如何巧妙設計英語課堂提問

合適的課堂提問，是一門藝術，它往往能把學生帶入一個奇妙的問題世界，使學生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養學生分析問題、解決問題的能力，有效地提高英語課堂教學效率。對於缺乏自制能力的學生來説，有效而恰當的提問，更能起到意想不到的作用。下面是我結合自己的課堂教學，試着從幾方面對如何有效恰當的課堂提問進行了探討：

一、注重提問的原則

（一）啟發思維的原則

教師的提問，應富有啟發性。因為課堂提問本身不是目的，而是啟發學生思維的手段。不能為提問而提問、教師必須明確，提問不等於啟發式，好的提問才是啟發式提問，啟發式提問重在所提問有價值和有意義，能夠引導學生積極思考，發展其思維能力。如:我講授三——六年級英語提問時就不是很注重啟發學生的思維,只是機械的訓練學生的口語,回顧舊知。所以今後的提問應該注意啟發學生的思維,讓學生形成良好的行為習慣。

（二）激發興趣的原則

學生學習的內在動力是學習興趣，應此教師提問如果能激發學生的學習動機和興趣，他們就有了學習的原動力，這是啟發教學的關鍵。為此，教師必須從教材和學生心理特點出發，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性、啟發性的問題，用科學的、藝術的、生動的語言，吸引學生去積極思維。

（三）難易適度的原則

課堂提問必須做到難易適度，尤其是難度較大的問題，一定要設計成一系列由淺入深，由舊導新、從易到難的小問題，使學生通過問題解答，逐步突破難點，把握要領，掌握規律。如:我在教授五年級牛津英語的時候,剛開始上課時,我總是把低年級學的一些簡單的常用語(How are you ?How old are you? )等來提問，讓學生有些許成就感，繼而不斷提高難度引導學生回憶Which ?句型，把本課時的重點分解開來，生在不知不覺中就把知識學到手了。

二、注重學生主體性

素質教育主張以“學生的學”為中心，把學生真正當作學習的主體，在英語課堂教學中根據實際情況，靈活地採用各種提問方式，既可活躍課堂氣氛，激發學生提問的積極性，又可擴大提問的面，增加學生練習的時間和機會。所以我們的課堂提問方式，都必須做到師生互動，生生互動，培養加強學生的提問意識。

三、注重提問的藝術性

課堂提問是一種技巧，更是一門藝術，並且是教學中用得最多而又很難用精、用巧的藝術。

（一）把握提問的最佳時機

教師在教學過程中不僅要具有駕馭教材，瞭解學生，優選教法的功夫，而且要有善於根據教學中的信息反饋，審時度勢，不失時機地進行課堂提問的本事。課堂教學過程中，靈機應變、適時提問的機會是很多的。如某位教師在教學PEP unit 2 《my schoolbag》 part A Let’s talk 時,在教學關鍵句前，出示一個很重的盒子，且裏面套着很多小盒子。 T：what’s this ?

S： It’s a box 。

T：please weight it ,how do you feel?

待學生拿一拿盒子後説：很重。這時及時教學heavy 一詞。學生會產生盒子裏有什麼東西的念頭。這時我馬上提問：what’s in it ?(隨後要學習的新句)guess.讓學生猜一猜。

預習過課文的同學肯定會猜是book。結果裏面卻是一個稍小一點的盒子。接着問：what’s in the small one? 。結果還是一個更小的盒子。再接着猜接着問：what’s in the small one??學生越猜越覺得有趣，等到後面幾個盒子，學生已經會和我一起問了，而且一邊問一邊不時的笑。這樣一來，不但學生的興趣吊起來了，而且還掌握了關鍵句。

（二）幽默組織，為提問添彩

在英語教學中巧妙地運用幽默的課堂力，又能激發學生的`求知慾。如有一次教yummy(好吃的)一詞時，想到了一個笑話：有個美國人想為自己的母親祝壽，可想來想去都不知送什麼好。後來一位朋友向他推薦了一種神奇的鳥，這種鳥會説話，會唱歌，還很善解人意。於是美國人花高價買下了它送給母親。”事後，他打電話給他母親：“你覺得這隻鳥怎麼樣？”你們想想看他母親會怎麼説？“yummy”結果學生們還沒回答就開始笑了。這樣一來，凝重的課堂氣氛馬上緩解，學生會帶着愉快的心情繼續下面的內容，同時“yummy”學生們也會格外記憶憂新。

（三）因材施問，注重針對性

教師在提問對象的選擇上要照顧全體學生，更要因材施問。平時教學中，由於受到課堂時間、教學內容以及學生數量多等多種因素的制約，一般情況下有些問題不可能一一進行提問。因此，教師在課堂提問時要考慮提問導入新課，即能吸引學生的注意中等學生參與教學活動所能承受的能力，適當照顧優、差兩頭。如：我在上Unit 2 My toys 時，就注重不同層次學生的提高，提問的問題也因人而異。接受的快的學生我會要求其回答較難的問題，領讀所學的單詞，而稍差的我就會讓其回答些簡單的問題，並領讀兩三個單詞，使其對英語更有興趣。

綜上所述，可以看到：只有精心設計每一次課堂提問，形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術風格，才能達到最佳的教學效果，才能成為學生思維的嚮導，才能有效地提高英語課堂教學效率。