你們一樣能幹，他也發現了這些規律，而且還把他的發現編成了一首兒歌，讓我們來讀讀，説不定，待會兒我們也能像他一樣編一首兒歌了。

（二）熟讀課文，語境識字

1、自由拼讀課文，並把屏幕中出示的這些漢字在課文中用圓圈圈出來。

2、同桌互讀課文、教師引讀課文。

3、指名讀課文，比比誰讀得好。（誰願意接受大家的檢查？請三個小朋友讀，每人讀一小節，其他小朋友打分，參與評價）

4、比賽讀。自選一節最喜歡的反覆讀，然後分組讀課文、分男女生讀、指名讀、開小火車讀。

5、讀着讀着，你們又發現了什麼？（每一小節有一句話，有兩行，第一、二兩節與第三節不一樣，是把一個字拆開來變成兩個字，第三節是把幾個相同的字組成新的漢字。）

6、出示：明、鮮、塵、尖、滅、男、休、看、林、森、從、眾，讓小朋友獨立猜猜並相互説説這些漢字的意思，有的可以上講台到電腦上點擊漢字，觀看這些漢字的演變過程，來領會這些漢字的意思，然後指名説説漢字的意思，同時隨機用課件演示漢字的意思。

（三）複習鞏固，強化識字

1、摘蘋果遊戲。（出示課件，指名大聲讀漢字，讀對了，蘋果落地。）

2、飛鴿送信。（有些小朋友手中拿的是音節，有些小朋友拿的是漢字，讓音節找漢字，或讓漢字找音節。）

3、找字擂台賽。（同桌進行，每位小朋友手中都有一些漢字卡片，把這些漢字放在一起，聽老師讀漢字的音，請小朋友快速找出這個漢字，比比誰先找到。）

（四）漢字的書寫指導。

第二課時

（一）複習生字

1、開火車認讀生字。

2、指名讀課文，齊讀課文，背誦課文。

3、認讀課後詞語。

（1）自由讀讀“我會讀”中的詞語。

（2）指名讀詞語。

（3）找朋友。（老師報詞語，學生在詞語上標序號，然後校對。）

4、讀讀想想。

（1）自由讀讀“讀讀想想”中的內容。

（2）跟老師讀。

（3）指名説説還從哪兒看到過像今天所學的漢字一樣，也是由兩個不相同的漢字拼成的新字，或者是由三個相同的漢字拼成的新字。（説到品字形的字時，可以從學生的姓名中遷移開去，給學生提供認識更多的認識漢字的機會，例：石頭很多就是磊，水很多就是淼等等。）

（二）自創兒歌。

1、根據課文形式，自創兒歌，可以獨立完成，也可以合作完成。

2、交流。

（三）課外拓展。

課外利用多種渠道去認識漢字，把自己的發現編成兒歌。

三、設計理念：

中國的漢字非常有意思，很多都是由兩個字合起來的，本篇課文就根據漢字構字規律所編寫的一首非常有趣的兒歌，讀來朗朗上口。在教學設計中，我們必須徹底摒棄單調的認讀、繁瑣的分析，巧妙地藉助教材這一載體，精心設計多種語文實踐活動，讓學生在朗讀中自主識字，在活動中提高語文素養。

（一）創設情境愉悦識字《語文課程標準》在第一學段“識字寫字”方面提出的要求是“喜歡學習漢字，有主動識字的願望”，因此，低年級的語文教學要力求做到入情入境，牢牢抓住學生的年齡特徵，調動其學習的積極性。在實際教學中，我通過看圖、遊戲等一系列識字活動，讓學生在寬鬆、自然的狀態下進入情境，進入課文，去發現構字規律，掌握漢字結構，從而感悟漢字文化，積累語言文字。

（二）以讀為本讀中感悟閲讀是一種個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閲讀實踐。教學中，我讓學生直接面對文本，主動地去讀，讀準生字、讀通課文、讀懂意思;興致勃勃地去讀，讀出情感。以達到在多種形式的反覆朗讀中認識漢字，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

（三）小組交流合作探究學生是學習和發展的主體，語文教學必須根據學生身心發展的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。課堂上，我把學習的主動權交給學生，讓他們以獨立或隨機組合的方式組成學習小組，選擇自己已經知道或者含糊不清的一些生字的意思，在小夥伴中進行交流，形成人人爭當小老師的局面。這樣，同學之間互幫互學，深化了對知識的認識;大膽交流，提高了交往能力。他們的團體合作意識被調動起來了，從而充分體驗合作的愉快。

（四）提煉生活仿作創新提煉生活，想象模仿，是實現學生與文本對話的保證。教學《日月明》之前，我引導學生當一回“小小調查員”，通過電腦、電視、畫報、兒歌等多種途徑去了解漢字的特點，讓他們在學習課文之前，就對課文內容有個初步的瞭解，巧妙地架設起文本與生活的橋樑。在教學《日月明》時，我以課文為憑藉，由淺入深地創設情境，引導學生運用已有的識字經驗，模仿課文中的句式，進行語文訓練，培養了學生語言表達的能力，豐富了學生對詩歌的理解，開啟了學生的思維和想象。靈活地處理教材，能較好地拓展語文教學的空間，有利於讓學生在廣闊的生活中學語文。從某種意義上來説，這也是在努力實踐着讓學生與文本進行深層次的對話，也是對學生創新能力的培養。